立德樹人深化課改全力推進綠色質(zhì)量建設——在湖北省遠安縣教育工作會議上的講話（上）.doc

立德樹人深化課改全力推進綠色質(zhì)量建設在湖北省遠安縣教育工作會議上的講話（上） 宋仕軍 教育是一項各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)工程，教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展是教育永恒的主題。遠安教育發(fā)展到今天的良好局面，既是縣委、縣政府持久高度關注、關愛和關懷的結果，也是幾屆教育黨組帶領全縣教育人開拓進取、拼搏創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻的結果。 隨著時代的發(fā)展，學生的自主意識不斷覺醒，需求不斷多元。為了人的全面綜合發(fā)展，除了完成大一統(tǒng)的國家課程、狠抓學生學業(yè)成績之外，為學生提供豐富多彩的活動和多元選擇的課程，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求，是我們這一屆教育一班人應該深刻思考、努力探索和奮力踐行的。 一、以生為本，踐行生本、課程、服務教育理念 1大力推行生本教育 每個孩子都是獨一無二、潛能無窮和充滿無限可能的，教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，即提供必要的幫助和支持讓每個學生成為最好的自己。從這個角度上說，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，教育不應當像工業(yè)一樣實行標準化和模式化的流水線生產(chǎn)，而應該像農(nóng)業(yè)一樣，適時、適性地因節(jié)律而動地靜等花開。 (1)生本德育與懲戒。德育就是一種積極的生活方式。各學校要積極探索德育“三化”（生活化、課程化和儀式化），立德樹人，把社會主義核心價值觀融入學生校園生活中。生活化中，創(chuàng)設情景，引發(fā)學生參與的興趣；課程化中，賦予價值和意義；儀式化中，制造關鍵事件，有意義的事情或者偉大的事物能夠擁有一種偉大的時刻，獲得神圣、莊嚴與尊重。 學生是成長中的個體，其認知和行為會存在一定程度的偏差，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，是很正常的。若學生什么都懂，什么時候什么地點都能按要求做到位的話，還來學校干什么呢？其實，學生有問題并不可怕，可怕的是我們對待學生身上問題的理念和態(tài)度出現(xiàn)偏差。若總想用處罰和清除等簡單思維來對待學生身上的問題，教育就失去了應有的意義和價值。學生是家庭的最大希望和財富，給家庭一個身心健康而有為的孩子是教育的使命和擔當。對于違紀學生，學校和教師負有教育的責任，學生理應承擔違紀成本，即適度的懲戒。但如何教育和懲戒學生是一個智慧性的話題，是教育人要與時俱進反復探索的課題。我認為，懲戒要遵循如下原則：一是要實施愛的懲戒。教育的任何行為和舉措都要符合道德倫理，教育既不能揮舞著愛的大旗體罰學生，更不能以愛的名義放縱學生。違紀必懲戒，但懲戒要有選擇性和彈性，體現(xiàn)個性化，其目的不是震懾、不是綁架、不是殺雞給猴看，而是為了走進孩子的內(nèi)心世界，引發(fā)學生自內(nèi)而外地生長。二是永遠不要把孩子逼到墻角。教育一定要留有回旋的余地。對學生負責，就應該為愛而嚴格，更可以為愛而包容。教師要用大度化解學生的叛逆，用寬容為他們構筑成長空間。未來充滿著變數(shù)，我們不能因為孩子的身上存在著不足、錯誤和毛病，而把孩子分成三六九等，更不能隨便輕易對某個孩子的未來做出一個肯定性的負面性結論。對于有“問題”的孩子，我們只能心疼不能頭疼，要千方百計從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點，立足于“爭”，著眼于“拉”，著手于“幫”；而不能立足于“整”，著眼于“批”，著力于“推”。