淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略 摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。 關(guān)鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問 隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一些策略。 一、利用情境巧提問 提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達(dá)，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計的提問的難度如何。對教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 二、抓住重難點巧提問 每一節(jié)課都有重難點，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點展開思考，在學(xué)生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導(dǎo)他們掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如：筆者在教學(xué)圓的面積時，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。 三、捕捉思維巧提問 課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點出發(fā)，及時抓住課堂生成進(jìn)行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時，為了讓學(xué)生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對體積的理解?！币粋€男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積?！薄皵?shù)學(xué)書所占空間的大小叫做它的體積。”學(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學(xué)生的思維充分地被這個適時的提問調(diào)動起來，使知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。 四、緊扣追問巧提問 課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“可能性”一課時，我設(shè)計了一個摸獎游戲，先準(zhǔn)備了一個沒有放有藍(lán)色球的箱子，說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個藍(lán)色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品?！苯Y(jié)果幾個學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒有放藍(lán)色的球啊？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問學(xué)生。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇劊　薄盀槭裁次也幌胱尨蠹抑歇勀?？”一個學(xué)生回答：“箱子里根本就沒有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎，我們當(dāng)然不可能中獎了?！睂W(xué)生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學(xué)們有獲獎的機(jī)會呢？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說：“在箱子里放進(jìn)藍(lán)色的球，這樣就有可能中獎了?！庇腥さ拿勄榫常錆M數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。 總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”， “問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我