淺談對(duì)口高考生物有效復(fù)習(xí)策略.doc

淺談對(duì)口高考生物有效復(fù)習(xí)策略 文/施紅華 【摘要】對(duì)口高考生物的復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊，要提高復(fù)習(xí)效率，教師必須有全局、全盤思想，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У膹?fù)習(xí)方法。本文通過四個(gè)方面來闡述對(duì)口高考生物的復(fù)習(xí)策略。 關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)策略；復(fù)習(xí)效率 江蘇省普通高校對(duì)口單招考試在每年4月的最后一個(gè)雙休日舉行。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此對(duì)口高考生物的復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和緊迫的時(shí)效性，復(fù)習(xí)中要求在全面中講重點(diǎn)，在規(guī)范中講策略，在強(qiáng)化中講效益。 一、以本為本，以綱為綱，夯實(shí)基礎(chǔ) 歷年的對(duì)口高考試題萬變不離其宗，追根還應(yīng)源于課本，從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來。因此復(fù)習(xí)中要以本為本，認(rèn)真鉆研教材，以教材為根本，把教材中各章基本知識(shí)和基本原理扎扎實(shí)實(shí)掌握好，就能解決對(duì)口高考試題中知識(shí)之間的聯(lián)系和知識(shí)的變化。而考綱是高考命題的依據(jù)，考綱明確了考試的內(nèi)容、形式和要求，因此復(fù)習(xí)中要以綱為綱，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率。 二、突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位 學(xué)生主體的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”。在教學(xué)活動(dòng)中可采用如下舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每節(jié)結(jié)束后給學(xué)生布置復(fù)習(xí)思考題為其導(dǎo)學(xué)，用思考題激發(fā)學(xué)生邊學(xué)邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意書本的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干個(gè)階梯式的思考題指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論，力求學(xué)生自己鉆懂。再者，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行“反芻”，克服學(xué)前忘后的缺陷，其考查難度也逐漸提高。 三、講究復(fù)習(xí)策略 1利用好課本 課本是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)，更是教師編、選一切練習(xí)題、測試題的依據(jù)。因此，不但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視課本，運(yùn)用課本，而且在高三總復(fù)習(xí)階段，仍然要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀好課本，用好課本，要引導(dǎo)學(xué)生主要用兩種方法讀好課本。其一是：粗讀、細(xì)讀、精讀、深讀；其二是：通讀、精讀、反復(fù)讀，帶著問題讀。兩種讀書方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原則，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對(duì)基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透。 2處理好講與導(dǎo) 在課堂上要處理好講與導(dǎo)之間的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程之中，避免教師“獨(dú)霸”講臺(tái)和學(xué)生“自由”發(fā)展的現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師歸納、辨析、點(diǎn)拔為主導(dǎo)，通過講、練、考、評(píng)等方式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。 3處理好知識(shí)強(qiáng)化與培養(yǎng)能力的關(guān)系 復(fù)習(xí)可使知識(shí)得到強(qiáng)化，熟練掌握知識(shí)是發(fā)展能力、開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。如植物一次性施肥過多引起“燒苗”問題的分析，生長素兩重性的應(yīng)用，無籽番茄和無籽西瓜形成的原理等等。 四、精講精練，提高復(fù)習(xí)效率 由于時(shí)間等問題，復(fù)習(xí)過程中師生往往會(huì)產(chǎn)生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦，許多學(xué)生聽不懂或當(dāng)時(shí)糊里糊涂的算聽懂了，但并沒有聽懂其本質(zhì)、其精髓其精彩之處，講得天花亂墜不如學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，課堂上講述要精要、精到。精要是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，講清知識(shí)體系，對(duì)沒有命中的目標(biāo)再射一箭，讓知識(shí)之樹在學(xué)生心中扎根，否則不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會(huì)影響復(fù)習(xí)進(jìn)度和課堂容量。因此要求教師鉆研大綱，熟悉教材，把握知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生把精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。精到，就是要講授到位，橫向到邊，傾向到底，前聯(lián)后展。 練習(xí)是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會(huì)沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數(shù)可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強(qiáng)做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。因此教師首先要跳出“題?！保暨x一些比較好的試題，盡量不用成題、原題，要在原有基礎(chǔ)上加以變動(dòng)，要有創(chuàng)意，內(nèi)容要盡量涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，然后親自逐題演練，這樣使學(xué)生不會(huì)感到枯燥，同時(shí)也提高了教師對(duì)知識(shí)的把握精度。且?guī)椭鷮W(xué)生走出題海，通過演練，力爭讓學(xué)生“答一類會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。其實(shí)高考并不難，高考試題中難題不會(huì)超過20%，切不可講得比練的難、練得比考的難、教輔比課本難。 而且還要要求學(xué)生每做完一道題后，都要認(rèn)真想一想，思考一下這些練習(xí)題跟課本上的哪些知識(shí)有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析、查找根據(jù)。有時(shí)可以針對(duì)一套測試題或模擬題，有時(shí)可以選用一套已考過的高考題，一道一道地分析這些題與課本的關(guān)系，特別是每一道題涉及的知識(shí)點(diǎn)，都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，并在課本上找準(zhǔn)找對(duì)，訓(xùn)練學(xué)生練題時(shí)遇到問題從課本上查找依據(jù)的能力，又強(qiáng)