關(guān)于“競技運動教材化”理論與實踐的研討.ppt

關(guān)于“競技運動教材化”理論與實踐的研討,孟剛貴州師范大學體育學院,引言,淡化競技運動是體育課程改革進程中，人們普遍關(guān)注和廣泛探討的一個問題，或者說,如何理解“淡化”，已成為進一步推進體育課程改革的一個非常重要的問題。,當前，人們普遍接受和認同的觀點是“改變以競技運動為主線的分類體系”，這一觀點包含了以下三種含義：1指競技運動仍然在體育課程中占有一席之地，但不應成為課程內(nèi)容的分類主線。2體育課程內(nèi)容除了競技運動項目外，還應當包含娛樂性、健身性和康復性等非競技類項目。3在體育課程開設的競技類項目必須根據(jù)體育課程的需要，對運動項目進行精選與改造。,“競技運動教材化”并不是一個新概念，但卻是我國現(xiàn)階段學校體育實踐工作及其改革乃至今后相當長的時間內(nèi)體育課程發(fā)展的一個關(guān)鍵問題、重要問題、核心問題。“競技運動教材化”不僅是體育突出健康目標的一個重要方向和有效途徑，是競技運動文化的傳承和為廣大學生身心健康服務有機結(jié)合的切入點和關(guān)鍵點，更是體育課程的一個基本理念，是體育工作者的一種現(xiàn)代體育思想，同時，也是體育教師課程準備與教學實踐的要點、難點?！案偧歼\動教材化”雖不是新近提出來的，但其理論體系尚不健全、尚未形成，許多原理、原則，特別是方法論等，還沒有得到人們有效研究和合理闡釋，更由于缺乏操作性而使得這一理論一時還難以為廣大第一線的老師所熟知與掌握，還難以化為實際的改革成果和效應。因此，對“競技運動教材化”理論與實踐進行研討，意義重大。,本專題研討力求解答以下四個問題,1對競技運動等重要概念的界定。2為什么要進行“競技運動教材化”研究？3如何進行“競技運動教材化”？4“競技運動教材化”的發(fā)展方向主要有哪些？,一對幾個重要概念的界定,競技運動體育健康體能（體適能）,競技運動（sports）,競技運動是英文sports的含義，學術(shù)研究表明，sports源于古拉丁語，經(jīng)過古法語轉(zhuǎn)入英國，在19世紀后半期成為國際用語，用以概稱隨著產(chǎn)業(yè)革命、工業(yè)化、城市化和商品經(jīng)濟的發(fā)展，而出現(xiàn)的一種以競技性游戲為特征的、有組織的、國際性的人體運動新形態(tài)，成為具有競技特征、在戶外展開、各種形態(tài)的游戲和身體活動的總稱。,競技運動（sports）內(nèi)涵與外延的演變,15世紀，sports概念基本含義主要是描述人內(nèi)心世界的變化，即從勞動、義務和拘束中脫離出來，轉(zhuǎn)移自己的情緒，游玩開心，并不意味著伴有激烈的身體活動。,20世紀初，以奧運會為代表的競技運動，提出了“更快、更高、更強”的口號，在奧林匹克這一格言引導下，現(xiàn)代競技運動產(chǎn)生了前所未有的競爭性、組織性等并與政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等領域密切配合，發(fā)揮著巨大的社會作用。,16世紀，sports概念中身體活動的要素逐漸開始有一定位置，即具有了通過戶外的身體活動和游戲來轉(zhuǎn)移情緒、消譴娛樂的含義。,17世紀的sports概念在16世紀的基礎上，與狩獵、釣魚等以獲得某種東西為目的的余暇活動產(chǎn)生了密切聯(lián)系。,18世紀的sports具有了賭博、炫耀、比賽等含義，勝敗開始在sports概念中占有明顯地位。,19世紀的sports概念發(fā)生了更大變化，這時的sports已伴有競爭和激烈運動的身體活動了。