（教育技術學專業(yè)論文）基于wiki的社會性協(xié)作學習模式的構建與應用研究.pdf

摘要 基于w i k i 的社會性協(xié)作學習模式 的構建與應用研究 教育技術專業(yè)碩士研究生席蓓蓓 寺旨導教師文0 革平教授 摘要 社會性軟件的引入極大地改變了教育的現狀。w i k i 技術以其協(xié)作、分享的特性，作為 具體的信息傳播工具、協(xié)作工具、交互式教育應用工具能夠為建構新知識過程中的協(xié)商、對 話活動提供強有力的教學環(huán)境支持。本研究嘗試結合w i k i 的特性構建一種新型的學習模 式w i l ( i 技術支持下的社會性協(xié)作學習。這種學習模式可以使得不同地方或不同學科領 域的學習者以及專家共同參與到協(xié)作知識的建構中來，能夠很好地支持學習資源的共建共 享，及時吸引具有“共同語言：的學習者，逐步形成穩(wěn)定集中的學習人群。在這種學習模式下， 學習資源、學習小組和成員角色是動態(tài)而富有彈性的，學習者可以根據興趣選擇參與或創(chuàng)建 小組，也可以在任何時間任何地點參與到協(xié)作小組的討論交流中來。教師通過w i k i 支持平 臺提供的管理工具可以更為便捷有效地監(jiān)控和指導學習者。 本論文以社會建構主義和分布式認知理論為指導，在分析傳統(tǒng)網絡協(xié)作學習的的概念、 特性的基礎上，結合w i k i 的技術特性以及在教育領域的應用現狀，系統(tǒng)總結了w i k i 對網絡 協(xié)作學習的支持，構建了基于w i k i 的社會性協(xié)作學習模式。進而詳細闡述了該模式的特性、 要素以及各要素之間的關系。結合傳統(tǒng)網絡協(xié)作學習過程中的學習活動，設計了該模式下的 三種學習活動：基于主題的建構、基于問題的討論和基于任務的協(xié)作。在模式的指導下設計 出基于w i k i 的社會性協(xié)作學習平臺的各功能模塊?？紤]w i k i 引擎在國內外的發(fā)展現狀，采 用h d w i k i 做為本研究中的w i l d 引擎，以現代遠程教育課程為例構建了現代遠程教 育w i k i 社會性協(xié)作學習平臺，在該學習平臺上對提出的基于主題的建構、基于問題的討 論和基于任務的協(xié)作三種學習活動進行了為期兩個多月的行動研究。 通過三輪的行動研究，證明本文中構建的社會性協(xié)作學習模式是合理的，其中的基于主 題的建構、基于問題的討論和基于任務的協(xié)作三種學習活動可行的，w i k i 的協(xié)同共創(chuàng)和開 放的特點在協(xié)作學習中發(fā)揮了應有的作用。教學過程中通過基于主題的建構、基于問題的討 論和基于任務的協(xié)作三種學習活動的開展，促進了學習者認知過程的主動性、開放性和協(xié)作 性，雖然課后的條目創(chuàng)建任務打破了他們的一些慣性學習方法，這種主動探究、主動建構意 義的方式有效提高了知識的廣度和深度。通過教學實踐我們也發(fā)現，基于w i k i 的社會性協(xié) 作學習雖然有很多好處，可以很好的利用它來開展社會性協(xié)作學習。然而w i l d 只適合做課 堂的輔助，或者整個學習過程中的部分活動；另外，w i k i 本身的有些功能有待進一步開發(fā)， 以便更有利于對社會性協(xié)作學習的支持。 本研究從提供學習資源、搭建學習平臺、設計學習活動等角度入手，形成基于w i l d 平 臺下協(xié)作學習的教學設計。希望對推廣w i k i 應用于教育教學能有所幫助。 關鍵詞：w i k i ：網絡協(xié)作學習；社會建構主義：行動研究 西南大學碩士學位論文 t h ec o n s t r u c t i o na n d a p p l i c a t i o no f w i k i b a s e ds o c i a lc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n t ：x ib e i b e i s u p e r v i s o r ：p r o f l i ug e p i n g a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e rt e c h n o l o g y , e s p e c i a l l yt h em u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dt h e i n t e r a c t ，w e b - b a s e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e e ng r e a t l yp r o m o t e d c o m p a r i n gw i 吐lt h e i r a d i t i o n a lc o o p e r a t i v el e a n i n g ，w e b - b a s e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sm o r es u i t a b l ef o ri n t e r a c t i o n a n dw i t hb e t t e rf l e x i b i l i t y , w h i c hm a k e si te a s i e rf o rt h el e a r n e r st od e v e l o pc r e a t i v i t y , c r i t i c a l s e n s e ，e x p l o r a t i v es p i r i t ，a n dt h ea b i l i t yt oc o o p e r a t ew i t ho t h e r s t h ei n t r o d u c t i o no fs o c i a ls o f t w a r eh a s s h a r p l yc h a n g e dt h ef a c eo ft r a d i t i o n a le d u c a t i o n i n a l w l e r s w i k i ，i n t r o d u c e d a sa c o o p e r a t i o nt o o l ，p r o v i d e sp o w e r f u lt e c h n i c a ls u p p o r tt o c o o p e r a t i v el e a r n i n gw i t hi t sc h a r a c t e r i s t i co fc o l l a b o r a t i o n ，s h a r i n g ，e f f i c i e n c yi n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o n , c o o p e r a t i o n , a n di n t e r a c t i v ei n s t r u c t i o n i tp r o v i d e sp o w e r f u lt e a c h i n g e n v i r o n m e n ts u p p o r tf o rn e g o t i a t i o na n dc o m m u n i c a t i o ni n t h ep r o c e s so fc o n s t r u c t i n gn e w k n o w l e d g e i ta l s op r o v i d e sap l a t f o r mf o rd e s i g n i n ga n di m p l e m e n t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h a n k st ot h e s ec h a r a c t e r i s t i c s ，w ec o n s t r u c tan o v e ls o c i a lc o o p e r a t i v el e a r n i n gp a t t e r n ，i nw h i c h l e a r n e r sa n de x p e r t so fd i f f e r e n tp l a c e sa n dr e s e a r c ha r e a sc a l lj o i ni nt h ec o o p e r a t i v ek n o w l e d g e c o n s t r u c t i o n t h ec l e a rs t u d ys u b j e c ta t t r a c t sm o r ea n dm o r el e a r n e r sw h oa r ei n t e r e s t e di nt h i s t o p i c ，s oas t a b l el e a n i n gg r o u pi ss e tu p l e a m i n gr e s o u r c e ，l e a r n i n gg r o u pa n dc h a r a c t e ro ft h e g r o u pm e m b e r sa r ed y n a m i ca n df l e x i b l e t h el e a r n e r sc a nj o i no t h e rl e a r n i n gg r o u pt h a tt h e ya r e m o r ei n t e r e s t e di n ，o rs e tu pn e wg r o u p st ol e a r nan e wt o p i c l e a r n e r sc a l lj o i nt h eg r o u p d i s c u s s i o na ta n y t i m ea n da n y w h e r e t h e i rp a r t n e r sm a yb ea n y o n et h a ta r ei n t e r e s t e d i nt h e c u r r e n ts u b j e c t ，p r o b l e mo rt a s k ，i td o e s n tm a t t e rw h e t h e rt h e ya r ef r o mt h el e a r n i n gg r o u po rn o t i na d d i t i o n ，t h em a n a g e m e n to fc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e e ne x t e n d e d w i t ht h eh e l po ft h e m a n a g e m e n tt o o lw i k ip r o v i d e s ，t e a c h e r sc a l lm o n i t o ra n dg u i d el e a r n e r sm o r ec o n v e n