以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究.doc

市級科研課題結(jié)題報告：以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究一.提出的背景 我縣自2008年提倡高效課堂教學(xué)模式以來，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。高效課堂教學(xué)模式在探索的過程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)評價機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。而英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，同時也可以提高了實驗教師個人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語教學(xué)提供一些借鑒。二課題研究的意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。三、運用的教育科學(xué)理論“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來是教學(xué)實踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。 從夸美紐斯開始，“高效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。大教學(xué)論的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學(xué)生”?！按笠?guī)?！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。高效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。四、研究目標(biāo)及內(nèi)容核心概念小組合作學(xué)習(xí) ：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。高效課堂 是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 1. 課題研究目標(biāo) 本課題以初中英語高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點研究以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。 2. 課題研究內(nèi)容（1）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式研究； （2）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究； （3）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式研究； 具體內(nèi)容：1. 研究英語課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。2. 研究適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動形式。在小組活動時，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)內(nèi)容適時變換其形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計課堂活動時十分注重活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。3. 研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要分工明確，讓每一個學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。4. 研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。 研究方法1. 文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實施過程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。2. 調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)；3. 行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)；4. 經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。 5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。 五.課題研究與實驗過程：（一）實驗原則為了全面達(dá)成研究目的，本課題實驗尊循以下實驗總體原則。1、主體性原則發(fā)展學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的精神實質(zhì)，是教育教學(xué)工作的最重要規(guī)律，是優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心。因此，在實驗的全部過程中，要始終牢固地確立學(xué)生的主體地位，切實尊重學(xué)生的主體人格，積極培養(yǎng)他們的主體意識和主體能力，承認(rèn)和研究他們的個性差異，注意因人而異、因材施教，力求讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上，使自身的素質(zhì)得到提高和發(fā)展。2、活動性原則人類是在各種實踐活動中認(rèn)識世界和改造世界的同時，也在認(rèn)識改造著自己。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是在實踐活動中生成和表現(xiàn)的。只有使學(xué)生主體積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展。因此，在實驗的全部過程中，要努力創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生廣泛參與，在各種活動中學(xué)知識、長才干、受教育、促發(fā)展，得提高。3、信認(rèn)原則現(xiàn)代教育學(xué)的觀點認(rèn)為：人與人之間存在差距,但差距不是很大,人人都可以成功。本實驗以人人能成功為基礎(chǔ),以全體學(xué)生為教育對象,根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培養(yǎng)方法，使人人都有所進(jìn)步，做到為了一切學(xué)生。4、獨特原則我們要在廣泛汲取有益的教育思想及廣泛借鑒成功實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，博采眾長，以不斷豐富和完善自己。同時要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實際，突破重點，力求個性，善于創(chuàng)新，善于探索，力求鮮明“以教育的科學(xué)研究為主導(dǎo)，以開發(fā)人的主體性為根本，優(yōu)化校內(nèi)外教育資源，在開放的環(huán)境中持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)思路；鮮明“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，因材施教，促進(jìn)發(fā)展”的教風(fēng)和“學(xué)要專一，趣要廣泛，基礎(chǔ)扎實，發(fā)展全面”的學(xué)風(fēng)。（二）研究思路及操作大體分為三階段進(jìn)行研究：一）第一為準(zhǔn)備階段，2006年3月到6月2011年6月開始，嚴(yán)字中學(xué)及余字中學(xué)確定以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式研究在課題確定后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長：毛春華 組員：周曉娜 劉蘇 苗桂紅 赫海霞 張春玲）并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實施步驟。