1896年第一屆現(xiàn)代奧運會中已有田徑、游泳、舉重、體操、射擊、擊劍等項目，使sports概念的外延包括了大型的、大規(guī)模的、有組織的競賽活動。,sports的權(quán)威定義,國際體育聯(lián)合會（FIEP）主席索賴因博士1975年所下定義：其一，sports是一種游戲，是一種自由活動，這種活動并不追求實在的目標，但進行時需要遵循一系列規(guī)則，其目的在于消譴。其二，sports是一種競賽，是對手雙方在時間、空間、障礙物或自然力等方面展開爭奪，其目的是奪標。其三，sports是劇烈緊張的身體活動，其目標是創(chuàng)造新紀錄，sports是一種“勇猛的游戲”。簡明不列顛百科全書定義為：“泛指那些需要一定體力或技巧的娛樂性或競賽性活動?！?1必須充分調(diào)動和發(fā)揮人的體力和智力方面的能力，甚至是潛在的能力；,競技運動的突出特征,4它的目的是追求功利，不再是個人娛樂和消除疲勞的活動，因而其活動本身以外的價值往往具有更大的意義。,2運動員只能在專門的國際機構(gòu)公布的正式比賽范圍內(nèi)，充分發(fā)揮個人或集體的體力、技術(shù)和智力，有效的擊敗對手；,3參加競技運動的人，由于責任和義務的加強，而加重了精神上的壓力和負擔；,上述不同解釋使得廣大體育工作者產(chǎn)生了極大的困惑，即無論何時何地只要提起競技運動，就是爭冠軍奪金牌的比賽。正是這種片面的解釋，導致人們產(chǎn)生如下誤解:競技運動與學校體育是相互對立與排斥的兩大體系。,學校體育中的誤解,1忽視了教學對象的身心特點，照搬國際比賽的規(guī)則與要求，不折不扣的最大限度的發(fā)揮學生的身心潛力，把體育課上成了專項訓練課，一味的追求與強調(diào)正規(guī)化和專業(yè)化的競技運動項目，忽視了娛樂性、休閑性、健身性和各種生動活潑的活動方式。,2把競技運動視為和學校體育格格不入的東西，對競技運動采取否定態(tài)度，由于認識上肯定了惟有高水平、高強度的比賽才能稱之為競技運動，因此否定了娛樂性、休閑性、健身性競技運動的存在，而把一切競技運動項目排斥在學校體育之外，有的甚至提出了學校體育要取消競技運動項目。,顯然，體育工作者困惑的根源來自對競技運動概念的誤解。因此，正確定義競技運動的概念是確立競技運動在學校體育中的地位和作用的前提條件。,本研究認為：競技運動（sports）是一種具有競爭性、挑戰(zhàn)性、規(guī)則性和不確定性的身體娛樂活動，它是以競技、競爭和競賽為主要目的的身體娛樂過程。競技運動屬于娛樂，屬于精神心理娛樂范疇，競技運動的本質(zhì)是娛樂。競技運動的本質(zhì)屬性較多，其中，以競爭性和娛樂性為最。競技運動具有娛樂、社會情感、政治、經(jīng)濟等多種功能，并呈現(xiàn)以下諸多特征：競爭競賽、休閑消遺、娛樂觀賞、榮譽自尊、挑戰(zhàn)自我、懸念刺激、自我顯示、精神激勵、情緒渲染等，競技運動最基本的表現(xiàn)形式是比賽。,現(xiàn)代競技運動主要源于英國，其中以戶外游戲為最，這些游戲逐步組織化的過程就是逐步演變成現(xiàn)代競技運動的過程。現(xiàn)代競技運動由游戲向職業(yè)競技發(fā)展的組織化過程，通常可以分為五個階段：游戲非正規(guī)比賽半正規(guī)比賽正規(guī)比賽職業(yè)比賽。這五個階段越向高層次發(fā)展，其組織化、程序化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、技術(shù)化和規(guī)則化等特征表現(xiàn)的程度就越高?，F(xiàn)代競技運動由游戲向職業(yè)競技發(fā)展過程中，規(guī)則的變化起著重要作用，它制約著競技運動的發(fā)展層次、類型及其各種屬性的表現(xiàn)程度，沒有規(guī)則，就沒有競技運動。