i e n t l ya n d e f f e c t i v e l y b a s e do nt h es o c i a lc o n s t r u c t i v i s ma n dc c o g n i t i v et h e o r y ，t h ei n v e s t i g a t i o no ft h et r a d i t i o n a l n e t w o r kc o o p e r a t i v el e a r n i n gc o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h ew i k it e c h n i q u ea n di ta p p l i c a t i o n s t a t ei ne d u c a t i o na r e a ，t h i st h e s i ss u m m a r i e st h ew i k i ss i g n i f i c a n c ei nn e t w o r kc o o p e r a t i v e l e a r n i n ga n dd e v e l o p st h e w i l db a s e ds o c i a l l y c o o p e r a t i v el e a r n i n gp a t t e r n f u r t h e rm o r e ，i t d i s c u s s e st h ep a t t e r sc h a r a c t e r i s t i c s ，t h ec o n s t i t u e n tp a r ta n dt h e i rr e l a t i o n s h i p c o m b i n i n gw i t h t h ea c t i v i t yo ft h et r a d i t i o n a ln e t w o r k ss t u d y , t h i sp a t t e r nd e s i g n st h r e en o v e ls t u d ya c t i v i t i e s ， n a m e l ys u b j e c tb a s e dc o n s t r u c t i o n , p r o b l e mb a s e dc o n s t r u c t i o na n dt a s k sb a s e dc o o p e r a t i o n g u i d e db yt h ep a t t e r , t h ef u n c t i o n a lm o d e l so fw i k ib a s e ds o c i a l l yc o o p e r a t i v el e a r n i n gp l a t f o r m a r ed e s i g n e da n di m p l e m e n t e d a f t e rc o m p a r a t i v es t u d yo fw i k i sd e v e l o p i n gs t a t ei na n da b r o a d , w es e l e c t st h eh d w i k ia st h ep l a t f o r me n g i n e t h e “m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ”c u r r i c u l u mi s 1 1 a b s t r a c t s e l e c t e d 弱t h ec o n t e n to ft h ep l a t f o r m o nt h i sp l a t f o r m , t h r e es t u d ya c t i v i t i e ss t a t e da b o v ea l e s t u d i e df o rm o r et h a nt o wm o n t h s t h es t u d yr e s u l td e m o n s t r a t e st h es o c i a l l yc o o p e r a t i v el e a r n i n gp a t t e r nc o n s t r u c t e di nt h i s t h e s i si sr e a s o n a b l ea n dt h es u b j e c tb a s e dc o n s t r u c t i o n , p r o b l e mb a s e dc o n s t r u c t i o na n dt a s kb a s e d c o o p e r a t i o ni sf e a s i b l e w i k is h o w si t ss t r e n g t h e n so fc o o p e r a t i v ec r e a t i v i t ya n do p e n n e s si nt h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g t h es u b j e c tb a s e dc o n s t r u c t i o n , p r o b l e mb a s e dd i s c u s s i o na n dt a s kb a s e d c o o p e r a t i o np r o m o t e