八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元教案設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元教案設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版撰寫人：_時(shí) 間：_教材地位分析中學(xué)語(yǔ)文課要加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品味，就必須增加語(yǔ)文課的文化內(nèi)涵，讓中學(xué)生盡可能多地接觸一些中國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)精品。因?yàn)檫@些作品，往往包含著豐富濃厚的感情，博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致優(yōu)美的語(yǔ)言，能使學(xué)生自然而然地受到熏陶，有利于開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操，還有助于學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，感受漢語(yǔ)言文字的優(yōu)美和偉大，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。本單元以古詩(shī)文為主題。教讀本單元要注重誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；品味詩(shī)文的語(yǔ)言美和意境美，理解深邃的哲理；還要激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛；同時(shí)結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、抒情、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處；積累常見的文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)讀懂淺近文言文的能力。與朱元思書一文，以書信短札的形式，描寫了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。五柳先生傳是作者托名自傳之文，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外安貧樂道的隱士形象。馬說以良馬喻英雄，尺幅千里，寓意深遠(yuǎn)。送東陽(yáng)馬生序重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，勉勵(lì)人專心學(xué)習(xí)，刻苦功讀。本單元“寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”為“古詩(shī)苑漫步”，意在對(duì)學(xué)生過去學(xué)過的古詩(shī)詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩(shī)詞的興趣。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力1重點(diǎn)篇目要熟讀成誦；2掌握一些文言實(shí)詞和虛詞；3領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和意義；4在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)古詩(shī)文的簡(jiǎn)單分類和運(yùn)用。二、過程與方法1反復(fù)誦讀，品味情感，培養(yǎng)語(yǔ)感；2激發(fā)質(zhì)疑、探究和拓展延伸；3適時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，開啟學(xué)生智慧；4組織學(xué)生自主的參與資料的搜索、整合。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，對(duì)文中之情境能感同身受；2.正確理解古詩(shī)文思想感情在當(dāng)代的價(jià)值和意義；3.培養(yǎng)獨(dú)立的思維理念；4.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，接受古詩(shī)文的熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)1.誦讀課文；2.理解課文內(nèi)容，探究性的學(xué)習(xí)；3.引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)代的條件下合理的理解古詩(shī)文的思想內(nèi)容和意義。教學(xué)方法指導(dǎo)1.反復(fù)誦讀詩(shī)文，培養(yǎng)閱讀古文的語(yǔ)感，適時(shí)點(diǎn)拔一些難懂的文言實(shí)詞和虛詞，適當(dāng)講析一些難懂的文句；2.幾篇課文內(nèi)涵豐富，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不斷感知、感受、領(lǐng)會(huì)，形成正確的人生觀和正確的價(jià)值取向；3.適時(shí)激發(fā)學(xué)生從詩(shī)文中的內(nèi)容過渡到對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感受和深入思考，樹立美好的生活理想和人生追求。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1、設(shè)置主問題在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)主問題，讓學(xué)生圍繞主問題展開討論，以期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2、制學(xué)習(xí)卡片在學(xué)習(xí)課文的各個(gè)階段讓學(xué)生按要求制作知識(shí)卡片，以此串起整個(gè)課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。3、說讀緊扣課題中的“說”字，分“食馬者說、千里馬說、作者說、同學(xué)說、老師說”五個(gè)層次來展開教學(xué)。4、聯(lián)讀選取與本單元有關(guān)的材料，分析比較，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知判別能力。