小學(xué)一年級項鏈說課稿.doc

小學(xué)一年級項鏈說課稿 項鏈?zhǔn)歉咧姓Z文第四冊第二單元的課文現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個方面加以說明讓我們一起來看看吧下面是小編幫大家整理小學(xué)一年級項鏈說課稿的希望大家喜歡 一、說教材 1、教材在本單元所處的位置及課文特點 本單元課文包括藥、項鏈、陳奐生上城、守財奴四篇小說這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元這個單元繼續(xù)欣賞我國現(xiàn)代小說和外國小說并欣賞新中國成立以后的當(dāng)代小說本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基礎(chǔ)上重點欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物描寫技巧 項鏈?zhǔn)且黄适虑楣?jié)波瀾起伏引人深思的短篇小說應(yīng)讓學(xué)生們重點掌握通過細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)人物性格的手法 2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點： A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用 B、理解生動、細(xì)膩刻畫人物心理活動對表現(xiàn)人物性格所起的作用 C、學(xué)習(xí)根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題訓(xùn)練學(xué)生們的鑒賞評價能力和批判性思維 D、進(jìn)行情景對話訓(xùn)練提高口語表達(dá)能力 這四個目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律即整體感知局部思維遷移拓展根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點并結(jié)合高二學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際確定其中ABD是重點C是難點 二、說教法 課堂上教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生們感知和觀察的對象學(xué)生們正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的這種觀察與思考是有計劃、有目的的它不是消極的注視而是一種積極的思維過程是一種“思維知覺”從這一點出發(fā)再結(jié)合本篇課文的實際特點確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法引起學(xué)生們注意引導(dǎo)他們積極思維熱情參與獨立自主的解決問題具體做法如下： 提問法逐步引導(dǎo)逐漸深入 自主探究法學(xué)生們實踐鞏固提高 誦讀法反復(fù)朗讀把握語言特色 討論法積極參與總結(jié)規(guī)律 懸念法帶著問題深入思考 點撥法展開聯(lián)想拓展思路 其中討論法和點撥法是最基本的方法討論的基本要求就是在教師的指導(dǎo)下就教材的重點和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點解決疑難這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力我個人認(rèn)為教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生們在課堂上積極參與促進(jìn)全體學(xué)生們積極動腦因而我的這次課討論的方式較多有小組討論、大組討論、師生對談等所謂點撥法就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生們展開聯(lián)想拓展思路把問題引向深入高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)可以說點撥法是開啟學(xué)生們智慧點燃思維火花提高教學(xué)效率解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙 三、說學(xué)法 當(dāng)今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻(xiàn)而好的老師則教給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)真理”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲不再是不識字的人而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”我們古人也說“授人以魚不如授人以漁” 學(xué)生們獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程學(xué)生們通過對第一單元課文和藥的學(xué)習(xí)對本單元的學(xué)習(xí)重點已經(jīng)了解而且也基本掌握了攻克學(xué)習(xí)重點的一定的方法（這種方法是即結(jié)合課前印發(fā)的講義又通過做練習(xí)逐步掌握起來的）為了使學(xué)生們的認(rèn)識能向縱深發(fā)展教學(xué)本文時就是繼續(xù)圍繞教學(xué)重點并結(jié)合本篇課文固有的特色在課堂上經(jīng)過老師的提問、討論及學(xué)生們的自主探究、誦讀等手法幫助學(xué)生們逐步突破教材的重難點教給學(xué)生們學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)在教學(xué)過程中我很重視讓學(xué)生們主動參與和互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生們自己動腦、動口、動手可以讓學(xué)生們質(zhì)疑這是一個最重要的環(huán)節(jié)因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”我們也知道學(xué)生們能對教材提出有價值的質(zhì)疑是學(xué)好語文的第一步我也注意強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如提倡“不動筆墨不讀書”讓學(xué)生們養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習(xí)慣在這節(jié)課里也有體現(xiàn)這些都是讓學(xué)生們終生受益的方法和習(xí)慣同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終這樣就既突出了學(xué)生們的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用 四、說教學(xué)程序 根據(jù)控制論的觀點要實現(xiàn)有效控制施控者必須有明確的控制目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中無論是教材的處理還是課堂教學(xué)我都特別注意了這一點 （一）導(dǎo)課 1、以詩導(dǎo)入新課天生一只又一只三四五六七八只鳳凰何少鳥何多啄盡人間千萬石（明倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 一片一片又一片兩片三片四五片六七八片九十片飛入蘆花總不見（清無名氏冰雪詩） 