人本管理在小學(xué)管理中的應(yīng)用分析.doc

人本管理在小學(xué)管理中的應(yīng)用分析 孫慶太 隨著新課程改革的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)校管理模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)校教育的發(fā)展，迫切需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變管理方式，以促進(jìn)學(xué)校的健康穩(wěn)定發(fā)展。社會(huì)主義新時(shí)期，要求學(xué)校管理實(shí)行現(xiàn)代化的管理模式，即“以人為本”的人本管理，而管理者的觀念和管理行為將會(huì)對(duì)管理效果產(chǎn)生巨大的影響，這關(guān)系到學(xué)校教育能否穩(wěn)中求進(jìn)，能否達(dá)到學(xué)校教育的目的。 一、以人本管理為中心，制定一個(gè)科學(xué)、合理、完善的學(xué)校管理體系 人本管理實(shí)質(zhì)上就是在管理上運(yùn)用人性化的管理手段，使學(xué)生與教師在被管理的過(guò)程中不是感覺(jué)到管理的束縛性和不自由性，而是使學(xué)生和教師能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和工作中去，最大限度地發(fā)揮自己的潛能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)校管理目標(biāo)，以管理來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育的又好又快發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，教師的主體地位一直得不到重視，導(dǎo)致小學(xué)管理效率十分低下，那么在人本管理中，校長(zhǎng)作為主要的管理者，在建設(shè)學(xué)校管理體系時(shí)一定要完善管理制度，真正做到人性化管理。 1.在改進(jìn)和完善管理體系時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo) 小學(xué)學(xué)校教育中，教師中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目的不強(qiáng)，工作態(tài)度不認(rèn)真，不能夠按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果極差，甚至一些教師還抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想，沒(méi)有盡到教師應(yīng)盡的義務(wù)。造成這一問(wèn)題的原因有很多，其中一個(gè)重要原因就是在小學(xué)學(xué)校教育中，缺乏一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校在完善管理體系時(shí)必須要制定既符合時(shí)代發(fā)展，又具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)指引教師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育工作，使他們首先在意識(shí)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而能夠用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷地提高自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)。 2在改進(jìn)和完善管理體系時(shí)要適當(dāng)重視對(duì)教師的人文關(guān)懷 教師是學(xué)校教育的主要力量，他們能否積極主動(dòng)地投身到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量有著直接的影響。因此，為了提高教師的教學(xué)積極性，在進(jìn)行小學(xué)教育管理體系改革時(shí)，校長(zhǎng)作為最主要的管理者，必須要重視對(duì)教師的人文關(guān)懷。首先，學(xué)校管理層要時(shí)刻注重教師的教學(xué)情況和生活情況，對(duì)于他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的困難要給予積極的幫助。其次，學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，把教學(xué)績(jī)效考核與職稱晉升以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，對(duì)于那些教學(xué)成績(jī)特別突出的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以勉勵(lì)他們能夠再接再厲，發(fā)揮更大的教學(xué)潛能，同時(shí)對(duì)于那些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的教師要給予嚴(yán)格的懲罰，從而樹(shù)立學(xué)校管理的權(quán)威，使他們能夠謹(jǐn)遵學(xué)校管理，按質(zhì)按量地完成學(xué)校教育目標(biāo)。創(chuàng)造一個(gè)有利于實(shí)施人本管理的校園環(huán)境。 二、建設(shè)良好的人本管理實(shí)施環(huán)境，完善管理體制 1要想擁有一個(gè)良好的人本管理實(shí)施環(huán)境，必須要樹(shù)立尊重教師的思想觀念 學(xué)校管理在很大程度上是依賴于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理。那么要想使學(xué)校管理能夠取得令人滿意的結(jié)果，管理者就必須要學(xué)會(huì)尊重教師的人格，尊重教師的教學(xué)成果以及教師的教學(xué)管理。從傳統(tǒng)的小學(xué)管理中可以看出，學(xué)校只是把教師純粹當(dāng)作被管理者進(jìn)行管理，具體而言，在管理者眼里，教師只是完成學(xué)校管理的工具，這樣的管理完全沒(méi)有考慮到教師的人格尊嚴(yán)，極大地打擊了教師的教學(xué)和管理的積極性。在社會(huì)主義新形勢(shì)下，人本管理明確指出以人為中心來(lái)進(jìn)行管理，這就強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校管理中要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行管理。具體到教師的教學(xué)管理活動(dòng)中，以班主任對(duì)班級(jí)的管理為例，學(xué)校不能僅僅把目光緊緊地盯在班級(jí)的年終學(xué)習(xí)成績(jī)的排名上，這只是考查班主任能力的一方面，還要對(duì)班主任日常的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，只有從多角度來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師才能夠做到客觀公正，才能夠使教師能夠積極主動(dòng)地配合學(xué)校管理，進(jìn)而提高學(xué)校管理的效率。 2要想擁有一個(gè)良好的人本管理實(shí)施環(huán)境，必須要建立一個(gè)科學(xué)合理的監(jiān)督機(jī)制 從當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理中來(lái)看，校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要管理者，往往也是學(xué)校的“統(tǒng)治”者，長(zhǎng)期的管理工作，由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，致使校長(zhǎng)集權(quán)力于一身，滋生出腐敗等不良的現(xiàn)象，從而大大影響了學(xué)校教育，給學(xué)生和教師帶來(lái)?yè)p失。因此，為了實(shí)現(xiàn)人本管理，學(xué)校管理者必須要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，制定出一個(gè)有效的監(jiān)督機(jī)制，使高層領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利受到牽制，從而促進(jìn)學(xué)校管理的良性發(fā)展。首先，學(xué)校管理者可以以教師為中心組成一個(gè)監(jiān)察小組，定期對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)進(jìn)行排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中的不合理之處，并上報(bào)管理者，以采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救。其次，學(xué)校管理者在擁有權(quán)力的同時(shí)，也要盡管理者的義務(wù)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，盡量滿足教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合理要求，從而使學(xué)校管理能夠正常的運(yùn)行。學(xué)校管理是一項(xiàng)龐大的