二）課題實施階段：本課題實施的時間為2011年6月至2011年12月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2011年6月至2011年12月）1、確定課題組成員：組長：毛春華課題組成員：周曉娜 劉蘇 苗桂紅 赫海霞 張春玲2、召開課題組成員研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”的各項要求，領(lǐng)會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。3、探索“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”，對教材進(jìn)行活化處理，嘗試根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進(jìn)行綜合評定，組建學(xué)習(xí)小組，通常以35人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。周期為一學(xué)期。實際操作：1.撰寫了開題報告2.確立了第一階段的實驗計劃.3.對學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查4.確立了小合學(xué)習(xí)的分工制度，小組學(xué)習(xí)的責(zé)任，小組評價等5.主要對聽說課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教不模式研究6.做好實驗記錄并保存好過程性材料。1）對七年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。七年級學(xué)年末再調(diào)查一次，以后每學(xué)年末調(diào)查一次。2）小組合作學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)a小組合作學(xué)習(xí)規(guī)章制度 b小組合作學(xué)習(xí)管理與獎罰表c小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生課堂活動量觀察表d小組合作學(xué)習(xí)積分評價表e、小組合作學(xué)習(xí)教師評價表f小組全作學(xué)習(xí)反思3）. 初步形成了：聽說課的教學(xué)的教學(xué)流程：第一步：導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，常言道：“良好的開始是成功的一半”一堂成功的英語課，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入必不可少。好的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。那么怎樣導(dǎo)入呢？我們常用的導(dǎo)入方法有：1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧舊知是導(dǎo)入新課的常用方法。例如在教授八年級下冊unit3 what were you doing when the ufo arrived?第二課時的時候，可以通過這個問題來開始“what are you doing?這既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，又導(dǎo)入了過去進(jìn)行時態(tài)，同時還對這兩種時態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。2. 直觀導(dǎo)入：直觀導(dǎo)入可以分為簡筆畫導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、幻燈片導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入等。這些導(dǎo)入形象直觀，便于學(xué)生理解，并且非常有趣。3. 提問導(dǎo)入：提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，因此問題設(shè)計要由簡到難、層次鮮明。例如教授八年級上冊unit10 im going to be a basketball player.時可作如下導(dǎo)入：t：what does your father do? s: . t: what does your mother do? s: . t: what do you do? s: . t: what do you want to do? s: . t：what are you going to be when you grow up? s: .4. 情景導(dǎo)入：平時的生活和課文中所描繪的的情景有很大的差別，因此在教學(xué)過程中如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情景，能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會對提高課堂效率起到重要作用。例如：在教授七年級下冊unit 8 id like some noodles.教師可以戴上帽子，穿上圍裙，扮演一個服務(wù)員的角色，在這樣的情景下，學(xué)生的興趣自然提高了很多，并且能很快進(jìn)入情景。這種導(dǎo)入方法也是現(xiàn)在比較提倡的一種方法，設(shè)計的情景可以由學(xué)生表演，也可以充分利用教室里面已有的資源設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫啊Ａ硗膺€有許多種導(dǎo)入方法：例如故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)氲??？傊畬?dǎo)入要導(dǎo)出該堂課的重點詞匯和句型。第二步：呈現(xiàn)呈現(xiàn)這一步通常是與導(dǎo)入同時進(jìn)行，即在導(dǎo)入的同時，該板書就板書，且能做到邊說邊板書。板書的內(nèi)容一定是該堂課的重點句型和詞匯等。第三步：操練操練是一堂課的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分。通常把操練分為三種，第一種是機(jī)械操練，即讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)呈現(xiàn)的重要詞匯和句型，這樣的機(jī)械操練可以讓學(xué)生從反復(fù)的練習(xí)中熟悉句型和新的詞匯；第二種是替代操練，即讓學(xué)生把重點句型中的一部分替代為其他的新詞匯，這樣的練習(xí)可以起到舉一反三的作用，讓學(xué)生更加明確這種句型結(jié)構(gòu)的用法，同時也再次讓學(xué)生熟悉了本堂課的重點句型；第三種是意義操練，即交際性操練，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)情景，并在練習(xí)之前做個示范，讓學(xué)生明確練習(xí)的方式，練習(xí)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的要求，讓學(xué)生明確練習(xí)的范圍。最后讓學(xué)生自創(chuàng)情景，自編對話，以達(dá)到學(xué)以致用。操練的形式應(yīng)該多樣化。例如可以做師問生答，分大組練習(xí)對話，結(jié)對對話，小組對話，開火車活動等，但無論是什么形式，練習(xí)之前都應(yīng)把任務(wù)交代明確，必要時做好示范；練習(xí)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，并在適當(dāng)時候提供幫助；練習(xí)后，應(yīng)給與學(xué)生展示的機(jī)會，并對展示結(jié)果給與適當(dāng)?shù)脑u價，多鼓勵。第四步：聽力處理聽磁帶是學(xué)生語言輸入的另一種方式，第一課時的聽力都比較簡單，之前的操練也為這一步作了相應(yīng)的導(dǎo)入。因此在放聽力之前需要把聽的任務(wù)交代明確；聽時注意教學(xué)生聽的技巧，怎樣抓住關(guān)鍵信息；聽后還應(yīng)有相應(yīng)的說的練習(xí)，做到聽說結(jié)合，并注意模仿語音語調(diào)。