用個(gè)體論證支架支持集體論證.doc

用個(gè)體論證支架支持集體論證 司徒敏 怎樣使學(xué)生關(guān)注到證據(jù)，學(xué)會(huì)分析證據(jù)，懂得用證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)證據(jù)？我們開發(fā)了個(gè)體論證支架。個(gè)體論證支架是指引學(xué)生記錄證據(jù)、思考證據(jù)、分析證據(jù)、把證據(jù)與觀點(diǎn)相聯(lián)系、對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具。我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)論證支架，幫助學(xué)生進(jìn)行有效個(gè)體論證，并能使論證活動(dòng)從注重答案的尋找到注重?cái)?shù)據(jù)的解釋與討論；從以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為探究的最后一步到把實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于科學(xué)爭(zhēng)論和解釋。個(gè)體論證支架可以從以下幾個(gè)方面來靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用。 一、個(gè)體論證支架的基礎(chǔ)是記錄和呈現(xiàn)證據(jù) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)獲得很多證據(jù)，有些證據(jù)是指向科學(xué)概念的，有些證據(jù)是無關(guān)的。使用論證支架需要記錄關(guān)鍵證據(jù)，并變成直觀的統(tǒng)計(jì)圖、折線圖、柱形圖等，指引學(xué)生關(guān)注重要的證據(jù)，這樣有助于學(xué)生在論證過程中運(yùn)用證據(jù)更清晰、更有條理性。 水能溶解一些物質(zhì)一課 為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行論證，我們加強(qiáng)了記錄表的設(shè)計(jì)。 食鹽、沙、紅糖在水中的溶解情況 基于論證支架的記錄表中，矩陣圖的運(yùn)用對(duì)學(xué)生有以下幫助：(1)更規(guī)范地記錄事實(shí)；(2)較易找到關(guān)鍵信息；(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行初步，以尋找事物的共同特征或變化規(guī)律，從而建構(gòu)概念。 二、個(gè)體論證支架要加強(qiáng)證據(jù)與觀點(diǎn)的聯(lián)系 學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)往往會(huì)脫離證據(jù)，或者只利用部分證據(jù)去說明觀點(diǎn)。論證支架運(yùn)用“填空式+留白項(xiàng)”或“關(guān)鍵問題+留白項(xiàng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。為了讓學(xué)生運(yùn)用全部證據(jù)去解釋觀點(diǎn)，在個(gè)體論證支架上會(huì)要求學(xué)生舉出一定數(shù)量的證據(jù)。在交流時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用個(gè)體論證支架上的表述，如“我們觀察到說明”“我們的結(jié)論是證據(jù)是”這樣，學(xué)生在表達(dá)與交流時(shí)就會(huì)將觀點(diǎn)與證據(jù)相聯(lián)系。 水珠從哪里來一課，學(xué)生對(duì)“水珠從哪里來”這個(gè)問題有多種猜測(cè)，有學(xué)生認(rèn)為水珠是杯子里的冰融化后滲漏出來，也有學(xué)生認(rèn)為水珠是冰冒出來的冷氣附在水杯外壁形成的。這節(jié)課我選取了有結(jié)構(gòu)性的材料沖擊學(xué)生的想法，用個(gè)體論證支架引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵證據(jù)，并用關(guān)鍵證據(jù)來解釋自己的觀點(diǎn)。 論證支架分成兩部分。第一部分是解決“水珠是冰融化的水嗎”這個(gè)問題，先讓學(xué)生填寫觀察到的現(xiàn)象，然后再寫出自己對(duì)這個(gè)猜想是否正確的想法，個(gè)體論證支架引導(dǎo)學(xué)生在解釋觀點(diǎn)時(shí)要緊扣證據(jù)，即觀察到的現(xiàn)象。第二部分是解決“水珠的形成與什么有關(guān)”這個(gè)問題，讓學(xué)生先兩兩對(duì)比兩個(gè)裝不同物體的杯子外壁是否有小水珠，思考水珠的形成究竟與什么有關(guān)，與什么無關(guān)，然后讓學(xué)生歸納杯子外壁有小水珠的這些杯子有什么共同點(diǎn)，這其實(shí)就是“水珠的形成與什么有關(guān)”這個(gè)問題的答案。把這個(gè)問題弄清楚后，再運(yùn)用證據(jù)對(duì)一開始提出的猜想進(jìn)行分析。下表是我設(shè)計(jì)的個(gè)體論證支架： 三、個(gè)體論證支架要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與反思 在課堂上，學(xué)生往往只關(guān)注自己的證據(jù)和觀點(diǎn)，容易忽視別人的證據(jù)和觀點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的證據(jù)與別人的不同時(shí)，學(xué)生會(huì)不加分析地否定別人的證據(jù)，導(dǎo)致論證活動(dòng)很難展開。論證支架通過問題來引導(dǎo)學(xué)生比較自己與他人的證據(jù)與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地質(zhì)疑，如“哪些小組得出的數(shù)據(jù)能支持我們組的結(jié)論？”“對(duì)哪些小組有質(zhì)疑？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的證據(jù)與觀點(diǎn)。在開展集體論證時(shí)，學(xué)生就會(huì)辯證地分析證據(jù)，有根據(jù)地質(zhì)疑，并會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，集體論證活動(dòng)也能更深入地開展。 磁力大小會(huì)改變嗎一課，教材上的個(gè)體論證支架（見下表）只是讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，而缺少對(duì)數(shù)據(jù)直觀的呈現(xiàn)，并且沒有引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注自己組的數(shù)據(jù)，還要關(guān)注其他組的數(shù)據(jù)。 我給學(xué)生的論證支架刪去了“實(shí)際多吸或少吸回形針的數(shù)量”這部分內(nèi)容，增加了一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖。通過統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)隨著磁鐵數(shù)量的增加，吸回形針數(shù)量的變化，還發(fā)現(xiàn)增加的幅度變化。把所有小組的數(shù)據(jù)粘貼在黑板后，學(xué)生就能馬上發(fā)現(xiàn)有些小組的數(shù)據(jù)與自己的不同，究竟是自己組的數(shù)據(jù)有問題，還是其他組的數(shù)據(jù)有問題呢？支架上用以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)： (1)哪些小組得出的數(shù)據(jù)能支持我們組的結(jié)論？ (2)對(duì)哪些小組有質(zhì)疑？為什么？產(chǎn)生的原因可能是什么？ 對(duì)問題有了一定的思考后再進(jìn)行交流研討，學(xué)生就不僅僅是針對(duì)自己組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，而是收集更多其他組的數(shù)據(jù)來得出結(jié)論，并且能對(duì)異常數(shù)據(jù)作出分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思，這些都為課后學(xué)生獨(dú)立解決問題打下了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。下表是我設(shè)計(jì)的論證支架。 本課我先讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)，然后講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生利用論證支架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后，我讓每個(gè)組用彩色筆畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，并把各組的統(tǒng)計(jì)圖粘貼在黑板上。接著讓各組與其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論并分析異