低年級閱讀與寫作起步教學嘗試.docVIP

低年級閱讀與寫作起步教學嘗試作者：柴德飛朱德敬陳小變課標中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文作為一種重要的交際工具，既有口語的交際，又有書面的表達交際。書面的表達也就是我們語文的最終教學目的寫作。如何讓學生打好寫作的基礎，樂于表達、善于表達呢？在從事低年級的語文教學中，我嘗試著采取以下措施提高學生的寫作水平，收到了較為滿意的效果。一、生活中學語文1、語文來源于生活，并再現(xiàn)生活。學生一入學，對小學生活產(chǎn)生了極大的向往、好奇。要調(diào)動起他們的這種好奇心，運用到語文學習中，讓他們喜歡語文，感覺到語文就是生活?？蓭ьI(lǐng)他們參觀校園，認識學校的一些設施，關(guān)鍵是引導他們認一認校園各個部分的字以引起他們學習的興趣；在此基礎上讓他們說一說自己的內(nèi)心感受，匯報認識了校園里的哪些字，并及時告訴他們這就是在學習語文，鼓勵他們已經(jīng)在語文課上表現(xiàn)得非常棒，讓他們感受到語文的趣味性與生活性，與語文親密接觸，拉近學生與語文的距離，走進生活學語文。2、生活中識字。學生的習作離不開大量的閱讀，在一年級，我讓學生每人建立一個課外識字卡片，讓家長幫助記錄每天在生活中認識的漢字，并及時整理，在班內(nèi)定期進行識字小能手評比。在比一比、賽一賽中，學生的識字興趣被調(diào)動起來了，識字的數(shù)量遠遠超出了課標要求的底線。隨著識字數(shù)量的增加，學生的閱讀欲望也被提了起來，由以前的睡前家長講一個小故事，變成了自己閱讀喜歡的好文章，學生在大量的閱讀中找到了自己的喜好與理想。在閱讀中理解感悟的能力得到了升華，有了一定的閱讀積累，學生就有了寫一寫的興趣。3、生活中觀察記錄。學生生活在五彩繽紛的世界之中，事事是素材，時時是契機。特別是低年級的學生想象力豐富，在我們司空見慣的事物中，他們常常會有特殊的發(fā)現(xiàn)，引導他們把自己的這種獨特的體驗表達出來，這就是習作。我在一年級時，開始嘗試讓學生每天說一句話，在班內(nèi)說出來，后來讓家長幫助學生記錄下來，并讓他們試著“讀”出來。在這樣的練習中，學生讀寫在無意中結(jié)合了起來，讀寫互相提高。隨著學生寫字量的增加，學生已不滿足于讀，抓住時機，我讓學生把自己的想法寫出來。開始我讓學生每天只寫一句話，對于寫了幾句話并且表達有一定內(nèi)容的學生進行表揚，其爺學生也在無意中由一句話變成了幾句話。開始寫作的時候?qū)W生語言簡短，內(nèi)容模仿性也比較強，后來我在教給學生觀察方法的同時，有意識地引導他們抓住生活提供的每次機會，用心去體會，并寫出這種感受。在學校舉行的慶“三八”活動中，我在參加托球跑時不小心摔倒了，但是我又很快爬起來，迅速向終點跑去。學生看在眼里記在心里，第二天交來的日記中，學生這樣寫道：老師摔倒了，我很想把老師扶起來，但是我很害怕，嚇得我不會走路了。這就是學生當時真實的內(nèi)心變化，這么細小的變化他們都能捕捉到，并且記錄得又是這樣真實，可見他們已經(jīng)找到了寫作的影子。二、堂內(nèi)外大量閱讀，搞好積累學生在生活中積累的詞語、豐富的生活經(jīng)驗還要靠教師在課堂上進行總結(jié)與指導。1、課前十分鐘講故事。我們每天利用課前時間學生輪流講故事。學生在輪到自己的那一次會非常賣力地講解，在講故事的同時已經(jīng)把內(nèi)容背誦了下來，這樣在講故事中積累了語言，其他學生也受到了熏陶。2、一天一成語。到了二年級時，我要求學生一人搜集一條成語，輪流在班級的閱讀課上向?qū)W生匯報自己積累的內(nèi)容。這樣全班有四十幾名同學，一人一條，就會學到四十幾個成語。并且對在寫話中運用到成語的同學大力表揚，其他學生也會爭相效仿，學生的寫話因為有了成語的加入而文采飛揚。3、課內(nèi)閱讀興趣高。我在每周的閱讀課上，沒有讓學生做大量的語文練習而是自主閱讀、自由閱讀，對他們的要求就是讀熟，在熟讀的基礎上讀出自己的感受來。學生讀完班級閱讀小書架上自己喜愛的書后，又主動去尋求書籍閱讀，并定期開展故事演講比賽，讓學生交流自己讀書的體會。在讀書交流中，學生的閱讀積累逐漸增加，口語表達能力也迅速提高，學生寫的日記更是讓人贊不絕口，學生寫日記不是老師讓他們寫，而是自己覺得非寫不可。在這樣課內(nèi)外的閱讀指導中，在二年級的語文教學中，我提高了對學生讀寫的要求，不滿足于一年級時的一周背誦一首或幾首古詩，而是每天閱讀自己喜歡的文章，并定期開展故事誦讀比賽，在誦讀中學生交流了自己的讀書體會，找到了讀書的樂趣。寫作也由一年級時的每天一句話或幾句話，而成為學生每周寫兩篇自己比較滿意的日記，提前讓學生嘗到了自由表達的樂趣。學生在課內(nèi)外有序的訓練指導下，閱讀量遠遠超過了課標要求的數(shù)量，在閱讀中學生積累了語言，并把自己的積累從腦中提取了出來，變成了行云流水似的