游戲可以自訂規(guī)則，非正規(guī)比賽可以讓參與者協(xié)商酌定，半正規(guī)比賽可以對正規(guī)比賽規(guī)則進行修改，到了正規(guī)比賽以上層次，其規(guī)則就不再由參與者確定，而是由國際單項運動協(xié)會制定。競技運動發(fā)展的組織化進程理論表明：當一項競技運動發(fā)展到組織化的最高階段，其它層次的競技運動比賽活動也還同時存在，因為不同的人群對競技運動的需求是不同的，不同層次的競技比賽滿足著不同人群的需求。,競技運動發(fā)展的組織化進程理論同時也表明：最大限度地挖掘人的體能與技能等方面的潛力并以取得勝利和創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)槟繕说母偧际侵刚?guī)比賽和職業(yè)比賽層次，即高水平的選手競技（或稱職業(yè)競技運動等），而非正規(guī)比賽以下的各個層次，主要目標可以是強身健體或愉悅身心，即一般水平的大眾競技（或稱業(yè)余競技運動等），兩個層次在目標與目的、方法與手段等方面差異甚大，競爭性和娛樂性等屬性所表現(xiàn)出來的強度也有所不同。那種一談到競技運動，就認為只是高水平競技的觀念是錯誤的，是以偏概全的，這一問題不加以解決，勢必影響競技運動在學校體育中的作用，勢必影響整個體育課程的改革。,競技運動的宏觀發(fā)展過程示意圖,競技運動（sports）,游戲(game),玩耍(play),競技運動的宏觀發(fā)展過程示意圖,競技運動項目發(fā)展示意圖,競技運動組織化進程示意圖,體育（PhysicalEducation）,體育一詞，首先源于18世紀60年代的法國。1762年，法國啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭創(chuàng)立了體育之說，他在其名著愛彌爾中，首次使用體育（PhysicalEducation）一詞。體育“（P.E）的原意是“身體的教育”，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，其內(nèi)涵與外延也發(fā)生著變化。體育的定義甚多，現(xiàn)舉兩例供參考。美國韋氏大辭典定義為：“體育是整個教育的一個方面，它采用運動活動和有關(guān)的經(jīng)驗，從心理上、體力上、道德上、精神上和社會上使個人充分發(fā)展，使其成為國家和世界上一個有用的公民?！睏钗能帲后w育是以人體運動為基本手段，增進健康、提高生活質(zhì)量的教育過程與文化活動。,健康（wellness）,傳統(tǒng)的健康概念多定義在“無病、無殘、無傷”，常以是否有病作為分界線，有病為不健康，無病則為健康。“沒有疾病”是傳統(tǒng)健康觀的最大特征。而現(xiàn)代對健康的科學定義是指機體與自然環(huán)境和社會環(huán)境的動態(tài)平衡，是一種身體、精神和社會的完美狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織（WHO）于1948年在其憲章中所提出的健康定義是：“健康不僅是免于疾病和衰弱，而且是保持體格方面、精神方面和社會方面的完美狀態(tài)?！?978年國際初級衛(wèi)生保健大會所發(fā)表的阿拉木圖宣言中，對健康的描述又重申：“健康不僅是疾病與體弱的匿跡，而且是身心健康、社會幸福的完善狀態(tài)。”1989年WHO提出了健康新概念，除了軀體健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。這是最新的、最具權(quán)威性的關(guān)于健康的概念。