這樣的教育與懲戒不僅能轉化和發(fā)展學生，融洽師生關系，更能保護從教者的自身安全，讓每一個從教者的教育人生一路安好。 (2)生本課堂與生成。傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂，教師既放心又可以自我安慰，放心的是課堂上該講的我都講了，該練的全都練了，可以自我安慰的是，當考試出現(xiàn)問題時，我都已經(jīng)講過和練過N遍了，問題是學生的。學生為什么要上學？上學就是打開他們個人的經(jīng)驗世界和他人的經(jīng)驗世界與書本世界發(fā)生聯(lián)系，并培養(yǎng)其邏輯思維能力。對于課堂教學，一是要建立學生個人經(jīng)驗世界與他人經(jīng)驗世界和書本世界的互通、互動的立體通道。顯然，灌輸和機械訓練阻隔了個人經(jīng)驗世界和他人經(jīng)驗世界和書本世界的互動。因此，自主學習、合作學習、展示互動、質(zhì)疑問難和教師點撥是生本課堂的五大特征元素，各學校要根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展特征靈活選擇，自由組合。幼兒園要去小學化，利用活動區(qū)角，通過互動游戲、角色扮演和親子互動，實現(xiàn)做中學、玩中學和演中學，以達成幼兒發(fā)展的五大領域目標（健康的、社會的、語言的、科學的和藝術的）；小學階段，學生自主學習能力相對較弱，生本教育中的教師引領相對重要；初高中學生的自主學習能力明顯增強，五大元素在課堂中體現(xiàn)得就要更加充分。但不管如何選擇，有無學生參與學習過程，即是否從“多講多聽”轉向“多做。多說”，是判斷生本教育的根本標準。二是把學科教學設計成種子課而不是知識課。當我們用告知灌輸?shù)姆绞?，滿足于知識結論的傳輸，概念、性質(zhì)、方法的機械套用時，就是學科教學的知識課。知識課由于忽略了知識的生成過程，直奔知識主題，看起來很快，但不是真快，省略了學科的內(nèi)涵，當下知識課的快，將來可能會慢，是沒有生長的重復。在自然界中，我們經(jīng)常看到，在合適的條件下，一顆小小的種子能發(fā)芽長成參天大樹。科學家們研究發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，種子雖小，但它是全息的，包含了以后長成生物體的所有信息，種子是具有強大生命力的，具有生長性的。那么學科教學中種子課是什么樣的呢？根據(jù)種子課具有生長性的特征，圍繞核心概念而展開的教學就是種子課。即以核心概念為中心，創(chuàng)設學科教學情景，架設由面及里、由淺入深的思維臺階，突出核心概念和主干知識的形成過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。種子課是精耕細作，用生長代替重復，看起來是慢，但現(xiàn)在的慢是為了將來的快和后發(fā)優(yōu)勢。是把知識堆砌在一起，搬運到孩子頭腦的硬盤中，還是把知識鑲嵌在學科情景中，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題，這是知識課和種子課的區(qū)別所在。三是設計“一問抵多問”的主問題。現(xiàn)實課堂教學中，另一種悲劇性表現(xiàn)手法就是用滿堂問替代滿堂灌，認為在滿堂問中學生參與了，也就突出了學生主體地位。但由于滿堂問過于關注知識的獲取和掌握，問的大多是需要掌握的基礎知識和基本技能，用碎片化的知識問題遮蔽了學生思維能力的培養(yǎng)。所謂主問題，是引導圍繞核心概念和主干知識而設計的需要深入文本研讀品析、思維加工的重要問題、中心問題和關鍵問題。可以說，“主問題”是課堂教學中能從文本研讀品析、思維加工和學生整體參與的角度引發(fā)大家識記、品味、理解、思考、討論、探究、創(chuàng)編、欣賞等活動的重要的提問或問題。四是關注學生的“相異構想”，引發(fā)由“誤”到“悟”的學習過程。即先呈現(xiàn)自己的最初思維，進而引發(fā)學生之間的思維產(chǎn)生碰撞，在呈現(xiàn)中暴露思維，在碰撞中完善認識。