從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革.doc

從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革 摘要：針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的常見問題，分析北美教師技能培訓(xùn)的BOPPPS模型，提出改進課堂教學(xué)的觀點，特別強調(diào)學(xué)生的參與以及及時獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋。 關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學(xué)；教學(xué)改進 引 言 2014年5月25日-6月20日，我們遠赴加拿大參加了為期1個月的教學(xué)活動，先后在溫莎大學(xué)和英屬哥倫比亞大學(xué)參加了ISW（ instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3個教學(xué)培訓(xùn)。在這1個月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學(xué)的教學(xué)活動中，充分了解課堂教學(xué)的各種形式，感受到高校學(xué)生、教師的教學(xué)態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓(xùn)中使用的BOPPPS模型 。 1 BOPPS模型簡介 BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點教學(xué)過程劃分為引入（bridge-in） -吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）-讓學(xué)生知道該課程要到達的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測（ pre-assessment）-了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識、后測（ post-assessment）了解該課程是否到達教學(xué)目的、小結(jié)（summary） -總結(jié)知識點6個部分，簡稱為BOPPPS。 BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。 2 課堂教學(xué)常見問題 知識點的教學(xué)需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識，學(xué)生只是聽眾。目前的課堂教學(xué)活動中主要有如下一些問題。 （1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是把知識羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了這些知識有什么用。 （2）過分關(guān)注知識的系統(tǒng)性，在有限的課時下，不管重點知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。 （3）教師對教學(xué)內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗，導(dǎo)致對教學(xué)重點把握不到位。 （4）把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說課堂實踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差。 （5）缺少及時從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。 （6）缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點是教師對知識點的理解程度受限和講授技巧的問題。 3 課堂教學(xué)要讓學(xué)生深度參與 教學(xué)效果好壞的標(biāo)準不是教師傳授知識點的系統(tǒng)性，而是學(xué)生對知識的掌握程度，更是對知識運用的能力，起決定性的應(yīng)該是對知識運用的主觀能動性，是通過知識點的教學(xué)過程所培養(yǎng)學(xué)生的一種進取精神和學(xué)習(xí)方法。如果知識點的教學(xué)只是關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義及知識組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識時把學(xué)生當(dāng)聽眾，那么就算教師把知識點歸納得再完美，學(xué)生也不能掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，學(xué)生要全方位地、深度地參與到教學(xué)的全過程，教師也需要從了解學(xué)生的需求和教學(xué)過程的反饋出發(fā)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)大面積地參與教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納、實踐，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)能力。 4 課堂教學(xué)改進的思考 BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)學(xué)生全方位參與和及時的反饋交流。對于具體如何參考BOPPPS模型有效地開展課堂教學(xué)，我們有以下幾點思考。 4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 教師在進行教學(xué)設(shè)計時要從“為什么學(xué)這個知識點”人手確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這也是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)這個知識點的原因主要足由這個知識點的基礎(chǔ)性、實用性決定，教學(xué)目標(biāo)要能夠明確且好評估；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識與技能；然后決定采取什么教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在計算機操作系統(tǒng)教學(xué)中，對“分頁存儲管理” 知識點的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教師可從充分利用存儲空問人手引入分頁存儲，同時因為“分頁存儲管理”是現(xiàn)在實用的“虛存管理”基礎(chǔ)知識而確定這個知識點的重要地位；教師還可通過“分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”的教學(xué)目標(biāo)，但是“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)目標(biāo)就不如寫成“能計算分頁仔儲系統(tǒng)物理地址及計算地址變換開銷，能設(shè)汁分頁存儲管理系統(tǒng)”，因為后者比“掌握”更容易定量評估。 4.2 綜合采用多種課堂教學(xué)形式 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、練習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式需要加入很多課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點。例如，在操作系統(tǒng)“分頁存儲管理”教學(xué)中教師就可以在基本概念和過程講授之后，安排一個基于頁表進行地址變換的計算題，讓學(xué)生討論后做一做，加深理解；在計算機程序設(shè)計課堂教學(xué)中，教師可系統(tǒng)講授知識點后讓學(xué)生馬上在自己的便攜式電腦中進行程序設(shè)計練習(xí)，并通過檢查程序是否通過把握學(xué)生的掌握程度。 4.3 積極鼓勵甚至要求學(xué)生參與課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂的學(xué)生習(xí)慣被動接受教師所傳授的知識，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學(xué)乍更多地參與到教學(xué)活動中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激起學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲，盡量使學(xué)生認識到參與式學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中。為突破觀念上的障礙，除了說服學(xué)生和力求在教學(xué)內(nèi)容上具有吸引之外，還應(yīng)采取各種鼓勵性和干預(yù)性措施，如對積極參與課堂活動的學(xué)生進行鼓勵，給予相應(yīng)的平時分數(shù)獎勵，以激發(fā)學(xué)生參與欲望，對不能積極參與的學(xué)生應(yīng)該點名回答問題或者有意制造其參與活動的機會。 4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式 基于BOPPPS模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，這就要求教師能深挖知識點，對授課知識認識上升高度，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤并解答學(xué)生在解決問題過程中可能會產(chǎn)生的疑惑，闡明學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤點、易混點和解決問題的思維方式。因此，教師每次課前應(yīng)認真準備，做好學(xué)生的教學(xué)需求分析，在教學(xué)計劃中考慮“這次課主要內(nèi)容是什么”“這次課如何更好地引入”“學(xué)生應(yīng)該做些什么，又會做些什么”“課堂中間如何進行參與學(xué)習(xí)”“怎樣在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生進行溝通交流，如何回答學(xué)生的一些問題”等，同時告訴學(xué)生該課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，通過教學(xué)需求分析使互動式教學(xué)更有針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。 4.5 及時收集學(xué)生反饋 為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程并了解教學(xué)效果，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并把有關(guān)的答案反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。獲取反饋信息可以有多種形式，可以是提問、電子回答器（clickers）、各種小測驗、反饋信息表等，如根據(jù)BOPPPS模型進行預(yù)測和后測以及在教學(xué)過程中隨時利用各種測試、提問等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對后面教學(xué)進行調(diào)整。 每周或每章課結(jié)束時，教師可要求學(xué)生填寫以下內(nèi)容：這周（章）學(xué)到了哪些知識_，還有以下內(nèi)容沒聽懂_；喜歡這周（章）課的地方是_，不喜歡這周（章）課的地方是_；對下面課的建議是_。對學(xué)生提交的以上信息，教師要盡快整理分析并及時在下周（章）課之前反饋給學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷地提高自身教學(xué)水平。 5 結(jié)語 在基于BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)活動過程中，教師要時刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位，通過主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、