5、賽讀在教學(xué)中納入比賽機(jī)制，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。6、寫讀在課堂教學(xué)中進(jìn)行一系列“寫”的活動(dòng)，以讀帶寫，以寫促讀。7、譯讀將古詩(shī)詞曲譯成現(xiàn)代詩(shī)，進(jìn)行“詩(shī)歌再創(chuàng)作”。8、吟唱選擇與詩(shī)歌情感相符合的曲調(diào)進(jìn)行配唱?；窘虒W(xué)流程 五柳先生傳教學(xué)基本流程方案一活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)置主問題在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)主問題，小組圍繞主問題展開討論，以期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。主要教學(xué)流程：速讀課文：說說你有哪些讀不懂的地方？朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；譯讀課文，要求結(jié)合注釋，逐句翻譯；討論質(zhì)疑，要求生問生答，老師點(diǎn)撥。尋讀課文：五柳先生是一個(gè)什么樣的人？你是從文中哪些地方看出來的？小組活動(dòng)，準(zhǔn)備發(fā)言；班級(jí)交流，歸納要點(diǎn)。議讀課文：五柳先生傳是作者陶淵明的自傳嗎？說說你的看法。學(xué)生辯論；教師小結(jié)。方案二活動(dòng)設(shè)計(jì)：制學(xué)習(xí)卡片在學(xué)習(xí)課文的各個(gè)階段按要求制作知識(shí)卡片，以此串起整個(gè)課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。主要教學(xué)流程：解題導(dǎo)入，示制卡片。教師解題，依次列寫課題、作者、作品簡(jiǎn)介、作者簡(jiǎn)介、關(guān)于傳記等欄目及內(nèi)容，加上名稱、編號(hào)和邊框，形成第一張知識(shí)卡片。（多媒體顯示）學(xué)習(xí)課文，自制卡片。學(xué)生朗讀課文，制作字詞卡片（有關(guān)生字注音、難詞解釋、成語(yǔ)集錦等），形成第二張知識(shí)卡片；師生研讀課文，制作人物卡片（有關(guān)五柳先生的姓名、籍貫、字號(hào)、思想性格、興趣愛好、生活狀況等），形成第三張知識(shí)卡片。學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，積累知識(shí)板塊（如“五柳先生傳中的不字句”、“幾組相同字詞的不同意思”等），形成異彩紛呈的知識(shí)卡片。課堂交流，布置作業(yè)。給自己或某個(gè)同學(xué)寫一個(gè)小傳，也制成卡片的形式。馬說教學(xué)基本流程方案一活動(dòng)設(shè)計(jì)：說讀緊扣課題中的“說”字，分“食馬者說、千里馬說、作者說、同學(xué)說、老師說”五個(gè)層次來展開教學(xué)。主要教學(xué)流程：從課題中的“說”導(dǎo)入。讓同學(xué)們快速地朗讀課文、結(jié)合課下注釋譯讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂文意?！笆绸R者說”。如果你是文中的“食馬者”，你會(huì)怎樣來說？“千里馬說”。如果你是文中的“千里馬”，你又將怎樣來說？“作者說”。作者在文中又是怎樣說的？作者為什么要為不會(huì)說話的“千里馬”來“著文立說”？“同學(xué)說”。請(qǐng)同學(xué)們就“千里馬的遭遇、食馬者的眼光、作者的思想感情、當(dāng)今社會(huì)的人才觀”等問題，暢所欲言，各抒己見?！袄蠋熣f”。教師小結(jié)全課內(nèi)容，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這堂課中的“說”。方案二活動(dòng)設(shè)計(jì)：聯(lián)讀選取三則與“伯樂”和“千里馬”有關(guān)的材料，分析比較，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知判別能力。主要教學(xué)流程：導(dǎo)入：運(yùn)用第一則材料伯樂慧識(shí)拉鹽車上太行的千里馬。播放多媒體制作的動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們描述這個(gè)故事，說說故事中包含的道理。新授：運(yùn)用第二則材料馬說，播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的動(dòng)畫。朗讀課文：疏通字詞，了解文意。理解探究：文中的“食馬者”是一個(gè)什么形象？“千里馬”呢？“伯樂”呢？作者呢？拓展：運(yùn)用第三則材料伯樂受賄，薦售“千里馬”。播放多媒體制作的四幅漫畫（集市有人低價(jià)牽售一匹瘦馬，卻無人問津；賣馬人懷揣金銀，夜入伯樂府；次日，伯樂上街繞著那匹瘦馬轉(zhuǎn)了三圈，臨走時(shí)還頻頻回頭，不忍離去；集市搶購(gòu)此馬者如云，馬的身價(jià)高漲百倍），請(qǐng)同學(xué)們談?dòng)^后感。提升：綜合三則材料，請(qǐng)同學(xué)們談應(yīng)該怎樣辨識(shí)事物。小結(jié)：教師用精警的語(yǔ)言點(diǎn)示三則材料告訴給我們的道理。送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）教學(xué)基本流程方案一活動(dòng)設(shè)計(jì)：賽讀在教學(xué)中納入比賽機(jī)制，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。主要教學(xué)流程：激情導(dǎo)入，營(yíng)造場(chǎng)景。賽讀賽問，熟悉課文內(nèi)容。讀文，正音，解詞，譯文：看誰讀得音準(zhǔn)、讀得語(yǔ)順、讀得義明。賽說賽講，理解課文內(nèi)容。你從課文中讀出了什么？你是從文中哪些地方讀出來的？學(xué)生積極發(fā)言，切磋辨析；老師順勢(shì)引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。賽評(píng)賽議，深化課文內(nèi)容。作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前必恭必敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之成理即予以肯定。結(jié)束比賽，課堂小結(jié)。方案二活動(dòng)設(shè)計(jì)：寫讀在課堂教學(xué)中進(jìn)行一系列“寫”的活動(dòng)，以讀帶寫，以寫促讀。