st h el e a r n e r s i n i t i a t i v e s ，o p e n n e s sa n dc o o p e r a t i o ni nc o g n i t i v ep r o c e s s t h o u g ht h ei t e mc r e a t i o nt a s ka f t e rt h ec l a s sb r e a k st h e i ro r i g i n a ls t u d ym a n n e r , t h i sn e wa p p r o a c h i m p r o v e st h ek n o w l e d g e sb r e a d t ha n dd e p t h p r a c t i c a lt e a c h i n gi l l u s t r a t e s t h a tw i k ii sv e r y u s e f u li ns o c i a l l yc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dc a nb eu s e dt od e v e l o ps o c i a l l yc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ab l e m i s hi na l lo t h e r w i s ep e r f e c tt h i n g ，w i l di so n l yu s e da sas u p p l e m e n t a r y t o o lf o r c l a s s r o o mt e a c h i n go rp a r t l yu s e di ns t u d ya c t i v i t i e s i na d d i t i o n w i k in e e df u r t h e rd e v e l o p m e n tt o n l a k ei tf o rp o w e r f u lt os u p p o r tt h es o c i a l l yc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h i ss t u d yb e g i n sw i t hp r o v i d i n gs t u d yr e s o u r c e ，s e t t i n gu pp l a t f o r ma n dd e s i g n i n gs t u d y a c t i v i t i e s ，a n dt h e nf m i s h e st h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n i n gb a s e do nt h ep l a t f o r m h o p e dt ob e b e | p f u lt op r o m o t et h ea p p l i c a t i o no f w i k im e d u c a t i o n k e yw o r d s ：w i k i ；w e b - b a s e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ；s o c i a lc o n s t r u c t i v i s m ；a c t i o nr e s e a r c h i i i 獨創(chuàng)性聲明 本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的 研究成果。論文中引用他人已經發(fā)表或出版過的研究成果，文中已 加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、 同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。 學位論文作者：牽蓓任 簽字日期： ) p 哆年歲月 f 日 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解西南大學有關保留、使用學位論文的 規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤， 允許論文被查閱和借閱。本人授權西南大學研究生院( 籌) 可以將 學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影 印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 學位論文作者簽名： 茚蓓蓓 j 導師簽名： 神辛 川年籮月疹日 第1 章緒論 1 1 研究背景 第1 章緒論 教育總是伴隨著人類社會的重大變遷而面臨自身的變革與發(fā)展。全球化趨勢對人 與社會的發(fā)展提出了新的要求，人的學習應該具有自主性、開放性、過程性、社會性 和實踐性的特點。建構主義正是在這樣的新的時代要求下發(fā)展起來的。建構主義認為， 學習本質上是知識的主動建構過程，是個體在與外部世界相互作用的過程中，以一定 的社會交往、社會規(guī)范、社會文化產品為背景，在已有經驗和知識的基礎上，建構自 己新的知識和理解的過程，是意義的生成過程。這就是學習的建構性本質。