有時還要作簡單的拓展，例如將第一人稱拓展到第三人稱，將單數(shù)拓展到復(fù)數(shù)，做到將知識的運用層層遞進(jìn)。第五步：小結(jié)與練習(xí)聽說課主要是讓學(xué)生通過大量的語言輸入感知、體驗新詞匯、新句型的運用。因此，在小結(jié)時，主要是歸納重點詞匯的用法和新句型的結(jié)構(gòu)。習(xí)題的選擇應(yīng)針對重點、難點、考點，精心設(shè)計，由簡到難，做到講練結(jié)合。在課堂上給學(xué)生自主做題的時間與機(jī)會，檢測學(xué)生是否能將所學(xué)知識運用到題里，同時也鞏固了所學(xué)知識。第六步：作業(yè)布置作業(yè)應(yīng)該是一種學(xué)生能力提升的訓(xùn)練方式，因此在設(shè)計時應(yīng)針對該堂課的內(nèi)容，變換形式的考查學(xué)生的掌握情況。另外，設(shè)計的作業(yè)除了對本堂課的知識進(jìn)行鞏固外海可以為下堂課作一定的鋪墊。注意作業(yè)量不應(yīng)太多。第二階段：驗證性階段（2012年1月至2012年6月）總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)閱讀課模式。共同探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.，對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。周期為一學(xué)期。實際操作：1.確立了第二階段的實驗計劃2.對學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查3.完善了小合學(xué)習(xí)的分工制度，小組學(xué)習(xí)的責(zé)任，小組評價等5.主要對閱讀課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教不模式研究6.做好實驗記錄并保存好過程性材料。1）對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。學(xué)年末再調(diào)查一次，以后每學(xué)年末調(diào)查一次。2）小組合作學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)a小組合作學(xué)習(xí)策略 b小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點c小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)3）初步形式了，.閱讀課教學(xué)模式?！坝懻撓迺r自讀導(dǎo)讀復(fù)讀討論”的基本模式。(1)討論。在對話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。(2)限時自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號。教師則準(zhǔn)備一些檢測學(xué)生整體理解的問題或討論題。(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。(4)復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點。(5)討論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個真正進(jìn)行主動交流的機(jī)會。學(xué)生討論過后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第三階段：深化和展示階段（2012年7月至2012年12月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學(xué)期。同時重點對小組合作學(xué)習(xí)中寫作課課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。實際操作：制定了三階實驗計劃，制定可行的策略1）、課堂形式：合作學(xué)習(xí)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，聲音洪亮，無語?。话婷嬖O(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，糾錯及時；每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測評。2）、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；穿插鞏固，全面掌握；達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。3）、課堂氣氛：做到和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢表現(xiàn)自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。確立了英語寫作課堂小組合作高效模式：“熟悉要求小組討論獨立寫作伙伴編輯各組交換批改全班共享教師點評 個人再修改”的教學(xué)模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。三）課題總結(jié)階段：2012年11月至12月1、對課題繼續(xù)進(jìn)行推廣和進(jìn)一步的實驗。對本課題進(jìn)行全面的總結(jié)。歸納材料，寫課題總題報告。系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗。2、進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。3、申請結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。六、研究的成果本課題進(jìn)入實施階段后，現(xiàn)對小組合作下的高效課堂效教學(xué)模式的探究作出如下總結(jié)（一）高效課堂和有效教學(xué)模式的特點 1、三個關(guān)鍵詞：差異：要深入掌握學(xué)生之間的差異。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。分組：高效課堂分組是關(guān)鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。展示：展示是重點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。2、三個步驟：預(yù)習(xí)：就是先學(xué)，沒有先學(xué)，就體現(xiàn)不出主動。展示：學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。反饋：把預(yù)習(xí)中自學(xué)、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標(biāo)。（二）如何實現(xiàn)課堂的高效？1、高效課堂必須運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。2、高效課堂必須實施問題教學(xué)。問題教學(xué)是以問題為載體，貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。設(shè)計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學(xué)習(xí)的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計，學(xué)習(xí)中的問題。問題的設(shè)計要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣時代脈搏。問題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設(shè)計的層次化。重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設(shè)計在問題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問題。教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計在問題當(dāng)中，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當(dāng)，繁簡要適中，要照顧全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。