主要教學(xué)流程：熟讀課文，識(shí)記字詞。結(jié)合課下注釋朗讀全文；在筆記本上整理抄寫生字注音、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋、重點(diǎn)句子翻譯。分析課文，加注評(píng)語(yǔ)。教師點(diǎn)示評(píng)析的角度和方法（如內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等），并作示范；學(xué)生在課本上圈點(diǎn)勾畫，自主評(píng)析；小組交流，整合內(nèi)容；班級(jí)交流，充實(shí)完善?；谜n文，列寫論據(jù)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)筆整理出一組組精短的論據(jù)，并列寫出它所適用的論點(diǎn)；課堂交流。引申課文，積累素材。提出問題：課文是記述作者自己“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷的，你還知道哪些關(guān)于古人“勤學(xué)”的典故和名言？學(xué)生發(fā)言； 歸納整理。詩(shī)詞曲五首教學(xué)基本流程方案一活動(dòng)設(shè)計(jì)：譯讀將古詩(shī)詞曲譯成現(xiàn)代詩(shī)，進(jìn)行“詩(shī)歌再創(chuàng)作”。主要教學(xué)流程：范譯一首。學(xué)生讀第一首詩(shī)，結(jié)合課下注釋了解寫作背景和詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，教師加以補(bǔ)充、講解；師生合作，共同譯詩(shī)；（學(xué)生試譯一句，教師組織討論、修訂、板書一句）定稿朗誦。（學(xué)生讀一句原詩(shī)，老師讀一句譯詩(shī)）自譯一首。印發(fā)或多媒體顯示其余四首詩(shī)的寫作背景和思想內(nèi)容，每人選譯一首。小組探究。學(xué)生按自己選譯的詩(shī)調(diào)整座位，組成小組，討論修改。班級(jí)交流。各小組選派代表，自定形式演讀，師生評(píng)價(jià)。成果展示。課后以小組為單位，將譯詩(shī)作進(jìn)一步修改，然后謄正張貼，供同學(xué)們參考或抄錄。方案二活動(dòng)設(shè)計(jì)：吟唱選擇與詩(shī)歌情感相符合的曲調(diào)進(jìn)行配唱。主要教學(xué)流程：欣賞王菲（或鄧麗君）演唱的但愿人長(zhǎng)久，說說歌中蘊(yùn)含的感情。朗讀蘇軾的水調(diào)歌頭這首詞，與歌曲進(jìn)行思想情感上的比較。明確：將詩(shī)歌配曲演唱一定要與詩(shī)歌的思想感情相一致。欣賞岳飛的滿江紅和李商隱的無題的歌曲演唱；介紹兩種“唱”古詩(shī)的方法：一是今人譜曲，二是用現(xiàn)成的曲譜配曲。班級(jí)活動(dòng)，逐首朗誦并明確其思想感情。小組活動(dòng)，討論為詩(shī)歌配曲或譜曲，并推選演唱人員。各小組代表上臺(tái)演唱。知識(shí)框架與朱元思書描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。五柳先生傳是作者托名五柳先生給自己寫自傳，從思想、性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了安貧樂道的高尚情操。馬說以良馬喻英雄，謂英雄豪杰遇知己，方可發(fā)揮才干，否則必遭埋沒，極寫知遇之難。送東陽(yáng)馬生序從難得書、從師、奔波辛勞、生活困頓幾方面，敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生則專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：以“古詩(shī)苑漫步”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。形式：梳理過去學(xué)過的古典詩(shī)詞，可通過分門別類輯古詩(shī)，別出心裁品古詩(shī)，聲情并茂誦古詩(shī)的活動(dòng)形式開展。目標(biāo)：通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多種藝術(shù)形式解讀古詩(shī)的熱情，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的魅力，培養(yǎng)交流與合作能力。課時(shí)安排與朱元思書兩課時(shí)五柳先生傳一課時(shí)馬說一課時(shí)送東陽(yáng)馬生序兩課時(shí)詩(shī)詞曲五首兩課時(shí)與朱元思書教案市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心中一、教學(xué)目標(biāo)： 1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。 2體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。 4通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 二：教學(xué)重點(diǎn) ：1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2背誦課文。 三、教學(xué)難點(diǎn) ：理解鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的含意。 四、教學(xué)方法 1朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。 2合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)使課堂真正成為學(xué)堂。 五、課時(shí)安排： 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入 ：今天我們學(xué)習(xí)吳均的與朱元思書。二、作者簡(jiǎn)介：補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國(guó)侍郎等官后官至奉朝請(qǐng)。他為人耿直，因私下寫齊春秋，并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。 1朗讀課文，初步感知文意。 注意以下詞語(yǔ)的讀音： 飄蕩（dng） 急湍 （tun） 軒（xun）邈 泠泠（lng） 經(jīng)綸（ln） 橫柯（k） 2把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課文。 (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色?！