其中，個 體與環(huán)境( 包括外部環(huán)境中的其他人) 的相互作用( 互動) 是學習得以發(fā)生的客觀基 礎；個體在內部通過一系列的心智操作，完成新舊經驗的相互作用，從而建構起新的 知識和理解，在內部建構起調節(jié)行為的心理結構的過程，是學習發(fā)生的內在機制；個 體的行為變化或對環(huán)境的適應性行為，是學習發(fā)生的外在表現。 不同的教育實踐總是以不同的學習觀為其理論基礎的，或者說，關于學習的每一 種理論取向總是被應用于為某些教育實踐辯護或使之合理化，社會性軟件的支持，使 得建構主義教學理念真正的大放異彩。 w i k i 作為社會性軟件的一種，屬于一種人類知識網格系統(tǒng)，可以對文本進行瀏覽、 創(chuàng)建、更改，而且創(chuàng)建、更改、發(fā)布的代價遠比h t m l 文本小，它支持面向社群的協(xié) 作式寫作，每個人都可以任意修改網站上的頁蕊資料。w i k i 站點可以有多人( 甚至任 何訪問者) 維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探 討。w i k i 更多的體現了“協(xié)作學習”和“資源共建”的思想，預計將成為未來教育技術領 域的重要技術平臺之一。 近兩年，w i k i 作為新興的網絡應用形式，已經迅速滲透到新聞評論、娛樂、旅 游、文化等領域，而其在教育中的應用研究尚處于探索階段，w i k i 在教育中的應用前 景被很多學者和專家看好，但處于起步階段，如何充分利用w i k i 的特點，建立行之 有效的教育應用模型，己成為教育技術界研究的一個重要課題。w i k i 技術蘊涵了建構 主義、過程學習、開放式協(xié)作學習、反思性學習等先進教育理念。在基于網絡的開放 式學習中引入w i k i 技術對于優(yōu)化學習者的學習方式，合作意識，促進教師教學方式 的改變、培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新和實踐能力，都具有重要的作用。本文將就w i k i 在網絡 教育中的應用模式進行理論和實踐上的探索。 1 2 研究現狀的分析 關于基于w i k i 的社會性協(xié)作學習模式的研究情況，就筆者所掌握的資料( 主要 從中國期刊網全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、 萬方學位論文全文數據庫和兩個全文搜索引擎w w w g o o g l e e l l 、w w w b a i d u c o m 里按 西南大學碩士學位論文 照關鍵詞進行搜索的) 來說，國內進行專門的有針對性的研究還不多，因此，這里主 要從協(xié)作學習模式的研究現狀和w i k i 的研究現狀兩個方面進行分析。 1 2 1 網絡學習模式的研究現狀 1 國外研究現狀 2 0 世紀8 0 年代后期，隨著計算機多媒體和網絡技術的發(fā)展，運用計算機支持的 網絡環(huán)境下協(xié)作學習越來越受到人們的關注，越來越多的教育技術學專家開始對協(xié)作 學習進行研究實踐。國外對協(xié)作學習進行研究的專家和學者主要如p i e r r ed i l l e n b o u r g ， m a r yh a m m ，d e n n i sa d a m s ，d a n i e ls c h n e i d e r ，t e r e s ac e r r a t t c 等。 為了把握國外網絡協(xié)作學習的研究現狀，我對國外有關網絡協(xié)作學習的研究論文 進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現國外對網絡協(xié)作學習的研究發(fā)展非常迅速，無論是理論上還是 實踐上都有了很大發(fā)展。加拿大薩斯喀徹溫省大學計算機科學系的k u m a r 教授對本國 的協(xié)作學習進行了全面的調查研究，并對國外的協(xié)作學習做了全面介紹。他在做了大 量文獻綜述的基礎上，提出了協(xié)作學習的六個維度，即：協(xié)作交互作用的控制、協(xié)作 學習的任務、協(xié)作學習環(huán)境的設計、協(xié)作學習環(huán)境的角色、協(xié)作的范圍和支持協(xié)作的 教學方法，這對解釋協(xié)作學習和開發(fā)協(xié)作學習具的一定的指導意義。另外針對當前研 究者關注的一個熱點問題，研究者們對如何利用網絡支持學習者的協(xié)作探究學習也提 出了一些網絡環(huán)境下，可以采用的協(xié)作探究學習模式，比如r i e l ，提出了“學習 圈”( l e a r n i n gc i r c l e s ) 模式，若干個處于不同地方的教學班在一個學期中聯合完成某個 課程的學習，其過程包括：形成“學習圈”，策劃所要進行的課題( p r o j e c t s ) ，交流與此課 題有關的活動結果，發(fā)表作品，以及對整個過程的評價等。h a r r i s 設計了“遠程協(xié)作課 題”( t e l e c o l l a b o r a t i v ep r o j e c t s ) 模式，其中涉及到1 6 種不同的具體活動形式，大致 可以歸為三類：人際交流、信息搜集和問題解決。l e v i ne t a l 提出了“遠程師徒制教學” ( t e a c h i n gt e l e a p p r e n t i c e s h i p s ) ， b e l l & d a v i s 設計了基于網絡的“知識整合環(huán) 境”( k n o w l e d g ei n t e g r a t i o ne n v i r o n m e n t ) 。在這種協(xié)作學習中，教師的作用將主要不再 是傳遞信息，而是為學生設計、創(chuàng)造協(xié)作的活動機會和經歷，發(fā)揮學術向導和學習促 進者的作用。