此外，還有美國學者奧林斯提出的“8種健康三維模型”以及美利堅大學國家健康中心提出的“健康五要素”等等。,健康新概念揭示了健康的四個層次,生理健康層次。心理健康層次。道德健康層次。社會適應健康層次。,就學校體育而言，必須以健康為目標，在突出以生理機能為特征的身體健康過程中，盡可能地把以精神情感為特征的心理健康、以品德修養(yǎng)為特征的道德健康和以社會實踐為特征的行為健康等融為一體。學校體育既要以“健康第一”為指導思想，又不能不具體，不能沒有側(cè)重點，否則很容易失去“自我”，失去“個性”而一事無成，所謂改革只能流于形式或停留在口頭。,體能（Physicalfitness）,美國的生理學上通常把體適能解釋為：“適應能力和激烈運動后的恢復能力”，認為良好的體適能的標志是：以旺盛的精力執(zhí)行每天的任務而沒有過度疲勞，以充分的活力去享受閑暇時間和各種消譴，并適應意外的各種緊張情況。,臺灣：體能（體適能簡稱）指人類生存或活力所必需的身、心、社會的綜合能力。,香港對體適能的含義解釋為：“身體有足夠的活力和精神進行日常事務，還有足夠的精力享受余暇活動和應付突發(fā)的緊張事件，而又不會過度疲勞?！?中國季瀏提出：“保持良好的體能可以使我們的身體更健康、精力更旺盛、生活更美好、生命更有價值?！?一般認為：體適能是一種滿足生活需要和有足夠能力完成各種活動任務的能力。,王步標認為：體適能是指以生龍活虎的姿態(tài)完成日常工作，從事活動性的業(yè)余時間活動和對付意外事故而無過分疲勞出現(xiàn)的體力和精力的動態(tài)狀況。,體能的分類,體能可分為兩類：與健康有關(guān)的體能和與動作技能有關(guān)的體能。前者包括：心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，后者是指從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡和反應時等。,二競技運動進入體育課程狀況分析,現(xiàn)代競技運動在以奧林匹克運動為代表的國際競技運動交流事業(yè)和商業(yè)化競技的推動下得到空前發(fā)展，形成了與文學、藝術(shù)等文化相媲美的燦爛的人類文化。在這一歷史條件下，作為具有文化傳遞使命的學校體育也必然地把許許多多競技運動引進到教學內(nèi)容體系中，且有越來越多的趨勢，而那些屬于身體素質(zhì)練習、民族傳統(tǒng)體育、民俗文化活動和游戲等內(nèi)容越來越少。競技運動何以能在體育課程中形成這種“獨霸地位”和“一統(tǒng)天下”的格局？其原因可歸納為以下幾個方面：,隨著競技運動的發(fā)展，一些項目規(guī)格上趨于正規(guī)，規(guī)則更加嚴謹，動作技術(shù)更具合理性，人們對運動技能學習規(guī)律的認識越來越深刻，學習和訓練過程也更加科學，因此，很容易被引入到體育課程中來，而那些鄉(xiāng)土化的、動作較為簡單的內(nèi)容則相繼被淘汰。由于現(xiàn)代競技運動日益被人們所認識和熟悉，業(yè)已成為人們喜聞樂見的運動內(nèi)容，使得對這一部分的教學的客觀社會需求大為增強。國家在對學校體育中“培養(yǎng)優(yōu)秀競技運動后備人材”任務的重視，促進了競技內(nèi)容的引進，和一些與競技運動有關(guān)系的運動更加競技化。在至今體育院系的教師培養(yǎng)課程中，競技運動幾乎壟斷整個實踐內(nèi)容，這使得競技運動教學內(nèi)容和近似訓練過程的教學方法占了主導地位。學校體育場地器材的正規(guī)化和規(guī)范化促進了競技運動在教學中的普及?！皣殷w育鍛煉標準”項目的設置和它與體育教學大綱內(nèi)容的結(jié)合，提高了競技運動在教學內(nèi)容中的地位。