幼兒園藝術教學活動中存在的問題與解決策略.doc

幼兒園藝術教學活動中存在的問題與解決策略 金艷 （江蘇省張家港市梁豐幼兒園，張家港215600） 摘要當前幼兒園藝術教學活動中存在著教師注重示范，輕視創(chuàng)造想象，幼兒不敢表現；注重技能，忽略個性品質；注重效果，忽略過程體驗等問題。為提高幼兒園藝術教育質量，教師在藝術教學活動的準備階段應科學引領，多元導入；在教學過程中應精酌細磨，多招制勝；在評價階段應注重體驗，多元講評。 關鍵詞藝術教育；藝術教學；教育質量 藝術活動具有典型的創(chuàng)造性和想象性，能夠滿足幼兒想參與、好表現、樂創(chuàng)造的愿望。良好的藝術教學活動有助于幼兒在生動、形象、靈活、多元的藝術形式中自由、大膽地表達自己的情感與體驗，塑造健康、自主、好奇、關愛的個性品質，促進幼兒健康和諧發(fā)展。但是當前幼兒園藝術教學活動中普遍存在重教輕學的現象，不利于實現幼兒園教育應以幼兒為本的基本理念。本文擬對當前幼兒園藝術教學活動存在的主要問題進行梳理，并提出解決策略，以推動大家對幼兒園藝術教育質量的關注。 一、當前幼兒園藝術教學活動中存在的主要問題 筆者發(fā)現，相當一部分幼兒在創(chuàng)意美術教學活動中不愿畫或缺少畫的興趣。此類幼兒主要表現為繪畫時注意力不集中、易轉移，或在紙上隨心所欲地亂涂亂抹。一部分幼兒則不會畫，缺乏想象力。此類孩子由于想象力較弱，不善于畫，而常向老師求助。還有一部分幼兒不敢畫，怕畫得不好。此類孩子通常比較膽小、內向，怕畫不好而不敢下筆。 在奧爾夫音樂教學活動中，筆者發(fā)現幼兒存在的主要問題則表現為沒有規(guī)則意識，如樂器活動時，幼兒不會聽指令，該拿樂器時不能及時拿起來，該放下樂器時還拿在手中玩。又如在音樂游戲中，幼兒扮演角色時常不按音樂特性進行表演，也不與同伴合作，特別是中小班幼兒，常常以自我為中心，只挑自己喜歡的角色或樂器，或者缺乏創(chuàng)新能力，在自主選擇角色環(huán)節(jié)，等待他人為自己安排角色。幼兒在小組創(chuàng)作時也沒有創(chuàng)新思維，不能發(fā)表自己的意見，或者不夠自信大膽。此外，還有很多幼兒不能很好地兼顧動作和聲音，在歌唱活動中興趣不高，沒有全身心投入。 教師在藝術教學活動中存在的問題主要表現為：注重示范，輕視創(chuàng)造想象。音樂活動中示范表演，美術活動中出示范畫，都會束縛幼兒的想象力、創(chuàng)造力。長此以往，就形成了教師不示范幼兒不敢唱不敢表演、教師不出范畫幼兒不會畫的尷尬局面；注重技能，忽略個性品質。在藝術教學活動中，教師往往注重技能學習，使得幼兒對藝術活動失去了興趣；注重效果，忽略過程體驗。教師只想看到孩子畫出令人滿意的作品，進行整齊劃一的歌唱舞蹈，過分關注預期的效果，而忽略了幼兒在教學過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮和情感的投入與體驗，這是束縛幼兒創(chuàng)造、體驗的真正誤區(qū)。只有做到尊重幼兒的想法，讓他們自主學習、快樂表達，呈現在我們面前的幼兒才會是富有朝氣和靈性的。 二、開展藝術教學活動的有效策略 （一）準備階段：科學引領、多元導入 首先，應選擇有趣的內容。一節(jié)成功的藝術教學活動離不開優(yōu)秀的素材，美術活動的表現形式、音樂活動中樂曲的選擇尤其重要，它們是整個活動的靈魂。趣味化的內容更能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，因此在選材時教師應注意選擇富有童趣的內容。 其次，應制定科學的活動目標。幼兒園教育指導綱要（試行）指出幼兒藝術教學活動應以幼兒為本，強調主動性，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。這就需要教師切實轉變觀念，從知識傳授轉為對人的關注，從技能掌握轉為對人的精神、心理的關懷，將情感發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)作為教學活動的主旨目標。 第三，應采取多樣的導入方法。導入是教學活動的首個環(huán)節(jié)，導入活動既要吸引幼兒的注意力，又要使活動切入主題，因此“導入”要講究策略，以新穎多樣、富于變化的手段吸引幼兒的注意力。如可以采取圖片激趣的策略，圖片的主題要突出，大小要適宜，呈現方式要能引發(fā)幼兒參與的興趣、打開幼兒創(chuàng)作的思路；可以采取視頻引申的策略，視頻有利于幼兒產生快樂情緒，并把這種情緒轉移到藝術教學活動中去；可以采取情境吸引的策略，真實的情景表演很受幼兒喜歡，能很快將其帶人情境中，有利于活動的開展；還可以采取游戲導入的策略，設計與教學主題相關的簡短游戲，讓幼兒在游戲過程中很自然地進入學習狀態(tài)。 （二）過程階段：精酌細磨、多招制勝 1.有效示范、解決難點。 在藝術教學活動中，多種形式的有效示范是對幼兒創(chuàng)作的支持，因此適時、適地、適宜地使用示范，是有利于幼兒充分展示自己對藝術教學內容的理解和表達的。教師可以交替采用難點示范、局部示范、合作示范三種方法。所謂難點示范主要是針對藝術教學中某些技能難點所作的示范，如范畫或動作等，可以給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會；局部示范也被稱為重點示范，主要是對藝術教學中的核心部分進行適當示范，以幫助幼兒高度集中注意力，學習和掌握新的技能；合作示范是一種師幼之間、幼兒之間相互學習的好方法，能擴展幼兒的自身經驗，同時幫助其建構出新的經驗，形成可持續(xù)發(fā)展。 2多元體驗、關注個性。 對幼兒來說，藝術作品中深不可測的感覺和感情，超越了語言范圍，因此不易表達。非語言的體驗法，正可以最大限度地擴展他們的欣賞視野和表達他們的個性情感。教師可以通過實踐體驗、情境體驗、自主體驗等多元體驗方式，增加幼兒的自信心、求知欲、審美欲和創(chuàng)作欲。一是在實踐體驗中建立規(guī)則感。很多藝術教學活動需要在一定的規(guī)則基礎上才能順利地進行，為此教師可以嘗試多種模擬場景，在實踐操作過程中讓幼兒共同商討并制定規(guī)則。這樣不僅有利于幼兒對規(guī)則的認識與理解，也有助于提高幼兒的獨立自主能力。二是在自主體驗中培養(yǎng)合作力。教師要多為幼兒創(chuàng)設自主體驗的環(huán)節(jié)，并鼓勵幼兒與同伴協(xié)商、合作，由此培養(yǎng)幼兒的同伴交往與合作能力。三是在情境體驗中增強自信心。為幼兒創(chuàng)設故事、游戲等情景，能夠有效地化解幼兒的緊張感，使其能夠更加大膽自信地表達對藝術的感受力與創(chuàng)造力。對于能力強的幼兒來說，教師無需過多的語言和行為的介入，但對于能力弱的幼兒，教師應在他們需要時及時出現，給予適當的提醒或幫助。 3創(chuàng)意點撥、自主學習。 創(chuàng)意與每個人的生活經驗、生活環(huán)境相關，生活經驗越豐富，其創(chuàng)作靈感也越多。由于幼兒的生活經驗有限，教師在幼兒園藝術教學活動中的適度點撥是非常有必要的。這里以創(chuàng)意寫生為例來闡述，由于幼兒的寫生畫與成人的寫生畫完全不同，它是在幼兒觀察的基礎上，由幼兒想象、創(chuàng)作的過程。教師應鼓勵和支持幼兒憑借自己的感覺和自身獨特的視覺角度去自由地表達，并應允許幼兒加入自己的想象，豐富畫面，增加創(chuàng)作的樂趣。當然，教師在幼兒創(chuàng)作時可以給予必要的點撥。 這里需要教師注意的是，幼兒的創(chuàng)意可以有很多種形式：一是色彩創(chuàng)意，幼兒喜歡將自己的喜好帶人到作畫活動中，因此在完成作品的過程中，孩子們通常會毫不吝嗇地使用各種色彩，從而使其作品別有一番風味；二是背景創(chuàng)意，幼兒寫生畫完成后，教師可以引導幼兒用快速背景涂法（如點彩法、圈涂法、睡涂法等）涂出隱約的背景，使畫面更加美觀；三是添畫創(chuàng)意，寫生活動是紀實的、枯燥的，但孩子的想象是豐富的，經過教師點撥，幼兒會打破常規(guī)，使創(chuàng)意寫生畫煥發(fā)出勃勃生機。另外，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不應止于教學活動中，通過環(huán)境也可以進行滲透和熏陶。 （三）評價階段：注重體驗、多元講評 如果說導入是一個活動成功的開端，那么講評無疑是成功的尾聲，講評不僅能讓全體幼兒在一個較為簡短集中的時間段內，互相觀察、欣賞彼此的藝術表現作品，還能為幼兒提供一個自我展示和語言介紹的機會。一個精彩的分享交流活動既能對本次活動做一個有效的提升，更能達到讓幼兒學會觀察與欣賞、建立自信與友誼的效果。以繪畫講評為例，評價幼兒繪畫作品時，教師首先要肯定和鼓勵，用孩子的眼光去欣賞作品，贊賞其中點點滴滴的創(chuàng)造，而不要追求畫面的完美，讓孩子獲得成功的體驗，給予孩子前進的力量。教師不僅可以評價幼兒的作品，還可以評價幼兒在作畫過程中的興趣、評價幼兒的情緒情感、評價幼兒的作畫習慣等。 注重過程的多元評價，能夠促進幼兒不斷發(fā)展，具體策略包括：1.故事分享式講評。講評活動要有趣味性，才能吸引幼