此外，國外協(xié)作學習系統(tǒng)的研制和開發(fā)也取得了令人矚目的成果，現對 一些優(yōu)秀的網絡協(xié)作學習支撐平臺列舉如下： ( 1 ) w e bc t 是由b r i t i s hc o l u m b i a 計算機科學系開發(fā)的，包括會議系統(tǒng)，在線聊 天、學生學習過程跟蹤、小組項目組織、學生自我評價、成績管理和發(fā)布、訪問控制 和導航、課程內容搜索等功能。 ( 2 ) v i r t u a l u 是由加拿大s i m o nf r a s e r 大學開發(fā)的基于w e b 的教學和培訓集成工 具。它可以使老師方便的建立和管理協(xié)作小組，創(chuàng)建會議以方便主題討論，允許學習 者進行角色扮演，在消息中插入多媒體素材。 ( 3 ) w i s h ( w e bi n s t r u c t i o n a l s e r v i c e sh e a d q u a r t e r s ) 是由美國賓夕法尼亞州立大 學開發(fā)的，包括課堂管理、電子通信、課程公告牌、電子白板、實時音頻系統(tǒng)、郵件 列表等系統(tǒng)模塊。該系統(tǒng)的特點是能提供教學資源管理服務，網絡教學功能是通過一 些通用的工具來實現的。 2 第1 章緒論 ( 4 ) l u v i t ( l u n du n i v e r s i t yv i r t u a li n t e r a c t i v et 0 0 1 ) 是第四代遠程教育工具中較先 進的一種。其主要功能有：電子郵件、新聞論壇、分散式聊天、視頻會議、電子白板、 個人主頁等。 ( 5 ) c l a s s f r o n t e r ( 課堂先鋒) 是由挪威f r o n t e r 公司開發(fā)的網絡教學平臺。它提供了 4 0 多個模塊，包括日歷表、活動計劃、聯系人名單、聊天室、論壇、寫字板、測試等 部分。它可以實現多個學習者實時合作書寫同一文件的功能。 ( 6 ) m o o d l e 是基于w e b 2 0 技術的一個發(fā)布課程的軟件，能夠隨心所欲的建造自 己的課程管理系統(tǒng)，并且能夠讓學習者參與到其中的互動的網絡教學平臺。它是適合 大眾化的軟件，并且免費開放原代碼，而且m o o d l e 的版面可以根據自己的喜好做不 同的更改。 雖然各種平臺所使用的交流工具雖然不盡相同，但基本上都以傳統(tǒng)的網絡應用形 式為主，原因主要在于w e b 2 0 出現的時間還不是很長，大多數平臺開發(fā)時沒有考慮 w i k i 等社會性軟件的形式。 2 國內研究現狀 國內的協(xié)作學習研究也經歷了與國外類似的發(fā)展階段，我國對協(xié)作學習進行系統(tǒng) 的研究開始于2 0 世紀8 0 年代末，2 0 世紀9 0 年代后期，對協(xié)作學習的研究開始從課 堂合作學習轉向了計算機支持的網絡協(xié)作學習，這方面的研究無疑也受到國外的影 響。 北京師范大學的黃榮懷教授及其學生，他們對協(xié)作學習做了較為系統(tǒng)的研究，主 要研究的內容有：協(xié)作學習的理論方法；協(xié)作學習的組態(tài)研究；協(xié)作學習的系統(tǒng)模型；協(xié) 作學習的動機因素和協(xié)作學習在現代教育技術培訓中應用等，他們的這些研究對我國 協(xié)作學習的發(fā)展做出了很大的貢獻。 華南師范大學教育信息技術學院徐曉東教授等人主要偏重于網絡校際協(xié)作在中 小學綜合學習課程中的研究。首都師范大學的王陸教授等人通過對網絡合作學習小組 學習過程的觀察和研究，得出網絡小組的設計要重視地位、角色、規(guī)范和權威四個結 構要素，教師在設計小組活動時需要進行活動指導策略等。 華南師范大學趙建華博士、李克東教授主持了全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題 課題“網絡環(huán)境下協(xié)作學習的理論與應用”。該課題研究所涉及的主要內容有：協(xié)作學習 理論研究、開發(fā)網絡協(xié)作學習系統(tǒng)平臺、基于網絡協(xié)作學習的教學實驗研究、構建基 于網絡的協(xié)作學習技術標準，對協(xié)作學習進行理論、平臺、教學實驗以及評論體系進 行全面研究。 我國教育技術學界有關專家學者對于協(xié)作學習作用問題也進行了研究。趙建華、 李克東認為學習者學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體 之間的溝通能力以及對學習者個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學習 者的學習業(yè)績、形成學習者的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內容與學校的樂觀 態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系 的處理等都有明顯的積極作用。 3 西南大學碩士學位論文 國內目前比較有代表性的網絡協(xié)作學習平臺是北京師范大學的“基于w e b 的協(xié)作 學習平臺( w e b c l ) ”( w w w w e b e l n e t o n ) 。 為了全面把握國內在協(xié)作學習方面的研究，我們對電化教育研究、 中國電 化教育、現代教育技術等核心期刊2 0 0 0 年一2 0 0 8 年所發(fā)表的論文，按“篇名” 為檢索項，“協(xié)作學習”或“合作學習”為檢索詞進行檢索，得到論文的數量如下表所示。 