,三競技運動進入體育課程中所帶來的問題,學生對某些競技運動技術(shù)的反應并不像所期待的那樣好。教學效果不佳。與教學目的相背離。與健身目的之間的落差。競技運動在場地、器材上的高要求和標準化特點給條件差的地區(qū)和學校帶來了困難。忽視全體，影響學生積極性。,高水平的選手競技因其直接目標是挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝對手和奪取金牌，具有明顯的表演性、對抗性和極端性，因而不能搬到學校體育課程中來。一般水平的大眾競技，其直接目標不是創(chuàng)造優(yōu)異運動成績，攀登運動高峰，人們可根據(jù)自己的不同需求改變目標，即把競技作為一種載體，通過弱化競技運動的競爭性、挑戰(zhàn)性、極端性、體能極限性、個人特長性、技藝高超性、功利性、商業(yè)性以及“玩命性”等特征而使其成為一般人群的強身健體、愉悅身心的一種手段，因而與體育的目標之間存在著較為廣泛的一致性，可以引進到體育課程中來。換言之，體育手段與增強體能、增進健康目標一致性的體育規(guī)律，決定了體育課程選用的競技運動是一般水平的大眾競技。另一方面，現(xiàn)代競技運動發(fā)展到今天已經(jīng)成為社會中最具影響力的一種文化形態(tài)，成為人類文化寶庫中的一枝奇葩、一塊瑰玉，成為大眾百姓生活中不可缺少的內(nèi)容，人們沒有任何理由拒絕傳承競技運動文化，更不能斷然否定競技運動的健身價值和社會價值，一概否定競技運動，把競技運動完全擠出學校，是極端的做法，是不可取的，因為它會使學校體育失去依存的基礎，會使廣大學生遠離運動場。為豐富學生的競技運動文化知識，提高運動文化素質(zhì)，為學生提供一定的參與競技運動經(jīng)歷及其愉快的心理體驗，需要選擇一部分一般水平的大眾競技作為體育課程的內(nèi)容是必要而可行的。但必須強調(diào)，這種選擇與運用，要遵循教育和體育的規(guī)律，而不是遵循高水平選手競技標準，要從屬于體育目的，作為運動素材和體育手段，同時把競技運動文化的傳承和為學生身心健康服務有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)體育之健康目標的現(xiàn)代體育課程的基本理念。,體育不等于競技運動，體育與競技運動是兩個不同范疇的概念，有著各自的發(fā)展規(guī)律、運行機制和科學體系，存在質(zhì)的區(qū)別，兩者絕對不能相互代替或混用。但體育與競技并非全然無關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，這就是：作為一般水平的大眾競技，可以成為體育的構(gòu)成要素和重要內(nèi)容，可以成為學校體育課程內(nèi)容的主要素材，競技運動作為教材、手段，可以為體育服務，為健康服務。但是，這并不意味著就可以原封不動地、盲目不加選擇地把那些技術(shù)過于復雜、難度過大、規(guī)則過嚴等競技運動直接搬到體育教材中來，直接作用于體育過程，而是要根據(jù)學生身心特點和不同個性發(fā)展需求、課程目標和學習領域、辦學條件和學校規(guī)模、學生體育能力和綜合素質(zhì)水平諸多因素，特別是要按照增強體能、增進健康法則和方法的程序，對一般水平的大眾競技進行科學的選擇引進和必要的加工改造，使其轉(zhuǎn)化為能面對全體廣大學生，受到廣大學生喜愛，在班級授課形式和有限的教學時數(shù)中能讓學生基本學會以及能收到健身育心等各種效益的體育教材內(nèi)容，成為發(fā)展身體、增強體能、增進健康的體育手段，這種加工改造就是競技運動教材化?