小學(xué)生語(yǔ)音能力的指標(biāo)體系及表現(xiàn)樣例.doc

小學(xué)生語(yǔ)音能力的指標(biāo)體系及表現(xiàn)樣例 越來(lái)越多的小學(xué)教材呈現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)音能力的重視，以教學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行了活動(dòng)開(kāi)發(fā)和能力引領(lǐng)。以語(yǔ)文出版社小學(xué)語(yǔ)文教材為例，語(yǔ)文百花園前五個(gè)單元均設(shè)有“能說(shuō)會(huì)道”版塊，最后單元設(shè)“語(yǔ)文大課堂”版塊；河北教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)由八個(gè)單元體例構(gòu)成，而每個(gè)單元附有“綜合學(xué)習(xí)”板塊，從1-12冊(cè)都設(shè)置了“口語(yǔ)交際”部分，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。如何清晰判斷孩子的語(yǔ)音能力達(dá)到了怎樣的程度？在xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中可以找到一些依據(jù)，如：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。低年級(jí)段強(qiáng)調(diào)“有表達(dá)的自信心”；中年級(jí)段強(qiáng)調(diào)“講述故事力求具體生動(dòng)”；高年級(jí)段強(qiáng)調(diào)“注意語(yǔ)言美”。 就這些表述而言，我們看得出編者確實(shí)用心良苦，渴望在小學(xué)階段能夠逐步提升孩子的語(yǔ)音能力。但就教師和家長(zhǎng)而言，這種表述不可測(cè)、不具體，需要變理解化描述為具有可操作性的測(cè)評(píng)體系。 二、語(yǔ)音能力的理解 1.語(yǔ)音能力的含義。語(yǔ)音，即語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的載體，是人們表達(dá)和交流思想的最重要工具，這種工具結(jié)構(gòu)，離不開(kāi)語(yǔ)音這種材料。語(yǔ)音由人的發(fā)音器官發(fā)出，負(fù)載著一定的語(yǔ)言意義。語(yǔ)音能力即指發(fā)音者在音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等物理基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的說(shuō)話能力。 2.語(yǔ)音能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)語(yǔ)音能力具體表現(xiàn)為：辨音能力：能夠區(qū)分語(yǔ)音（普通話/方言）的能力。如區(qū)分音高調(diào)值，平舌音和翹舌音，舌面音與舌根音，清音與濁音。重復(fù)能力：能準(zhǔn)確再現(xiàn)語(yǔ)音的發(fā)音能力模仿/復(fù)述能力。即能把聽(tīng)到的音完整準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)的能力。拼讀能力：拼讀聲母、韻母、音節(jié)及簡(jiǎn)單朗讀的能力。朗讀能力即不丟字、不添字、不更改字音，準(zhǔn)確讀出詞、句、段的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力：聯(lián)系語(yǔ)境、語(yǔ)義，進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)。如在合適的場(chǎng)合使用合適的音量，不同含義的句子處理重讀方式不同等。 三、語(yǔ)音能力劃分的理論依據(jù) 1.布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分類。1956年，B.S.布盧姆出版了教育目標(biāo)分類學(xué)，手冊(cè)I：認(rèn)知領(lǐng)域一書(shū)，1999年，戴維.克拉斯沃爾和洛林.安德森發(fā)行了布盧姆教育目水平差進(jìn)行標(biāo)分類學(xué)修訂版分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)。依據(jù)此理論，我們以二維分類框架呈現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)音能力的水平差異，對(duì)于知識(shí)維度類別，進(jìn)行規(guī)范化語(yǔ)言描述。 在劃分時(shí)，我們同樣分如下幾類：事實(shí)性知識(shí)，即學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中問(wèn)題所必須知道的基本要素；概念性知識(shí)，即能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識(shí)，即研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)；元認(rèn)知知識(shí)，即一般認(rèn)知和有關(guān)自己認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。 2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。此理論表明了兒童學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，兒童不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同的年齡特征。02歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童會(huì)靠感覺(jué)的動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)；27歲為前運(yùn)算階段，兒童能用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我主義傾向，能使用符號(hào)代表實(shí)物，表象和思維出現(xiàn)，但還沒(méi)有形成正確的概念，判斷受直覺(jué)思維的支配；711歲為具體運(yùn)算階段，兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維以解決問(wèn)題，思維已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)演離不開(kāi)具體實(shí)物的支持；11歲以上為形式運(yùn)算階段，兒童能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于前運(yùn)算階段，在語(yǔ)音表達(dá)方面能用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我主義傾向，思維出現(xiàn)，受直覺(jué)思維支配。 3.學(xué)科能力評(píng)價(jià)理論：比格斯的SOLO理論。在比格斯看來(lái)：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)是無(wú)法測(cè)量的，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受到能力之外的因素如目的、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)效率等影響。但是，學(xué)生在實(shí)際回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可測(cè)量的。成為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即SOLO。 例一年級(jí)學(xué)生，處于初級(jí)具體思維運(yùn)算階段，在語(yǔ)音能力發(fā)展過(guò)程中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)音節(jié)的三拼、聲介+韻拼法，過(guò)渡為直呼音節(jié)，包括非整體認(rèn)讀音節(jié)。 四、小學(xué)生語(yǔ)音能力的層次水平 在此指標(biāo)體系中，將入學(xué)年齡兒童的語(yǔ)音能力分為了兩個(gè)水平，水平二較之水平一有具體的標(biāo)準(zhǔn)。 1.以一年級(jí)語(yǔ)音能力水平描述為例。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音能力水平描述： 2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音能力的測(cè)試樣例。依據(jù)以上指標(biāo)體系，我們以賦分的形式設(shè)計(jì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的題目，在學(xué)校中進(jìn)行了表現(xiàn)樣例的探索。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音能力表現(xiàn)樣例： （1）用不少于三句話說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具。說(shuō)說(shuō)玩具是什么樣子的？（1-3句）怎么玩兒？（1-3句）為什么喜歡這個(gè)玩具？（1-3句）（語(yǔ)文版新教材一年級(jí)上冊(cè)75頁(yè)） 經(jīng)教師提醒后使用普通話說(shuō)話（）（） 字音準(zhǔn)確、清晰（）（） 音量適中，每個(gè)人都能聽(tīng)到（）（） 語(yǔ)速適中，沒(méi)有拖腔，沒(méi)有急促（）（） 說(shuō)某詞句時(shí)表達(dá)出了自己喜悅或其他感悟（）（） 能完整說(shuō)出3句話以上（）（） （2）讀謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這是什么：身體輕又輕，空中來(lái)旅行，有時(shí)像棉花，有時(shí)像魚(yú)鱗。（語(yǔ)文A版教材下冊(cè)第117頁(yè)） 不能讀準(zhǔn)平翹舌音sh（）（） 能直呼音節(jié)（含非整體認(rèn)讀音節(jié)）（）（） 句間無(wú)停頓（）（） 拉腔拖調(diào)（）（） 有丟字現(xiàn)象（）（） 有添字現(xiàn)象（）（） （3）總體評(píng)價(jià)：總數(shù)（）水平一（0-6）水平二（7-12） 五、結(jié)語(yǔ) 指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)突出了“ABCD”目標(biāo)表現(xiàn)法：突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位（Audience），行為的表現(xiàn)（Behavior），條件的控制（Cond