讓學(xué)生們考慮這兩首詩和課文的相似之處教師可以給予適當(dāng)點撥學(xué)生們略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇最后一句卻是奇峰突起化平淡為神奇詩意的大逆轉(zhuǎn)給人以特別深的印象這種大逆轉(zhuǎn)類似于歐享利式的結(jié)局它們的共同點是出人意料合乎情理項鏈的結(jié)局也是如此這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生們在笑聲中掌握知識在笑聲中對課文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（板書課題作者） 2、簡介作者 關(guān)于莫泊桑除了了讓學(xué)生們自己回顧作者的基本情況外我還補充了世界三大短篇小說大師讓他們在互相聯(lián)系、互相比較中掌握知識這樣介紹作者可以豐富學(xué)生們的文學(xué)常識又可以把他們的注意力僅僅抓住同時這也是根據(jù)大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不可少的一步 3、解題 項鏈的原題是首飾后來選入課本時才更名為項鏈我讓學(xué)生們比較一下這兩個標(biāo)題一個更好經(jīng)過點撥學(xué)生們明確了在小說中改變了路瓦栽夫人的命運的是一條項鏈小說的情節(jié)都是圍繞著這條項鏈展開的因而后一個標(biāo)題更切合小說的內(nèi)容而原題首飾所涵蓋的范疇顯然太大了那么這一條小小的項鏈?zhǔn)侨绾胃淖兞艘粋€女人的一生的呢這個問題給學(xué)生們留下了一個神秘的感覺這樣就觸發(fā)了學(xué)生們探秘求知的欲望課堂氣氛的引線一下子就點燃了我的體會是課題是一篇課文的“眼睛”它所包含的信息量是很大的抓準(zhǔn)課題深入挖掘課題所蘊涵的信息這課書就開了一個成功的好頭所以教師在實施點撥教學(xué)法時決不能輕易放過課文的標(biāo)題 （二）說課文分析（以問題導(dǎo)路逐步深入各個擊破） 1、關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)我設(shè)置了以下幾個問題讓學(xué)生們思考（這里主要運用自主探究法和討論法可以輔助提問法同是主要是為了解決目標(biāo)A） 、小說在“項鏈”的牽動下都寫到了些情節(jié) 、所有的情節(jié)中有兩個重要的曲折波瀾請指出來 、分析每一個情節(jié)中女主人公心理的變化可以扣住文章中的具體語句我要求大家在文中用筆勾畫出來（這樣就滲透了目標(biāo)B在其中） 、有人說“丟項鏈”寫得太突然沒有寫出必然性讓大家小組討論是否這樣（有學(xué)生們這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事但聯(lián)系前文尤其是全文可以看出其中的必然性一方面是由其性格決定的如果她不去那么她就不會丟但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的）這說明學(xué)生們對課文已經(jīng)有了很深的理解這樣學(xué)生們就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂 2、關(guān)于文章的結(jié)尾部分首先讓學(xué)生們分角色朗讀這一部分讀出每個人不同的語氣通過誦讀不僅可以加深學(xué)生們對課文的理解而且讓學(xué)生們仿佛置身于那種情境之中體會到當(dāng)時人物的心情這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn) “假項鏈”是項鏈的最后一個情節(jié)也是這篇小說最為精彩的部分它把小說的情節(jié)推到了一個更新的境界成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”讓大家考慮最后說明“項鏈?zhǔn)羌俚摹庇性鯓拥摹按驌袅α俊苯?jīng)過討論學(xué)生們可以得出一致的結(jié)論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦苦得冤枉才是苦不堪言這就讓學(xué)生們對課文的理解上升到了一個理論的高度 3、恩格斯也曾經(jīng)說過：“偶然的東西是一種有必然性隱藏在里面的形式”由此我讓學(xué)生們考慮本文的偶然性的因素都有些這是一個自主探究題目的就是讓學(xué)生們自己去尋覓去探索有的學(xué)生們見解獨特：他說可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的請柬“一向很少發(fā)給職員”“我費了多大力氣才弄到手”偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”偶然；借項鏈也是出乎意料地順利偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂偶然；項鏈的丟失當(dāng)然就更是偶然中的偶然；還項鏈時朋友沒有發(fā)現(xiàn)被掉包也是偶然并且這所有的“偶然”都是“極細(xì)小的事”但是就是這些偶然的極細(xì)小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎這樣對課文進(jìn)行深入思考教學(xué)目標(biāo)C就滲透在其中了 （三）說練習(xí) 1、說課堂練習(xí)表演場景 這里的表演不是課本劇的正式改編表演講臺即是舞臺教材即是腳本學(xué)生們既是演員也是觀眾它的目的在于調(diào)動學(xué)生們對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和解決問題的積極性項鏈可沿用傳統(tǒng)的教法：讓學(xué)生們給小說續(xù)寫結(jié)尾或設(shè)想另外的情節(jié)這些練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象力但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達(dá)到為此我讓學(xué)生們上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結(jié)尾和中間兩處下面是兩位學(xué)生們的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里雜貨店里肉鋪里爭價錢受嘲罵一個銅子一個銅子地節(jié)省她那艱難的錢” A、老板這牛肉還是那個價 B、你總是問又不買！ A、這西紅柿多少錢一斤 B、不要問啦你買不起的！ A、那有什么便宜點的菜 B、便宜的你自己看吧！ A、這堆老白菜呢 B、老白菜啊這些至少兩個銅子 A、兩個能不能再便宜一點 B、還再便宜算了算了一個銅子拿去吧其他人還等著我呢！ 這樣的即興發(fā)揮真是巧妙生動的闡釋這樣對課文進(jìn)行拓展不僅能調(diào)動學(xué)生們的積極性而且能幫助學(xué)生們了解課文內(nèi)容深化對文章主題的理解不僅使課堂氣氛活躍起來而且能解決目標(biāo)D 2、說課后思考題 瑪?shù)贍柕轮园掩I品當(dāng)真物是有因可尋的讓學(xué)生們考慮其中的原因（、就人而言不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友竟會收藏價錢低賤的假貨；、就物而言不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈竟會是贗品；、就己而言生于“蓬門”嫁于“寒士”難見珠寶一面的家庭婦女一眼就能看出珠寶的真?zhèn)巍⒕屠矶约词故菍τ讶说闹閷毜恼鎮(zhèn)斡兴鶓岩捎趾靡馑紗X相問呢何況用畢還要歸還于人呢） 這樣的思考題不僅是對課