淺談生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

淺談生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 高中生物新課程改革心得南平一中生物教研組 黃海主題詞：教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘 要：本文是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有關(guān)方法的探索，主要通過以下六個方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力：（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新自信心；（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣；（4）更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法；（5）鼓勵學生質(zhì)問難和求新求異；（6）加強對學生進行創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。江澤民總書記提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！睕]有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進步和發(fā)展。而創(chuàng)新能力靠培養(yǎng)，創(chuàng)新人才靠教育。一、寬松、和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好“培養(yǎng)基”教師正襟危坐、手執(zhí)教鞭、表情嚴厲刻板、高高在上的私塾式教學，不可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導(dǎo)，才能為學生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，融為一體，與學生架起一座情感交流之橋，學生才能消除與教師之間的隔閡，消除膽怯與禁錮，帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探索和思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應(yīng)用知識，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“沃土”。二、自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“激素”學生的自信心是學生進行創(chuàng)造性思維的動力源泉。在教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創(chuàng)新意志。首先，在教學中教師應(yīng)尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設(shè)計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅；其次，在教學中教師應(yīng)重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的構(gòu)想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定和排斥，應(yīng)盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，要鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經(jīng)驗，以增強學生的自信心。例如在高中生物選修全冊第一章“水和無機鹽的平衡”的教學中，當我提問課后思考題“如果汗液流進嘴里，可以嘗出咸味，這是什么道理？”時，同學們的回答是“汗液中含有少量的無機鹽，如食鹽（氯化鈉）等”。這時有一位比較調(diào)皮，平時又不愛回答問題的同學馬上舉手提出：“老師，那么我們是否可以用汗液來制食鹽呢？”這荒唐的一問，引起全班同學哄堂大笑。我當時也覺得很愕然。但我很快冷靜下來，等同學們笑完之后，我抓住時機進行鼓勵，說：“根據(jù)我們這一節(jié)課所學的知識，汗液應(yīng)該可以制出食鹽的。這位同學能提出這樣與眾不同的問題，說明他的思維具有一定的創(chuàng)新性。”于是我進一步發(fā)問：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個比較簡便呢？”同學們經(jīng)過一番討論之后，得出“用海水制鹽比較簡便”的結(jié)論。通過這次鼓勵之后，這位同學逐漸積極回答問題，并勇于提出問題，學習成績也很快提高。另外，教師在評價學生的回答時，應(yīng)堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”、“你所回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在不能肯定，我們課后再進行探究”等等。三、興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“催化劑”“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調(diào)動各種媒體，調(diào)動各種因素，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的年齡特征和教材的特點，設(shè)計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動地學習和探索的良好學習習慣。四、合理有效的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段課堂教學實踐是一項十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。由于長期受“應(yīng)試教育”思想的影響，教師無視學生的主體地位，教學中采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法?！敖處熤v，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要徹底拼棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學組織模式和教學方法進行教學，比如對于“緒論”、“生物進化的證據(jù)”、“生物進化學說”等一些理論性比較強的教學內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑引導(dǎo)探索反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學內(nèi)容，可采取“觀察探究分析思考歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學法；對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的教材，可采取“提問激趣自學閱讀引導(dǎo)歸結(jié)補充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺等各種現(xiàn)代化的教學手段和教學媒體靈活結(jié)合起來進行教學，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強了學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。五、鼓勵質(zhì)疑問難和求新求異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決?！皩W貴乎疑”，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學生思考，提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。六、訓練和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要途徑常言道：百聞不如一見。而百見不如一“做”。知識不等于能力。知識的積累只是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點。創(chuàng)新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必需通過學生的“練”和“做”養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必需加強對學生的訓練和實踐。在教學中教師對學生進行訓練時應(yīng)做到：1、注意精選習題進行訓練。習題的關(guān)鍵不在數(shù)量，而在于質(zhì)量。所選習題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到舉一反三作用；2、注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能從不同的角度、不同的方式、或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學中，對學生進行訓練，是培養(yǎng)學生思維的多樣性、靈活性和獨創(chuàng)性必不可缺少的一環(huán)。另外，要因時、因地、因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動。例如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養(yǎng)、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查、成果展覽、辯論會等形式多樣的活動，讓學生到大自然中去，到社會中去，到日常生活中去，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體驗，去應(yīng)用，去創(chuàng)造。我多年的教學實