薄皬牧黠h蕩，任意東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見底”。 四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。 1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。 2同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。 4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 一、按要求寫出句子。 1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。 寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。 概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。 2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。 寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。 3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。 二、翻譯句子。 1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。 2.急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。 3.夾岸高山，皆生寒樹。 夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。 4.鳶飛戾天者，望峰息心。像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。 5.橫柯上蔽，在晝猶昏。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。 6.疏條交映，有時(shí)見日。 稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，教學(xué)步驟 一理清文章結(jié)構(gòu)第一段總寫富春江“奇山異水”；第二段先寫 “異水“部分，再寫“奇山”部分二、簡(jiǎn)析（一）第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水獨(dú)一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。 板書 ：奇山異水 天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 （二）第二段接下來應(yīng)該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。1、哪里語(yǔ)句寫“異水”；哪里語(yǔ)句寫“奇山”呢？ 明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。 2、先讀“異水“部分。（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？ 明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。 （3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？ 明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速?！叭舯肌保癖捡R一樣。 （4）“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？ 明確：夸張和比喻。（5）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？ 明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。 動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。 3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 板書： 水色 異水 水清 直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙水急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 4再寫“奇山”部分。（1）、作者怎樣寫“奇山”？ 啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？ 明確：化靜為動(dòng)。（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？ 寫 了哪幾種景物？ 明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。 引導(dǎo)：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧？大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！ 師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。 小結(jié)：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@句能理解嗎？點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。 小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫齊春秋，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情?？墒?，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？明確：寫山水之美（6）這是一種什么寫法。 ？明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題 （7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日？” 作者留下這兩句的原因是什么？ 明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩(shī)中有畫，這就有名的“吳均體” 三、悉心體味，感受作品的志趣美。 