學(xué)前兒童社會(huì)教育復(fù)習(xí)要點(diǎn).doc

一、判斷題1.社會(huì)化與個(gè)性化相輔相成，是兒童心理發(fā)展過(guò)程的兩個(gè)不同側(cè)面。 ( )2.個(gè)案研究法是以個(gè)人為研究對(duì)象，對(duì)個(gè)案的問(wèn)題進(jìn)行不斷地診斷、評(píng)定、矯正的循環(huán)過(guò)程的一種方法。 ( )3.自我意識(shí)是通過(guò)認(rèn)識(shí)外界（包括別人）而產(chǎn)生的。 ( )4.親子關(guān)系不影響兒童人際關(guān)系的發(fā)展。 ( )5.外貌特征不是影響學(xué)前兒童同伴接納的重要因素之一。 ( )6.根據(jù)班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理，行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿、強(qiáng)化。 ( )7.懲罰主要是為了減少或遏制不良行為再次出現(xiàn)，等同于負(fù)強(qiáng)化。 ( )8.人們常說(shuō)的“見(jiàn)義勇為”，是指緊急情境下的親社會(huì)行為。 ( )9.價(jià)值澄清法是由美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家路易斯拉思斯（Lais E. Raths)在與他人合著的價(jià)值與教學(xué)一書(shū)中提出的。 ( )10.移情又叫感情移出，是一種積極的社會(huì)性情緒情感，是在特定的情況下個(gè)體對(duì)他人情感體驗(yàn)的理解和分享，也就是設(shè)身處地站在他人的立場(chǎng)上理解和體驗(yàn)他人的情感。( ) 11.自我控制是自己對(duì)自身言語(yǔ)和行動(dòng)的控制和制約。 ( )12.事件取樣觀察是以活動(dòng)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)隨意選取的行為或事件進(jìn)行觀察記錄的方法。 ( )13. 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則是指導(dǎo)實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。 ( )14.心理性問(wèn)題行為是由于生理和心理問(wèn)題造成的問(wèn)題行為。 ( )15.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化是一對(duì)既有區(qū)別又聯(lián)系緊密的干預(yù)方法。 ( )16.消退是指當(dāng)行為者出現(xiàn)不良行為后，沒(méi)有想以前一樣隨即出現(xiàn)他期待的強(qiáng)化物，則他發(fā)生相應(yīng)不良行為的次數(shù)會(huì)增加。 ( )17.社會(huì)交往能力是個(gè)體社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情感和個(gè)性特征的綜合外在表現(xiàn)。 ( )18.社會(huì)規(guī)范認(rèn)知的形成，是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是兒童社會(huì)化的主要任務(wù)之一。 ( )二、填空題1、調(diào)查研究法包括訪談法、問(wèn)卷法。2、親子依戀是父母與孩子之間一種親密的情感關(guān)系。3、依戀的成因包括母親的撫養(yǎng)質(zhì)量和嬰兒自身的氣質(zhì)特征。4、兒童的性別概念主要包括三個(gè)成分：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。5、學(xué)前兒童的性別差異主要涉及認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性三個(gè)方面的差異。6、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則為針對(duì)性原則、過(guò)程性原則和全面性原則。7、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)涉及學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為習(xí)慣三個(gè)方面。8、人際交往教育活動(dòng)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)前兒童掌握一定的人際交往技能技巧。9、自我控制是自己對(duì)自身言語(yǔ)和行動(dòng)的控制和制約。10、學(xué)前兒童社會(huì)教育的具體內(nèi)容包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知與多元文化。三、名詞解釋題1、兒童社會(huì)化 兒童社會(huì)化，是指兒童在一定的社會(huì)條件下逐步獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。2、 自我概念 自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力（包括認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力）的看法和只是，以及對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)。3、 情景討論法 情景討論法是指在教師提供貨創(chuàng)設(shè)的一種或多種社會(huì)情境中，啟發(fā)和組織兒童對(duì)情境中所出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題與現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的砍伐，并與教師和同伴互相交換觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一種教育方法。4、 負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化是指被強(qiáng)化人改正問(wèn)題行為，出現(xiàn)他人所期待的操作行為后，取消使他感到厭惡的刺激。5、 家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念 家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念是指家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女的過(guò)程中，對(duì)孩子的發(fā)展和教育等方面所持有的觀念和看法。