此時，學生感受到學習是一個研究探索的過程，而不僅僅是獲取答案或結果。 教研師訓中心要進一步優(yōu)化課堂評價標淮，引領課堂教學的生本化。一要突出情景創(chuàng)設，把知識鑲嵌在具體情景中，賦予生硬的知識和抽象的概念及符號以溫度，從而持久激發(fā)學生學習的內(nèi)趨力。二要突出核心概念、主干知識形成的過程性、探究性和體驗性。三要從關注教師的教轉向關注學生的學。觀課議課時，不僅要關注教師的教有多高位，更要關注學生的獨學、互學、展示、質(zhì)疑和表達有多精彩。四要建立1:2評課議課機制。評課議課時，提出一條優(yōu)點時，必須提出兩條建設性意見，以保證反思評析的點做到“宜小不宜大、宜少不宜多，擇其一點思深講透”，并有效防止評課議課被風化。 (3)生本作業(yè)與評價?！斑呺H效應”告訴我們，當其他投入固定不變時，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出或收益不全一直成正比，達到一定值后，產(chǎn)出反而會逐漸減少。作業(yè)是為了鞏固，考試是為了診斷，一定量的作業(yè)和考試是教學不可或缺的重要手段。根據(jù)“邊際效應”，訓練數(shù)量和考試頻度不僅需要適度適量，而且要分類推進和增加。為了保證學生在高考時有一個好的成績，十五年教育需要一貫制，但十五年一貫制不等于十五年普高制，教育的每個學段都應該有自己的教育價值追求。幼兒園重在游戲和體驗；小學階段重在構筑快樂的童年和培養(yǎng)良好的習慣；初中階段以激活潛能、培養(yǎng)學習興趣、體驗成功為主，讓學生以好學、樂學的心態(tài)進入高中；普高要以學業(yè)成績?yōu)橹?，在曲線工程、幸福教室、生本課堂和五個研究中，達成扎實學習、快樂成長目標愿景；職高要以課程改革為突破口，實現(xiàn)學生“就業(yè)+高考”雙向成才模式。 實施作業(yè)轉型。家庭作業(yè)轉型不是不布置家庭作業(yè)，而是控制紙質(zhì)作業(yè)，減少機械重復訓練，杜絕懲罰性作業(yè)，拓展家庭作業(yè)類型（閱讀類、游戲實踐類和制作勞動類等）。學生學習上的問題主要是習慣和閱讀方面存在問題，閱讀是最好的補課，要讓閱讀成為每個學生的必做作業(yè)。同時，小學和初中嚴禁周末補課；家庭作業(yè)要做到“四必”，即有做必收，有收必查、有查必改，有改必評；嚴格實施一科一輔。 控制考試頻度。一是控制考試頻度。小學、初中實行每學期兩考，即期中考和期末考，初中九年級考試次數(shù)可適當增加，其中，學年期末考試由教研師訓中心統(tǒng)一命制試題。二是教研師訓中心對小學和初中實行“1+X”學年末統(tǒng)一檢測，“1”為定點檢測一個學段的一個年級即六年級和九年級，“X”為隨機檢測的年級和學科，不預告；“1”由教研師訓中心組織，學校間交叉監(jiān)考，1之外的由學校組織考試，學校內(nèi)交叉監(jiān)考。“1+X”檢測由教研師訓中心統(tǒng)一組織閱卷，“1+X”之外的由學校交叉閱卷。三是教研師訓中心要不斷提升命題質(zhì)量，命題要忠于文本和課標，嚴禁隨意拓展和盲目拔高，杜絕偏、怪、難，引領全縣教師走上文本與課標研究大道。 實施綠色評價。評價就是方向盤和導航儀，評價什么，我們將看到什么和收獲什么。一是多維度。按照“建設成為受人尊重的學?！钡脑瓌t，選擇影響學生終身發(fā)展的重要維度，進行綜合評價。評價維度不求面面俱到，只求重點突破和成功轉型。二是綠色化。學業(yè)成績?nèi)允蔷G色質(zhì)量評價的維度之一，不同階段的學校被賦予不同的權重，但不是唯一指標。教育局要通過這一評價體系，引領學校立德樹人，深化課改，確保學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，和諧發(fā)展。三是綠色質(zhì)量評價主要評價學校“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的整體辦學水平，不評價個人。