提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? 學(xué)生自由發(fā)言。 如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 四、賞析文章的語(yǔ)言美。 1明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。 語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。 2師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。 (1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。 (2)水皆縹碧，千丈見底。明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。 (3)游魚細(xì)石，直視無礙。明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，(4)急湍甚箭，猛浪若奔。明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。 (5)夾岸高山，皆生寒樹。明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。 (7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。 明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是泠泠，鳥鳴聲是嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼則是千轉(zhuǎn)不窮，百叫無絕，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。三、布置作業(yè) 1背誦并默寫與朱元思書。 2.完成練習(xí)（一）（二）題【譯文】風(fēng)停了，煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到縣（相距）一百里左右，奇特的山異麗的水，是天下絕無僅有的。江水清蒼碧綠，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑依著（高峻的）地勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛競(jìng)相向高處和遠(yuǎn)處伸展；（它們）爭(zhēng)相比高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽的聲音。（樹上的）蟬兒長(zhǎng)久不斷地鳴唱，（山中的）猿猴也時(shí)刻不住地啼叫。那些像鳶鳥一樣懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心；那些整天忙忙碌碌，辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見到陽(yáng)光。教學(xué)建議一、課文主旨魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來排解心中的苦悶。與朱元思書是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽(yáng)至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。 二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容文章很短，可以分為兩部分。第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式，點(diǎn)出從富陽(yáng)到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨(dú)絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。 三、寫作特點(diǎn)1突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。2視覺與聽覺、動(dòng)與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。3作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩(shī)情。四、關(guān)于課堂開展關(guān)聯(lián)作文訓(xùn)練的教學(xué)建議教學(xué)效率的提高，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的優(yōu)化。設(shè)計(jì)、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化，最終提高多種語(yǔ)文能力。與朱元思書一般安排一課時(shí)。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習(xí)，按部就班，效果很一般。若引進(jìn)關(guān)聯(lián)作文，教學(xué)過程就可按以下步驟展開：1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，給吳均先生寫封信，談?wù)剬?duì)本文的評(píng)價(jià)。2.助分析：評(píng)論文章優(yōu)缺點(diǎn)。細(xì)讀課文，找出優(yōu)缺點(diǎn)（自由發(fā)言）。優(yōu)點(diǎn)：多用對(duì)偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風(fēng)光；綜合運(yùn)用多種修辭手法、調(diào)動(dòng)多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合；總分結(jié)構(gòu)一目了然，層次感強(qiáng)；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，通俗易懂。缺點(diǎn)：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨(dú)絕，根據(jù)“總提分承”，該先寫山，后寫水。3.注意點(diǎn)：由優(yōu)點(diǎn)寫到缺點(diǎn)；寫缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣委婉（生試說，修改）；全文語(yǔ)言得體，注意禮貌、客氣。