6、 同伴關(guān)系 同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述同伴關(guān)系的功能。 一、有助于兒童社交技巧的獲得。二、有助于兒童安全感和歸屬感的形成。三、有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知教育活動(dòng)的基本要求。 一、體現(xiàn)學(xué)前兒童在社會(huì)化過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性。二、鼓勵(lì)學(xué)前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動(dòng)。三、將游戲和體驗(yàn)作為社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知生成的途徑。3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義。 一、有助于探索學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的個(gè)性差異。二、有助于改善幼兒園和家庭的社會(huì)教育水平。三、為實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)提供保證。四、為選擇最佳的社會(huì)教育方案和模式提供依據(jù)。4、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童問(wèn)題行為的分類(lèi)。 一、發(fā)育過(guò)程中的問(wèn)題行為。二、心理發(fā)育障礙性問(wèn)題行為。三、心理性問(wèn)題行為。四、品德性問(wèn)題行為。5、 闡述題1、闡述學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素。 一、生物學(xué)因素。首先是大腦的協(xié)同功能。其次是情緒喚起水平。最后是性激素水平。 二、社會(huì)環(huán)境因素。 1、父母與學(xué)前兒童的攻擊性行為。首先，父母在遺傳方面影響兒童的攻擊性行為。其次，父母對(duì)兒童消極的教養(yǎng)態(tài)度和撫養(yǎng)方式影響兒童的攻擊性行為。最后，父母對(duì)兒童平日的言行、人際交往和朋友選擇等方面缺少管理和監(jiān)控，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生攻擊性行為。 2、教師與學(xué)前兒童的攻擊性行為。教師的教育觀念、教學(xué)行為、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、對(duì)攻擊性行為的處理方式等都會(huì)影響兒童攻擊性行為的產(chǎn)生和發(fā)展。 3、學(xué)前兒童個(gè)體和攻擊性行為。首先，攻擊性行為與兒童的道德發(fā)展水平和自我控制有關(guān)。其次，攻擊性行為與兒童的人格特點(diǎn)有關(guān)。再次，攻擊性行為與兒童的社交技能水平有關(guān)。最后，攻擊性行為與兒童的個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 4、大眾傳媒中的暴力傳播會(huì)引發(fā)或增加學(xué)前兒童的攻擊性。2、闡述影響學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響。 一、家庭對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響1、 母親對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響。母親總是積極鼓勵(lì)和強(qiáng)化孩子以適合自己性別的方式行動(dòng)。2、 父親對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響。父親特有的角色師范和行為強(qiáng)化模式，能夠使兒童獲得更多的性別角色行為。 二、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響 1、教師對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響。首先，幼兒園的女性化心理氛圍影響兒童性別化。其次，幼兒園女性教師的教育行為影響兒童的性別化。 2、同伴群體對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響。在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，同伴群體常常能加強(qiáng)兒童對(duì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的遵守與正確評(píng)價(jià)。 三、大眾傳播媒介對(duì)學(xué)前兒童性別角色社會(huì)化的影響。 1、對(duì)男女人生價(jià)值取向的社會(huì)引導(dǎo)方面存在著性別差異。2、對(duì)男女性格的描述方面存在著明顯的性別差異。 六、案例分析題1、案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮甑膵寢尶匆?jiàn)趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?，大哭起來(lái)小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！?請(qǐng)分析案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。參考答案： 分析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。 兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。 指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫(huà)片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫(huà)片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。 （4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。2、案例：一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。 試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？ 參考答案：1、 案例分析： 小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)