；蛘哒f，競技運動教材化即為根據(jù)教育和體育規(guī)律以及人體發(fā)展規(guī)律等，把那些復雜的競技運動項目進行加工、改造、提煉、升華為發(fā)展身體、增強體能、增進健康、促進學生身心全面發(fā)展的體育教材和體育手段的過程。也可理解為為了完成某種教學目標和適應教學的需要，對競技運動進行改造和創(chuàng)新的過程。,加工改造是競技運動“類化”、“嬗變”為體育教材和手段的關(guān)鍵，是競技運動“大眾化”和“普及化”的基本途徑，是競技運動的文化性與體育教材、手段的健身性有機結(jié)合的最佳方法。競技運動各項目轉(zhuǎn)化為體育手段并成為其具體內(nèi)容體育教材，意義在于它有利于學生更好地鍛煉身體、增進健康、發(fā)展個性，有利于學生領會競技運動的要素，有選擇性地掌握運動技能的“基本”、“簡單”技術(shù)為終身從事健身活動或日后在運動俱樂部、業(yè)余訓練進行提高奠定基礎。換言之，競技運動教材化，應以是否有利于學生的活動參與、現(xiàn)實鍛煉和未來終身從事健身活動能力、意識、習慣、愛好等培養(yǎng)為準，應以是否有利于學生健身知識與技能的系統(tǒng)學習和掌握為準，應以是否有利于全面實現(xiàn)體育課程目標為準。競技運動一經(jīng)改造，其體育健身教材和手段的價值即成為追求的主要目標。,體育課程選用和引進競技運動項目，對學生而言，主要從以下幾個方面發(fā)揮作用：,普及競技運動基本知識，包括了解項目特點、運動方法、競賽規(guī)則、欣賞比賽等。作為教育手段，發(fā)展學生個性，完善學生人格。發(fā)展部分學生的運動特長。,個性發(fā)展與人格完善，可以利用各種運動和健身活動機會廣泛進行而不必確立定數(shù)。發(fā)展學生運動特長，可以校運動俱樂部（含單項運動俱樂部）以及課外業(yè)余訓練等多種形式完成。這也表明，學校雖不宜選用高水平的選手競技，但并沒有把高水平的選手競技拒之校門，而是明確地定位在校運動俱樂部為主的這種既不沖擊學校常規(guī)體育過程，又不受學校課程標準及有關(guān)文件約束。同時，又與社會運動俱樂部以及各種運動機構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的組織形態(tài)之中，并使其成為國家高水平競技運動的重要組成部分和普及的基礎，為國家培養(yǎng)競技運動后備人才。因此，競技運動進入學校體育課程中，主要是以運動素材和體育手段的形式出現(xiàn)。,體育教材是為體育課程目標服務的，一切有利于實現(xiàn)課程目標的內(nèi)容和素材，都可以選作體育教材。如果認為在體育教材中出現(xiàn)了競技運動項目，就是以競技運動為中心，是一種非理性判斷和片面認識。在體育過程中，選用部分一般水平的大眾競技項目作為素材，其目的是為了發(fā)展學生身體、增強體能和增進健康，是為了傳授運動健身與育心的方法、手段，而不是按競技運動目的進行訓練，不是為了提高競技運動成績或奪金拿銀，這就是對競技運動為中心的體育思想的揚棄、突破。在體育過程中，是否以競技運動為中心，關(guān)鍵是一種體育思想和課程理念，關(guān)鍵是要淡化、改變和打破把國際比賽規(guī)則和要求，把高水平選手競技中的訓練與比賽的方法、運動負荷、評價標準與方法體系等，特別是目標照搬到學校體育課程中，不折不扣的最大限度發(fā)揮學生身心潛能的想法和做法，而不是體育的物化條件和體育行為客體競技運動項目。,四競技運動教材化的方法與過程,競技運動教材化一般可分為三個部分：教學目標的確認過程。對素材的加工、改造過程。形成體育教材的過程。,競技運動教材化的程序,在競技運動教材化過程中，要根據(jù)體育課程目標和學習領域目標的具體要求，遵循體育規(guī)律和健身原理，在充分研究、分析競技運動項目的可健身性、教師的可操作性和學生的可接受性