表o 一1 國內期刊協(xié)作學習論文研究數量統(tǒng)計 1 年份 2 0 0 02 0 0 12 0 0 2 2 0 0 3 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 7 2 0 0 8 l 數量 8 1 34 73 56 28 69 21 2 31 2 4 通過對有關協(xié)作學習的文獻分析不難看出，國內有關協(xié)作學習的研究發(fā)展很迅 速。通過對論文的內容進行分析，發(fā)現網絡環(huán)境下的協(xié)作學習是人們關注的焦點，人 們普遍贊同網絡協(xié)作學習是一種以學習者為中心的有效的學習形式，是信息化社會教 育發(fā)展的必然趨勢，教育技術領域已經對網絡環(huán)境下的協(xié)作學習的進行了一些實踐研 究，涉及到協(xié)作學習的有效性研究、學習評價、學習監(jiān)控、學習平臺的建設以及學習 資源的設計等內容。由此可以看出在網絡教學日益推廣的今天，網絡環(huán)境下如何結合 當前的教育理論和網絡技術發(fā)展的實際，調整傳統(tǒng)網絡協(xié)作學習的策略方法，建構高 質量的協(xié)作學習模式和學習平臺等課題都成為研究者關注的焦點。 1 2 2w i k i 的研究現狀 w i k i 作為一種協(xié)同寫作系統(tǒng)、討論媒體、知識庫和合作平臺，因其使用方便、有 組織、可增長和開放性等特點和它所體現的開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享的精神， 使其在教育教學領域大有用武之地?；趙 i k i 的協(xié)作學習平臺能夠為學習者提供一 個專業(yè)知識的共建共享的學習研究平臺。本文試圖基于w i k i 開展社會性協(xié)作學習， 構建基于高校校園網的學科專業(yè)知識共建共享協(xié)作學習平臺。在國外，w i k i 在教育實 踐領域申的應用研究已經大量開展起來，國內也有人進行了w i k i 應用于教育教學的 嘗試。然而總的來說w i k i 在學校教育中的應用仍處于探索階段，其強大的協(xié)作學習 功能雖然已經引起了教育工作者的注意，但還沒有形成較系統(tǒng)的策略方法。 1 w i k i 的應用 w i k i 全稱為w i k iw i k i ，來源于夏威夷語的“w e ek e ew e ek e e ”，中文譯作維客。 1 9 9 5 年3 月2 5 日，美國電子工程師w a r dc u n n i n g h a m 開發(fā)制作了一個面向社區(qū)的協(xié) 作式寫作系統(tǒng)，將其作為“波特蘭模式知識庫”( p o r t l a n dp a t t e r nr e p o s i t o r y ) 的模式定 義和討論的交互性場所，以此來方便模式社區(qū)( p a t t e r nc o m m u n i t y ) 的交流，這也是 世界上第一個w i k i 系統(tǒng)。2 0 0 3 年8 月，“網絡天書”開始運行，這是中國的第一個 w i k i 網站，同時也開啟了國內w i k i 的歷史。2 0 0 4 至2 0 0 5 年，w i k i 技術得到技術愛 好者的廣泛關注，國內開始出現為數眾多w i k i 站點。2 0 0 6 年初，新浪、搜狐、網易 等門戶網站相繼推出一系列w i k i 專題和人物訪談，由此掀起國內有關w i k i 討論的新 熱潮。 目前，w i k i 在諸多領域內都已經得到了廣泛的應用，尤其在國外，各種成功的案 例很多，而且有著愈加流行的趨勢，其應用前景十分廣闊。根據筆者對w i k i 應用現 狀的調查分析，總結出w i k i 的應用主要集中在以下四個方面。 4 第l 章緒論 表0 - 2w i k i 應用現狀 應用領域應用現狀 知識管理專題信息庫w o r l d 6 6 網站、中國法學知識共筆、中國科學院國家科學數 字圖書館 專題數據庫音樂百科( 中文版) 、文泉驛 在線百科全書 w i k i p e d i a 、百度百科 新聞傳播方面 維基新聞、天書通訊 教育應用基于主題的協(xié)作共創(chuàng)s o c i a ls o f t w a r ea l l i a n c ew i k i 、北師大信息學院0 3 1 2 班 w i k i 站、貿大w i k i 學術課題研究針灸研究和教學、w 3 c 文檔翻譯計劃、東行記百科 w i k i s c h o o l 作業(yè)環(huán)境 共建資源的目錄索引 b l o g l i n k 其他領域計算機支持的協(xié)i 畝q - r 作諾苯亞公司、雅虎公司、米其林、迪斯尼公司、柯達公司、 摩托羅拉公司、和恩愛普軟件系統(tǒng)公司 傳統(tǒng)會議的內容擴展美國國防部高級分布式學習實驗室、中國科學院文獻情報中 心都曾利用w i k i 進行會議內容的共享和主題的拓展。 2 w i k i 在教育領域的研究 關于w i k i 的應用案例比較多，而且涉及到各種各樣的應用情境，莊秀麗( 2 0 0 4 ) 對w i k i 的應用進行分類，筆者在此基礎上，對w i k i 在教育領域應用進行分類，除最 常用的學科教學資源庫，還有網上協(xié)同寫作，進行學術課題研究，輔助學術會議、建 立教學教案資源庫等等。 ( 1 ) 學科的教學資源庫 北京師范大學搭建的教育技術學科的平臺( h t t p ：w w w e t c e d u e n ) ，內容涉及到 教育技術學科的各個方面，教育技術領域的專家、教師、學習者、甚至對教育技術感 興趣的任何人都可以添加教育技術領域的學術詞條。