高中生物復習中思維導圖的構(gòu)建與運用.doc

高中生物復習中思維導圖的構(gòu)建與運用摘要：思維導圖是盛行于歐美國家的一種教學形式，把思維導圖應用到高中生物課堂上，能引導學生構(gòu)建學習方法、改善學生的思維品質(zhì)、提高教的效率和學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思維導圖、生物教學 基因1 思維導圖的含義思維導圖是20世紀60年代英國學者托尼巴贊創(chuàng)造的一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，由顏色、圖象、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成，表現(xiàn)為從一個中央節(jié)點，不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖。2 思維導圖與概念圖的主要區(qū)別思維導圖概念圖從知識表示的能力看呈現(xiàn)的是一個思維過程。構(gòu)造的是一個概念體系。從創(chuàng)作方法上看從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖。先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關(guān)系。從表現(xiàn)形式上看通過樹狀的結(jié)構(gòu)來表示。通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。3 生物學復習中如何制作一幅思維導圖基本步驟實例.從自己熟知和熟悉的章節(jié)內(nèi)容中確定中心主題，再將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這這個中心主題展開。蛋白質(zhì).大腦不要受任何約束，圍繞中心主題內(nèi)容進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。結(jié)構(gòu) 合成蛋白質(zhì)功能 代謝. 留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。結(jié)構(gòu) 合成蛋白質(zhì)功能 代謝蛋白質(zhì)的鑒定. 整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。參照以“基因”為中心主題的思維導圖如一個以“基因”為中心主題的思維導圖：說明：密碼子具有兼并性和終止密碼錯 無 移 同義 義 碼 義突 突 突 突變 變 變 變A、G、C、T 磷 脫 含 氧 氮 核 堿酸 糖 基 蛋白質(zhì)調(diào)控作 用外顯子 內(nèi)含子 組成 按翻譯功能分 類型核苷酸 非編碼區(qū) 編碼區(qū) 基因突變 按轉(zhuǎn)錄功能分基本單位 結(jié)構(gòu) 分子改變 發(fā)生的時間、原因和意義等 種類 功能 表達 傳遞 顯性基因 陰性基因 轉(zhuǎn)錄 復制 特點 原理半 堿保 基留 互復 補制 配 對 顯性性狀 陰性性狀 翻譯 蛋白質(zhì) 相 對 性 狀 性狀 不同性狀等位基因 非等位基因 位置 若位于 同源染色體 非同源染色體 遵循的規(guī)律 基因分離定律 基因自由組合定律 4思維導圖的教學優(yōu)勢和應用價值 41思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，能讓左右腦同時運作。所以通過思維導圖的創(chuàng)作過程，會提高學生的動手能力和學習能力。42經(jīng)常性的運用思維導圖來進行課堂教學，既能更快更有效的進行課本知識的傳授，又能有助于學生掌握正確有效的學習方法。43利用思維導圖進行的教和學，會在頭腦中創(chuàng)造出全景圖，便于對整個知識架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。44應用思維導圖的教學過程，能促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。體現(xiàn)出學生為主體，教師起主導課堂氛圍。進而鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。參考文獻：趙國慶、陸志堅“概念圖”與“思維導圖”辨析中國電化教育2004，（8）：4144附件2 浙江省教研系統(tǒng)教學評比承諾書評比類別教學論文 教學案例 課堂教學 其它：題目內(nèi)容高中生物復習中思維導圖的構(gòu)建與運用教師姓名邵江樵性別男出生年月65年5月職稱中學高級單位全稱寧波效實中學單位地址寧波市白楊街178號郵編315012聯(lián)系電話辦公：057487159526 手機子信箱Email:個人誠信承諾1、我鄭重承諾（在括號內(nèi)打“”）：所寫教學論文為本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（ ）所寫教學案例真實，源于本人親歷的課堂（ ）所寫課堂教學設(shè)計沒有照搬他人（ ）2、主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示（在括號內(nèi)打“”）：同意（ ）不同意（ ）承諾人簽字：年