和諧人際學會寬容.doc

和諧人際學會寬容 【關鍵詞】認識寬容；感受寬容；理解寬容；內(nèi)化寬容 【】G441【文獻標志碼】B【】1005-6009（xx）67-0059-02 【作者簡介】龔徽，江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學（江蘇南通，226412）教師，一級教師。 設計理念： 人際關系的和諧程度是衡量心理健康的重要標志之一，維持良好的人際關系需要有豁達的心態(tài)和寬容的心理品質(zhì)。馬丁塞里格曼和他的團隊于xx年提出了積極心理學研究的24種主要積極人格特質(zhì)，其中一種就是“寬恕”。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，被父母及祖輩的愛包圍著、寬容著、甚至是溺愛著，他們已經(jīng)習慣了他人的寬容和忍讓，卻較少知道如何去寬容他人。在與他人的交往過程中，常常因為缺乏寬容心導致同學間發(fā)生的小矛盾升級、惡化，使同伴的友誼受到傷害，也常常因為沒有寬容心而使與父母、教師的關系不和諧，影響彼此的心情甚至身心健康。 本次心理健康活動課從了解名人的寬容故事入手，讓學生進行角色扮演，比較幾種不同人際關系的處理方式，幫助學生認識到寬容他人的重要性，學會區(qū)分寬容和縱容，引導他們在交往中學會互相尊重、互相諒解，遇到矛盾時嘗試以寬容的心態(tài)解決，實現(xiàn)人際和諧。 教學目標： 1.讓學生認識寬容的重要性，增強寬容意識。 2.讓學生理解寬容，能與他人和睦相處，提高人際交往能力。 3.讓學生在活動中體驗寬容，學會辨別寬容和縱容，懂得寬容是一種愛、一種智慧。 教學準備： 準備兩個人一根綠絲帶、一人一張?zhí)O果形狀的卡片、寬容樹、多媒體課件，將學生分成六人一小組。 教學流程： 一、課堂導入 熱身活動“你結我解”?；顒右?guī)則： 1.同桌兩人一組合作，坐在左邊的同學先將絲帶打五個結，必須打?qū)?，但不能打得太死?2.開始計時，坐在右邊的同學快速解開這五個結，先完成的同學馬上站起來。時間控制在一分鐘內(nèi)，時間一到比賽馬上結束。 揭示課題“和諧人際學會寬容”。 設計意圖：通過熱身活動創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，讓同學們體會到游戲失敗后被人寬容或者不被寬容的不同感受，進入主題。 二、認識寬容 1.讀一讀。 為每組同學準備一個與寬容有關的名人故事，請各小組同學仔細閱讀。 2.說一說。 教師：根據(jù)故事內(nèi)容或者自己平時的感受和理解，在小組內(nèi)討論，說一說你認為的寬容是什么。 學生：寬容是當別人犯錯的時候溫和地指出別人的錯誤，是幽默地原諒別人的過失，是學會換位思考，是忘記別人對自己的不好，感恩別人對自己的好。 老師：寬容的含義有很多，同學們在生活中可以用心去體會，用心去感悟。 設計意圖：通過閱讀名人故事的方式讓學生分享各自的感受，體會寬容的多種含義，在小組討論分享時真切感受對他人不同意見的寬容。 三、感受寬容 1.看一看。 下課了視頻簡介：英語課下課了，張大偉急匆匆地跑出教室，一不小心將李紅剛買的文具盒碰翻在地，筆盒里的文具撒了一地。 2.說一說。 教師：李紅和張大偉之間接下來可能會發(fā)生什么事情？ 學生1：李紅有可能會大罵張大偉，張大偉本來想要道歉的，一聽李紅罵他，就不準備道歉，兩個人吵起來。 學生2：兩個人可能會扭打在一起，去找老師理論。 學生3：張大偉立刻道歉，主動將李紅的東西撿起來，說買個新的給她。李紅原諒了張大偉，也不要張大偉賠了。 3.演一演。 根據(jù)上面同學們分析的不同情況，請幾組同學來扮演不同的“李紅”和“張大偉”，每組演完后請扮演者分享一下現(xiàn)在的心情是怎樣的。 教師提問：看了他們的表演你們更愿意和哪幾組的“李紅”和“張大偉”做好朋友？ 學生：喜歡和有寬容心的“李紅”和“張大偉”交朋友。 教師：對同一個問題采用不同的處理方式，會產(chǎn)生不同的結果，當李紅選擇原諒張大偉時，李紅和張大偉的心情都變得舒暢了，他們獲得了更多的友誼，獲得了同學們的尊重。反之，如果李紅和張大偉把小矛盾激化了，他們的心情會很糟糕，周圍的同學也不愿意和他們做好朋友。所以，生活中面對誤會和矛盾時，如果我們選擇寬容，那會怎么樣呢？ 學生：我們會心情愉快，收獲友情。 設計意圖：通過觀看情景劇和角色扮演，讓學生真實感受到寬容別人后彼此的收獲，知道如何真正做到寬容，明白寬容別人就是寬容自己的道理。 四、理解寬容 1.辨一辨。 案例一：小A回宿舍的時候無意中看見朋友小D在偷同學的東西，出于所謂的“義氣”，他沒有告訴老師。 案例二：小B被班里的同學評價為“好好先生”。他從來不拒絕別人的任何要求，為了迎合他人，從來不敢得罪其他同學，也不提出自己的意見。有時被一些調(diào)皮的同學欺負，他也不向老師反映，因為他覺得，對其他同學的侵犯應該要“寬容忍讓”，這樣可以避免很多矛盾。 教師：這是寬容嗎？ 學生：這兩種都不是寬容，第一種是包庇，第二種是懦弱。 教師：寬容是有原則的，寬容不是縱容，不是一味地忍讓，不能違背法律和社會規(guī)則。當我們在生活中遇到類似的事情時，要學會正確處理這些事情。正確合理的處理方式會讓你和對方都得到更好的成長。 設計意圖：通過案例分析，讓學生們能區(qū)分寬容和縱容，了解寬容的真正含義，給遇到過類似事件的學生提供新的解決思路。 2.議一議。 教師：小組成員討論一下，遇到下面這些情況，你會用什么樣的方式去寬容對方呢？ 在小組出黑板報的時候，有同學與你的觀點發(fā)生了分歧；臨近期中考試了，你隨手翻起了漫畫書，被老師批評；你在家經(jīng)?？措娨暋⑼嬗螒?，父母說你不務正業(yè)；冬冬正在值日，不小心水盆掉在地上，濺了你一身水；鄰居家的小孩和你一起玩，不小心摔壞了你最心愛的玩具。 五、內(nèi)化寬容 1.說一說。 過去的某一時刻也許因為你一時的不寬容而傷了與他人的和氣，也許你為被別人寬容而感動。生活需要寬容，感動需要表達。如果你愿意和大家一起分享你們的故事，請在小組內(nèi)交流分享。 2.寫一寫。 對于曾經(jīng)因?qū)捜荻屇愀袆拥娜撕湍切┮驔]有寬容造成誤會的人，在蘋果狀的卡片上寫上你想對他說的話，貼在寬容樹上，尋找合適機會讀給他聽。 教學總結： 1.本堂課從熱身活動入手，圍繞“學會寬容”這條主線設計了四個環(huán)節(jié)：認識寬容、感受寬容、理解寬容、內(nèi)化寬容，