九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第2單元我們周圍的空氣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)教案(新版)新人教版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第2單元我們周圍的空氣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)教案(新版)新人教版撰寫(xiě)人：_時(shí) 間：_1知識(shí)與技能(1)了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。(2)練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣。2過(guò)程與方法學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。3情感態(tài)度與價(jià)值觀逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)。二、教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作三、教學(xué)難點(diǎn) 細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的操作四、教學(xué)方法復(fù)習(xí)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論拓展視野提高興趣。五、教學(xué)用具 (1)高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、木條、火柴、澄清石灰水；大試管、棉花、單孔橡膠塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、集氣瓶(2個(gè))、玻璃片、水槽、鐵架臺(tái)、坩堝鉗、小燒杯。六、課時(shí)安排：1課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程 復(fù)習(xí)提問(wèn)1實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣？2如何證明一瓶氣體是氧氣？回答1實(shí)驗(yàn)室可以用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。2可把帶火星的木條伸入該瓶氣體中，若木條能夠復(fù)燃，證明此瓶氣體是氧氣。提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室采用什么樣的裝置制取氧氣呢？學(xué)生思考掛圖展示P36圖217 學(xué)生看圖并進(jìn)行如下討論1在圖217，使用了哪些儀器？2哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？3如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？4為什么可以用排水法收集氧氣？學(xué)生討論學(xué)生代表陳述討論結(jié)果教師知道了氧氣的制取以及它的性質(zhì)，接下來(lái)我們親自動(dòng)手制取氧氣并驗(yàn)證它的性質(zhì)。注意事項(xiàng)1首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，實(shí)驗(yàn)方可進(jìn)行。除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？2用高錳酸鉀制氧氣，試管口要塞一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。3試管口要略向下傾斜，防止固體受熱時(shí)放出的水蒸氣冷凝成水，回流到熱的試管底部，使試管炸裂。4先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后對(duì)準(zhǔn)有藥品的部位集中加熱。5導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集(思考：為什么？)，等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。6實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先把導(dǎo)管移出水面，然后再熄滅酒精燈。(思考：如果先熄滅酒精燈，可能會(huì)造成什么后果？)7木炭在氧氣中燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用坩堝鉗夾住木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中。(思考：為什么？)8、如果某同學(xué)制得的氧氣不純，你認(rèn)為可能的原因是什么？教師下面大家開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一定要注意到我剛才強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)事項(xiàng)，同時(shí)對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并注意觀察木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的一些錯(cuò)誤及時(shí)指出并糾正。(學(xué)生活動(dòng))(實(shí)驗(yàn)完畢，選擇學(xué)生代表陳述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象)陳述1木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。回答說(shuō)明木炭燃燒生成二氧化碳。繼續(xù)陳述2鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。教師接下來(lái)把這兩個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式寫(xiě)出來(lái)?？勺寣W(xué)生板演板演如下1碳氧氣二氧化碳2鐵氧氣 四氧化三鐵過(guò)渡實(shí)驗(yàn)前，我提出了幾個(gè)思考題(見(jiàn)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)1、5、6、7、8中的問(wèn)題)，接下來(lái)大家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論。學(xué)生思考、討論答案1、加熱法，氣壓法2導(dǎo)管口剛開(kāi)始產(chǎn)生的氣泡，是試管中和導(dǎo)管中排出來(lái)的空氣，如果這時(shí)候就進(jìn)行收集，收集到的氧氣不純，應(yīng)等均勻、連續(xù)氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。3實(shí)驗(yàn)完畢后，如果先熄滅酒精燈，水槽里的水會(huì)倒流回試管，熱的試管遇到冷水，試管會(huì)炸裂，所以實(shí)驗(yàn)完畢后，應(yīng)先把導(dǎo)管從水槽中移出來(lái)，再熄滅酒精燈。4木炭在氧氣中燃燒，木炭由上向下緩慢伸入集氣瓶中，是為了使集氣瓶中氧氣都用于木炭的燃燒，以便有較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，如果一開(kāi)始就把木炭很快地插至瓶的中下部，則燃燒生成的熱的二氧化碳會(huì)把中部和上部的尚未起反應(yīng)的氧氣排出，木炭不能繼續(xù)順利燃燒，甚至很快就熄滅了。5、氧氣不純的原因,有氣泡冒出就開(kāi)始收集 教師通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟。大家現(xiàn)在就來(lái)總結(jié)，看一下實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟有哪些？學(xué)生總結(jié)總結(jié)結(jié)果如下首先要檢查裝置的氣密性，再把藥品加入試管中并固定好試管；把盛滿水的集氣瓶準(zhǔn)備好，再進(jìn)行加熱；然后用排水集氣法收集。實(shí)驗(yàn)完畢后，先把導(dǎo)管移出水槽，最后再熄滅酒精燈。教師這樣的操作順序很難掌握，我們是不是可以把這個(gè)操作順序編成順口溜或者歌謠，幫助我們記憶？板書(shū)查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄講解實(shí)驗(yàn)室裝配儀器的原則一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精燈和試管，然后放置水槽。物質(zhì)加熱一般是先均勻，后集中。“均勻”指先預(yù)熱，“集中”指對(duì)準(zhǔn)有藥品的部位加熱。氣體收集有兩種方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排氣法。采用排氣法應(yīng)根據(jù)密度來(lái)決定瓶口向上或向下。因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏?，所以收集氧氣還可采用向上排空氣法。八、板書(shū)設(shè)計(jì)儀器裝配原則：先下后上，先左后右。物質(zhì)加熱原則：先均勻，后集中。氣體收集方法：易溶于水排氣法，根據(jù)密度定上下；不溶微溶排水法，所得氣體純度大。九、教學(xué)反思第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的諸多問(wèn)題，第二課時(shí)再把遺留問(wèn)題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，動(dòng)手去完成儀器的組裝、檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后小組再討論制定實(shí)驗(yàn)的步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和反思。這種先讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究的方式，肯定是很費(fèi)時(shí)間，而且課堂上會(huì)狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺(jué)得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒(méi)有深入介紹。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)暴露出了很多問(wèn)題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗(yàn)方法、加過(guò)氧化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生在親自嘗試了錯(cuò)誤操作后又自覺(jué)改正的，印象肯定很深。令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了可貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問(wèn)：“能用排水法收集氧氣，是不是說(shuō)明氧氣不溶于水?。俊痹诘玫轿业目隙ɑ卮鸷?，他又問(wèn)：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集??？”看來(lái)排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問(wèn)道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會(huì)大大提高。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意