九年級語文上冊第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》精品教案語文版.doc

清兵衛(wèi)與葫蘆教學目標： 1、了解作者及故事梗概，理清故事情節(jié)。2、理解心理活動描寫在塑造人物形象及推動故事情節(jié)發(fā)展中所起的作用。 3、熟讀課文，體會文中主人公的思想感情及作者的感情傾向。4、認識發(fā)展個性的重要性，從而關(guān)注自己的個性，同時尊重別人的個性。教學重點：目標1. 教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。 課型：新授課。教學過程：第一課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：父親扼殺孩子的天賦是悲劇，而清兵衛(wèi)在壓力下自覺地放棄愛好，而且毫無怨恨，這不是更讓人感到悲哀嗎？二、整體感知課文內(nèi)容：1、“清兵衛(wèi)”是小說的主人公。他曾經(jīng)非常熱衷于葫蘆，并且對葫蘆有很高的審美能力，但由于家長的專制、學校的專橫，他的愛好被剝奪了，個性被扼殺了。以此為題，點明小說人物與故事，引起讀者的閱讀興趣。2、志賀直哉（18831971），日本小說家。1883年2月20日生于宮城縣，卒于1971年10月21日。作品有處女作菜花與少女、中篇小說和解、長篇小說暗夜行路等。在日本，志賀直哉有著“小說之神”的美稱。3、1910年，志賀直哉與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創(chuàng)辦白樺雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家和美術(shù)家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派，志賀直哉是“白樺派”的代表作家之一。他的小說清兵衛(wèi)與葫蘆以現(xiàn)實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性，讓個性自由發(fā)展，體現(xiàn)了“白樺派”的文學主張。4、學習生字：茶鹵（l） 熠熠生輝(y) 絡(luò)繩（lu） 呵叱（h ch）名伶（lng） 干涉（sh） 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（jng） 校役（y）5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理： 全文共46小節(jié)，可分為五個部分。第一部分（1），開頭交待清兵衛(wèi)放棄了自己對葫蘆的愛好，轉(zhuǎn)而熱衷繪畫了。第二部分（26），寫清兵衛(wèi)如何癡迷地喜愛著葫蘆。第三部分（720），寫清兵衛(wèi)獨立的個性。第四部分（2144），寫小說的中心事件即小說開頭交待的“這件事”。第五部分（4546），呼應(yīng)開頭，再次寫到故事悲劇性的結(jié)局。四、教師小結(jié)： 小說通過寫少年清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，對葫蘆有天賦和獨到的審美力，但是這種天性卻被老師和家長扼殺了的故事，批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統(tǒng)上強調(diào)統(tǒng)一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現(xiàn)象比較普遍。小說中，清兵衛(wèi)的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多么令人悲哀??！更令人深思的是清兵衛(wèi)在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：一、復(fù)習導入：1、聽寫生字詞。2、晚年的志賀直哉：60年代，志賀直哉已經(jīng)70多歲了，世事滄桑，故人星散，過去的事情已化為一縷煙云。他在感嘆中筑了一座位于山腰的離家較遠的書房，書桌背后是典籍以及有島五郎、武者小路實篤等古人塞外作品。臨窗遠眺，海島在遠處隱現(xiàn)，更多的時候，他坐在書窗前，“一邊抽煙，一邊看風景，看籬笆上的牽牛花”。二、品味語言：1、“清兵衛(wèi)的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎；清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲?！边@里對清兵衛(wèi)的描寫表現(xiàn)了他在經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經(jīng)認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。2、“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。”對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛(wèi)獨到的審美力。而不能簡單地認為是清兵衛(wèi)上課不守紀律。3、“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了?！鼻灞l(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺了。他現(xiàn)在對繪畫的愛好，也不會長久的，父親的嘀咕就是對他的不滿。4、“于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲”。這寫出了清兵衛(wèi)面對這突如其來的打擊，驚愕、害怕和手足無措的表情和他那種絕望中的慘淡心情， 5、“他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”。因為這突如其來的厄運對他的打擊太大了。6、“清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲”寫出了清兵衛(wèi)在經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經(jīng)認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這樣，更加讓人感嘆和深思粗暴地專制的嚴重惡果了。三、合作探究： 1、清兵衛(wèi)的父親愛不愛清兵衛(wèi)?為什么?明確：父親呵叱兒子：“什么話，你懂什么，也來多嘴!”可見在父親眼里清兵衛(wèi)只是一個什么也不懂的小孩子，只要聽話就行；他使勁揍了清兵衛(wèi)一頓，清兵衛(wèi)被罵做“沒有出息的孩子”?？梢姡赃@么做是希望孩子“有出息”，因為在他看來清兵衛(wèi)癡迷葫蘆只是貪玩，是毫無意義的事，是玩物喪志。由此可見父親愛他的兒子，并希望按他自己的想法塑造兒子。文中的父親一方面性格暴躁，自以為是，另一方面封建家長專制思想在他頭腦中根深蒂固，他不理解孩子的童心童趣，不懂得尊重孩子的個性；想讓自己的孩子有出息，卻粗暴扼殺了他的個性，不用說在那遙遠時代的日本，就是在今天在我們身邊這樣的父親又何其少呢?2、清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，最終被古董商以六百塊錢的高價賣了出去。這說明了什么？這個結(jié)果與前文的哪些內(nèi)容構(gòu)成對比？明確：這說明清兵衛(wèi)在欣賞和鑒別葫蘆方面有極高的天賦和獨到的審美能力。這部分跟前邊大人們對他的批評形成對比，通過對比，突出了大人們的固執(zhí)、蠻橫和自以為是。1、 課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？明確：課文第2段至第6段集中寫了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，尤其是課文寫清兵衛(wèi)竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節(jié)尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產(chǎn)生這樣的錯覺。5、你怎樣看待清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆一事？明確：每個人都有發(fā)展個性的權(quán)利，對于自己的興趣愛好應(yīng)當堅持不懈。而家長、老師由于年齡的差距，有時會無法理解孩子的想法，從而盲目地加以阻攔，甚至會斷送孩子的前程。同學們正處在青春期，對外界的新鮮事物充滿好奇，對社會上的一些東西還相對缺乏辨別力，家長、老師的引導能起一定的導向作用，可以為學生指明道路。四、教師小結(jié)：清兵衛(wèi)獨到的審美能力及天賦被扼殺的悲劇在今天仍時有上演，它告訴我們：一方面要積極培養(yǎng)自己的興趣，因為興趣是最好的老師，學問必須合乎自己的興趣，方可以得益；另一方面也要注意辯證地對待個性，個性也有好有壞，不能盲目堅持，不能以堅持個性為拒絕別人善意的批評。這