綠色質(zhì)量評價等級與教職工表彰比例掛鉤。教師個人由學校制定多系列的評價體系自主評價，擇優(yōu)按比例報教育局表彰。 2課程理念 在管理層面中，很多學校存在著把課程等同于學科教學的認知偏差。課程有著三維目標，但學科關注的往往是知識和認知目標。因此，判斷一所學校是否真正踐行了新課改，標準就是學校能否從課程的層面來研發(fā)、設計、開設和教學，沒有學校層面的課程改革就沒有新課改。一是開齊開足國家課程。通過校本研究的不斷深入，力爭用兩年左右時間，把體、音、美、科學、綜合實踐、信息技術、勞動技術等小學科教學做到“三?！保▽Ｂ殹I(yè)和專用教室或場地）。為保證開設質(zhì)量，任何人不得以任何理由隨意侵占這些課程。二是用課程理念謀劃各種學生活動和德育活動，如科技體育藝術節(jié)、讀書節(jié)、校園開放日、國旗下講話等活動，賦予特定的價值和意義，重視學生的參與率和參與度，讓學生在玩中、做中、樂中和演中深化認知，拓展素養(yǎng)，從而在儀式化中把每項活動變成學生自己的節(jié)日。三是著力開發(fā)校本課程和學生社團。各校根據(jù)校情、教師資源和地域文化，充分依靠學生，發(fā)動學生，開發(fā)和開設校本課程，組建各類學生社團，以走班上課為平臺，建構學校新的管理文化，為學生的發(fā)展提供一定的選擇機會。四是職業(yè)教育中心要啟動課程改革。除上述校本課程和學生社團的要求外，中專各專業(yè)要圍繞“重實用、多實訓和強素質(zhì)”的目標來優(yōu)化基礎課和專業(yè)課的課程設計，杜絕滿堂灌和被動式吸收，把課堂的時空還給學生，讓學生在參與體驗、動手實踐中獲得豐富而有個性的成長。五是建立學生成果展示新常態(tài)。在學校展示校本課程和學生社團等成果的基礎上，教育局每年組織一次成果展示和評比。 各學校要利用3個學期的時間，積極穩(wěn)健地完成校本課程和學生社團建設。課程改革中，我們既要有先破后立的勇氣，更需要有先立后破的智慧。同時要堅守問題工作法研究解決所遭遇的問題，不折騰、不動搖，杜絕“運動式”，防止一遇到問題就撤回到原態(tài)起點的現(xiàn)象發(fā)生。 3服務理念 教育的本真目標是為了人的發(fā)展。因此，學校的責任就是要建立良好的教育生態(tài)，讓生態(tài)里的人在行為自律的同時，能夠自由地呼吸、自主地成長。然而，在教育現(xiàn)實中，教育仍然是灌輸和命令、說教和鉗制，缺乏必要的對話和協(xié)商、寬容和民主。學校真正要建構起“對話、協(xié)商、寬容和民主”的和諧生態(tài)，教育者就應該有服務的理念。 一是建立同心圓。同心圓分為四層，從內(nèi)至外依次是學生、教師、管理者和校長。從服務同心圓的角度上講，工作中自外向內(nèi)服務，校長經(jīng)營學校的重點就是最大限度地滿足師生4的合理訴求和經(jīng)營人心。用圈子來表達的話，學生、教師和管理者都是校長圈子里的人，校長要形成包容學生、老師、家長和管理者的大圈子，而不是只有身邊人的小圈子。 二要“跟我上”而不是“給我上”。學校的管理人員尤其是校長不要把自己看成官，而應該是教師團隊中平等中的首席，鐵肩上負載的不是名利和權利，而是責任和擔當；校長要成為“學校發(fā)展”的外交家，而不是吃喝玩樂的交際家，要成為引領學校發(fā)展的行家里手，而不是發(fā)號施令的指揮者，要求教師做到的，校長和管理者必須先做到，教學上，除校長外，其他管理人員一律要專業(yè)歸位。制度是剛性的，人文是柔性的。校園里，教師喜歡的是民主和平等的氛圍，厭惡的是等級森嚴的所謂行政做派，校長要在制度和人文的融合中，引領教職工一心一意為學校的發(fā)展出力，簡單純粹地為學生的成長加油。 三是與教職工共同勾畫學校愿景。我們生活在“比”的世界里，有的人比出了滿足、快樂和幸福，有的人比出了自卑、抱怨和失衡。為了價值引領，各學校每年都應該組織“在升官發(fā)財?shù)耐瑢W、朋友和親戚面前，教師擁有哪些值得驕傲的資本？”主題教育論壇，在討論、爭論和碰撞中，達成“在學生今日之愛戴和未來的追憶中，尋找富有樂趣的人生”的職業(yè)定位