此過程始終體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，練習(xí)主線”的原則。學(xué)生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成字詞句疏通、體會(huì)藝術(shù)特色、復(fù)習(xí)書信知識(shí)。因此，這個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高效輕負(fù)的效果，而且學(xué)生印象深刻。馬說教案市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心中【教學(xué)目的】 （1）知識(shí)目標(biāo)：1、了解韓愈及“說”這種文體的特點(diǎn)； 2、背誦課文，掌握短文中實(shí)詞、虛詞的一詞多義，進(jìn)一步積累文言文素養(yǎng)；3、了解古代議論散文的語(yǔ)言風(fēng)格（2）能力目標(biāo)1、學(xué)會(huì)朗讀論說性的文章，讀出古文的氣勢(shì)，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章；2、通過討論、質(zhì)疑深入文本，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，深入理解短文馬說所闡明的道理和思想；（三）情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)人才被埋沒的悲憤和對(duì)當(dāng)權(quán)者淺薄愚妄的控訴的深層情感內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)】疏通文句，體味作者托物言志的寫法，深入理解短文馬說所闡明的深層寓意?！窘虒W(xué)過程】一、課文導(dǎo)入由馬說而“說馬”今天我們要上馬說，那我們就先從馬說起。咱們班應(yīng)該有一半左右同學(xué)是屬馬的吧？那就請(qǐng)屬馬的同學(xué)說出一個(gè)有關(guān)馬的成語(yǔ)?！具^渡】：聽了同學(xué)們這么多的成語(yǔ)說馬，有種馬不停蹄的感覺了！韓愈曾在他的一篇序言（送溫處士赴河陽(yáng)軍序）中曾說過：伯樂一到冀北之野，良馬就被他搜羅一空了。象伯樂這種辨別馬的高低優(yōu)劣的高超智慧，即古代“相馬術(shù)”。我們不妨先來看一則“伯樂相馬”的動(dòng)畫片，從中來認(rèn)識(shí)伯樂?！咎釂枴浚耗隳軓闹锌闯霾畼返氖裁茨?？伯樂“哭馬”，可見伯樂善于相馬，也非常愛惜千里馬。伯樂與千里馬是惺惺相惜的！那馬說中的千里馬，它的命運(yùn)有沒有象短片中那匹拉著鹽車的千里馬那么幸運(yùn)呢？我們不妨帶著這個(gè)問題來看課文。二、整體感知馬說“說”了什么1、朗讀指導(dǎo)：聽音頻朗讀，注意語(yǔ)氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文。2、疏通文意：以集體解難方式解決。解題入手：【提問】：馬說是不是指“馬在說呢”？以前我們有沒有學(xué)過“說”這類文體的課文？【明確】：愛蓮說?！罢f”是古代的一種議論體裁，通常以托物言志的手法，陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)代的雜文大體上相近。故馬說即“談馬”、“論馬”。4、【過渡】：既然馬說是“說馬”“談馬”，那文中的馬是“常馬”嗎？ 三、深入探究馬說是怎么“說”的（1）千里馬：【引入】：既然“說”的是千里馬，那文章說了“千里馬”的什么呢？我們來看文章。文中的千里馬命運(yùn)如何？請(qǐng)用文中的句子大聲地朗讀出來。那你認(rèn)為造成千里馬這樣的可悲命運(yùn)的直接原因和根本原因是什么呢？請(qǐng)你從文章中找到證據(jù)?！久鞔_】：直接原因：“食馬者不知”、“策之食之鳴之”。根本原因：“其真不知馬也” 文中除千里馬外，也提到了“常馬”。韓愈說（千里馬）“欲與常馬等不可得”是什么意思？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？結(jié)合剛才同學(xué)們的回答，我們對(duì)應(yīng)地看愛國(guó)名將岳飛著名的良馬對(duì)?！久鞔_】：從中可見，未滿足其高要求的千里馬，是一匹病馬，連日行百里的常馬也不如！4、【引入】：除了說了“千里馬”之外，還談及了誰呢？伯樂和食馬者?！笆绸R者”我們?cè)谡勄Ю锺R的遭遇時(shí)已經(jīng)談及。我們來看伯樂。（2）伯樂： 【提問】：馬說一開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，可為何又說“千里馬常有，而伯樂不常有”？【過渡】：沒有伯樂的千里馬，就只能落得文中的可悲下場(chǎng)。那韓愈僅僅是想借馬說來說“馬”嗎？四、思考延伸馬說為何這么“說”1、我們已經(jīng)知道，“說”這一文體多是作者托物言志的。既然不是僅僅說“馬”，那是否是借馬說來“自鳴”身世遭遇嗎？讓我們帶著這個(gè)問題走近韓愈。【補(bǔ)充背景】：切入韓愈個(gè)人及時(shí)代背景，見幻燈片?！咎釂枴浚海?）從材料一、二中，你可以從中看出什么？韓愈的政治之才、文學(xué)之才（千里馬，也一樣懷才不遇） /提攜后進(jìn)，自己也是發(fā)現(xiàn)人才、愛惜人才的伯樂。韓愈左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘：韓愈當(dāng)時(shí)立馬藍(lán)關(guān)，大雪滿天，前途迷茫，不知鄉(xiāng)關(guān)何處，真有英雄末路、壯士窮途之感。一句“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”把文中“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”概要深沉地說出。我們結(jié)合以上的材料和背景，再回到文章。 朗讀全文。2、四人小組討論：你能讀出馬說的深意嗎？韓愈到底想借馬說表達(dá)怎樣的情感呢？ （1）憤怒抨擊食馬者的無知？（2）對(duì)伯樂的熱切呼喚？（3）對(duì)千里馬命運(yùn)的同情和吶喊？【明確】：韓愈借千里馬、食馬者和伯樂喻指：千里馬比喻人才 食馬者不識(shí)馬的人，也即愚妄淺薄的統(tǒng)治者 伯樂賞識(shí)人才的人，也即明君賢主。 （板書）大家分析起來都有理有據(jù)，似乎都有理。但是我們聯(lián)系韓愈的思想、身份和時(shí)代背景等（重儒道/積極入世/建議呼喚而非改變。），老師的意見是韓愈是想借馬說來建議和喚醒當(dāng)權(quán)者做伯樂，而非埋沒千里馬的食馬者。而非一味地只為抨擊控訴。