如果覺得不完善、不精確、不嚴 密，便可以修改之，使之完善。這樣集眾人智慧，日積月累便逐漸形成了一個該專業(yè) 完整的、嚴密和相對權威的專業(yè)資源庫。 還有先得教育維客是“先得教育聯盟”搭建的教育精品資源專題網站，所有的資源 均來自于互聯網，該站點所有的文字內容均由被稱為“網絡共產主義者”的教育者們集 體義務撰寫。目的是將散落在互聯網的知識大海中的珍珠用課程標準的知識網絡串接 起來，方便于大家在最短的時間內找到最精華的網上資源。目前己經開通的教育專題 包括：教育效益學、游戲化學習、教育博客、經典教育、w i k i 、虛擬教研中心、研究 性學習、儒家的教育等。 ( 2 ) 網上協(xié)同寫作 把w i k i 作為協(xié)作寫作的平臺，處在不同地點的人協(xié)同寫作，也是w i k i 最常見的 一種應用情境， 比如w i k i v i l l e ( h t t p ：w w w w i k i v i l l e o r g u k ) 項目是由英國的 j o h n b i d d e r 建立，目的是讓孩子們從自己的角度和用自己的語言描述自己的家鄉(xiāng)。這 是一個非常精彩的項目，2 0 0 5 年2 月1 3 日才上線，它鼓勵世界各地的學生和教師參 與進去，中國大陸以及香港臺灣地區(qū)的學生也是計劃的一部分。目前一些英語國家的 學生已經開始在網站上發(fā)布內容了。二十一世紀的學習者正在用他們的家鄉(xiāng)生活構造 一個全球化的故事，w i k i v i l l e 正在給他們這個機會。 。 5 西南大學碩士學位論文 實現網上畢業(yè)論文的寫作，此方面的案例有東行記百科上的以w i k i 為論文協(xié)作 平臺的實驗，該實驗把本科生的畢業(yè)論文寫作架構在w i k i 平臺上充分發(fā)揮w i k i 的容 易修改、及時存儲的優(yōu)點以及平等、開放、共享的w i k i 文化精髓，在一個新型開放 的環(huán)境中與全國各地的同學和老師共同討論畢業(yè)論文，共享靈感和智慧，最后完成論 文，開拓了開放性寫論文的模式。 ( 3 ) 輔助學術會議 2 0 0 3 年1 0 月上旬，由美國國防部高級分布式學習實驗室( a c a d e m i ca d lc o l a b ) 組織舉行了關于 “ 學習對象 ” 的高峰會 ( h t t p ：w w w a c a d e m i e e o l a b o r g e v e n t s c t 7 8 h t m l ) ，有別于傳統(tǒng)會議的組織及會議電子文 稿的共享，這次會議特別利用w i k i 來對會議主題進行了內容的拓展 ( h t t p ：w w w a e a d e m i e e o l a b o r g p r o j e e t s r e p o s i t o r i e s e o n u n u n i t w i k i i n d e x p h p t p a g e = l e a r n i n g r e p o s i t o r y c o m m u n i t y ) 。 同樣在國內，中國科學院文獻情報中心在2 0 0 3 年1 1 月份的學術研討會，也采用 了 w i k i來進 行會議內容的共享和主題的拓展 ( h t t p ：m y l i b o l r y c s d l a c c n o d d m u s e w i k i p 1 ) 。所有這些應用和嘗試，大大提升了傳統(tǒng) 會議的效果和價值。 ( 4 ) 學術課題研究 把w i k i 作為協(xié)同研究的平臺，進行學術課題的研究。如上海中醫(yī)藥大學針灸推 拿學院文獻室暨教育技術研究室主任徐平教授的“針灸研究和教學 ( h t t p ：6 1 ，1 2 9 7 5 5 4 z h e n j i u g r a s s w i k i d e f a u l t a s p ? p ) 是我國率先利用w i k i 師生一起進 行國家課題的研究和內容共創(chuàng)。 中國科學院國家科學數字圖書館也利用w i k i 作為課題研究共創(chuàng)分享信息的一個 平臺，見h t t p ：1 5 9 2 2 6 1 0 0 1 3 2 w i k i w i k i ：p h p 。 。( 5 ) 教學案例資源庫 教學案例庫對教師來說是一種寶貴的資源。在教學中，經常需要大量的案例，供 教師學習參考。w i k i 的一個很有價值的教育應用就是作為教學案例庫。因為任何人都 可以往w i k i 站點上添加內容并立即更新。w i k i 可以作為一個案例收集工具。如東行 記百科上收集了英特爾未來教育教案設計的案例。 w i k i 在教育教學中的很多應用還不夠完善，甚至有些還處在嘗試階段，但其獨特 的優(yōu)勢和良好的發(fā)展前景是毋庸置疑的，筆者認為除了上述比較成功的案例之外，還 有一些教育教學中的應用有待完善和研究。比如w i k i 可以建立專題學習網站，w i k i 比普通站點更容易建立、編輯、控制和維護，技術門檻低，資源積累非常的容易。可 以發(fā)揮這些特性，建立不同的專題網站。 w i k i 的多人協(xié)作模式、內容逐步積累、網狀知識鏈接等鮮明特色正好滿足了協(xié)作 學習的需要。因此，也可以用于協(xié)作學習，雖然這方面研究已經有一些，但現有的研 究也僅是在理論上分析了w i k i 應用于協(xié)作學習的作用優(yōu)勢，并對w i k i 在協(xié)作學習中 進行了試用，而還沒有形成較為系統(tǒng)的策略方