初中低年級記敘文寫作教學的思維創(chuàng)新方法.doc

初中低年級記敘文寫作教學的思維創(chuàng)新方法初中階段的作文教學，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎。記敘文寫作是初中低年級作文教學的主要內(nèi)容，上海市中小學語文課程標準中有關(guān)記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎，展開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上?！皵?shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語言文字的表達結(jié)合起來，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而提高學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。寫作心理轉(zhuǎn)換理論認為，寫作是學生將思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學者劉淼在有關(guān)研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換?？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程（見下表）?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍說說議議寫寫評評改改。拍拍學會觀察，積累印象真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓練學生的觀察力很有幫助。從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關(guān)能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。數(shù)碼素材為作文教學創(chuàng)設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學生豐富的想象力。說說降低難度，以說帶寫“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化?？谑鲎魑膶⒍夀D(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高?？陬^作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。議議相互啟發(fā)，取長補短“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?！皵?shù)碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。這里需要強調(diào)的是，教師要在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。寫寫合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。評評、改改鼓勵為主，查漏補缺“評評”、“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，“數(shù)碼故事敘述”的作文評價從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的關(guān)注。通過評價，發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點，增強學生寫作的成就感和自信心，同時也讓學生看到作文中的不足，從而有反思，有改進，有提高?！皵?shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學是建立在