3、由此探討得知，我們已基本可以明確這篇雜文章所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)是哪一句？4、【要求】：再次朗讀文章末尾：剛才大家都沒能很好地讀出文章的情感，現(xiàn)在大家在深入理解文章的基礎(chǔ)上再次朗讀，注意情感的體味?！绢A(yù)備問題】：那又是怎樣看待與“伯樂相馬”不同的“毛遂自薦”的呢？我們說發(fā)現(xiàn)人才不外乎“三大途徑”“毛遂自薦”、“伯樂相馬”和“金榜題名”。就現(xiàn)代社會(huì)而言，更需要的是“毛遂自薦”，而非“伯樂相馬”。毛遂如果也等待伯樂來發(fā)現(xiàn)自己，那么三年里默默無聞的他肯定早已埋沒在“常馬”之中、“駢死于槽櫪之間”了！然而，毛遂自薦之后呢？可悲的是仍然需要伯樂的賞識(shí)提拔，欣賞重用，正如毛遂如果沒有趙勝后來的重用，也仍只能是“常馬”的下場(chǎng)。所以我們不妨改一改羅曼羅蘭的名言， “世界上從來就不缺少千里馬，所真正缺少的是發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂”！六、收尾：【總結(jié)】：詩(shī)人龔自珍曾大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。然而，我們就是人才！我們不要“守株待兔”一般苦苦等待著伯樂的垂青賞識(shí)，而是首先要努力使自己成為“千里馬”，然后要使自己成為自己的“伯樂”，不妨也學(xué)“毛遂自薦”。同時(shí)也要做別人的“伯樂”，賞識(shí)別人的才華！只要你是千里馬就該長(zhǎng)嘯！在自己的人生路上厲兵秣馬、策馬揚(yáng)鞭，到時(shí)的你定能馬到成功！ 馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，何勞伯樂來賞識(shí)。最后，讓學(xué)生試著集體當(dāng)堂成誦，在瑯瑯書聲中結(jié)束課堂送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）教案市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心中1、學(xué)習(xí)并積累常用文言詞語(yǔ)。2、熟讀并背誦全文。3、感悟文章，把握文章主旨。4、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。1、反復(fù)誦讀至背誦。2、積累常用文言詞語(yǔ)。3、學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。1、熟讀課文，掃清字詞障礙。2、搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔學(xué)習(xí)態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學(xué)交流。兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。一、導(dǎo)入人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異：有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者究其原因，除卻客觀因素而外，主觀勤苦程度的不同往往起到?jīng)Q定性的作用。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，孟子也說“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，這都說明苦難對(duì)求學(xué)及成功而言并非全是壞事。今天我們要學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的送東陽(yáng)馬生序，講的也是這個(gè)道理。二、整體感知1、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。叩(ku) 叱(ch)咄(du) 俟(s) 篋(qi) 曳(y) 屣(x) 皸(jn) 媵(yng) 衾(qn) 被(p)綺繡 容臭(xi) 燁(y) 緼(yn) 敝(b)2、朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。3、解詞析句，翻譯課文。（1）自讀課文，圈點(diǎn)疑難。（2）小組討論，初解疑難。（3）全班交流，共同釋疑。（4）教師點(diǎn)撥，串講全文。重點(diǎn)詞句無從致（得到）書以觀每（常常）假借于藏書之家手自筆（用筆）錄天大（十分，非常）寒硯冰（結(jié)冰）堅(jiān)走（跑）送之不敢稍（稍微）逾約益（更加）慕圣賢之道（學(xué)說）又患（擔(dān)心）無碩師名人與游嘗（曾經(jīng)）趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)（前輩）執(zhí)經(jīng)叩問援（引，提出）疑質(zhì)（詢問）理俟（等待）其欣悅四支（通“肢”）僵勁不能動(dòng)主人日（一天）再（兩次）食同舍生皆被（同“披”，穿）綺繡腰（名作動(dòng)，在腰間掛著）白玉之環(huán)虛詞注意：以、之、其、而（5）翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，以小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文。三、朗讀背誦大聲誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。四、作業(yè)1、背誦課文。2、翻譯全文。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解“序”的文體特點(diǎn)。一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。二、自讀課文，思考問題1、讀課文，思考下列問題。A、本文主要寫了什么內(nèi)容？本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。B、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。第一段總寫，突出勤奮：無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色 （遇其）叱咄求學(xué)禮周：立侍左右 色愈恭，禮愈至。第二段詳寫，突出艱苦：求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知 四去僵勁不能動(dòng)受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和學(xué)習(xí)生活