問題設(shè)計要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，要讓學(xué)生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。3、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學(xué)生充分的展示，就沒有學(xué)生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。（1）、展示的課型：預(yù)習(xí)發(fā)展課。提升展示課。鞏固展示課。（2）、展示的過程：出示課題、目標(biāo)、要求、時間的預(yù)設(shè)。分發(fā)學(xué)案，獨立學(xué)習(xí)。小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。小組展示，教師點撥。組間質(zhì)疑，穿插鞏固。全班展示，落實目標(biāo)。（3）、展示課的要求：在充分自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。展示的內(nèi)容要精心設(shè)計，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實際。自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關(guān)心的熱點問題要在全班面前展示。展示的動作要快，上一組進(jìn)行完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。各組上臺展示的同學(xué)要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當(dāng)拓展。4、高效課堂必須讓學(xué)生及時反饋。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學(xué)生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。5、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權(quán)威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就不能實現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標(biāo)要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過程中，還要滿腔熱情地激勵學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學(xué)生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學(xué)生獲得知識的同時，自己也得到了提升?？傊瑯?gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。七、課題的實驗效果與分析（一）促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展1、有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性2 在活動中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個性在課堂上我經(jīng)常采取小組競賽的方式來學(xué)教學(xué)。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。同時在搶答時會提高學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團(tuán)隊精神等能力也會有不同程度的提升。3 通過課內(nèi)外的課題實驗， 提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力 1發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設(shè)計問題的能力起初上課時，無論是說積累還是合作學(xué)習(xí)完成得都非常困難，幾乎是沒有主動要求展示的學(xué)生，都是我點名，他們不情愿站起來，很不流暢地讀積累，極不情愿地匯報自學(xué)成果。但經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練以后，他們紛紛爭先恐后地?fù)屩故?，有時同時站起來好幾位同學(xué)一起匯報。對于此，首先是他們的參與欲望與能力提升了，其次他們的表達(dá)能力也提升了，由起初的不流暢到流利，第三學(xué)生的分析能力提升了。2創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生施展靈性，張揚個性一展才華的殿堂。3合作意識和交往能力英國作家肖伯納曾說過“一個人的思想，是一種思想，兩個人的思想相互碰撞便會產(chǎn)生多種思想。”那么在小組中多個人的想法相互激蕩，便有可能會產(chǎn)生多種靈感的火花。所以在教學(xué)中將學(xué)生按學(xué)生的興趣、愛好、個性特長等多個標(biāo)準(zhǔn)分成若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員間可優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。另外，班內(nèi)匯報的人數(shù)不會過多，所以學(xué)生先在組內(nèi)將自己的自學(xué)成果展示出來，既是多人智慧勝一人，以是讓每個人都體驗到成工功的一舉兩得之舉措。4、學(xué)生成績提高了，愛上本學(xué)科的課了。不知是曾幾何時，課前所有的學(xué)生都精神抖擻地坐在座位上，興奮地等待著我的到來，英語課本教學(xué)導(dǎo)案、自學(xué)筆記，各種資料早已擺在課桌上，有的還翻到了要學(xué)習(xí)的頁碼。學(xué)習(xí)成績也提高了，比實驗前的成績提了一大截。（二）實驗教師、學(xué)校及社會產(chǎn)生了積極影響一年多的課題研究，不僅培養(yǎng)了廣大干部教師的科研意識，鍛煉了科研能力，錘煉了教學(xué)基本功，更重要的是部分教師的思想觀念發(fā)生了根本變化，精神面貌煥然一新，提高了獻(xiàn)身事業(yè)的自覺性，激發(fā)了勤奮學(xué)習(xí)的積極性，迸發(fā)了改進(jìn)工作的創(chuàng)造性。教師們勤于思考，邊實踐邊總結(jié)，取得了豐碩的成果。1、提高了教師的科研水平。在課題研究過程中，首先端正全校干部教師對科研意義的認(rèn)識，消除對科研的神秘感。其次通過專題學(xué)習(xí)，掌握一定的科研方法。再次動員、組織教師確立自己的子課題，按科研的程序參與實驗的全過程，通過科研學(xué)習(xí)搞科研，鍛煉科研能力，提升理性思維，提高教育教學(xué)水平。系統(tǒng)的階段性成果。從理論、策略、評價、隊伍建設(shè)管理等多方面完整地對研究進(jìn)行了總結(jié)，明確了辦學(xué)科研性指導(dǎo)，更進(jìn)一步務(wù)實了學(xué)校教育教學(xué)實踐。實驗階段成果文集一覽表題目主要內(nèi)容1、理論篇明確了主體教育實驗兩大理論支柱，收錄了有關(guān)重要文章，是實驗的理論基礎(chǔ)。2、策略篇收錄了實驗研究的方案、策略、評價及部分教師先期學(xué)習(xí)的體會文章，是實驗的指導(dǎo)思想和行動指南。4、實驗札記篇心織筆耕收錄了5位教師所撰寫的10篇實驗札記，是教師們在日常教育教學(xué)中落實主體教育思想的親身實踐和理性思考。5、教案篇教壇新篇收錄了5位教師在校、區(qū)、市上研究課、評優(yōu)課的教案共15篇，是教師們在課堂教學(xué)中落實以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。主要階段成果具體一覽表完成時間成果名稱成果形式作者2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)變論文赫海霞2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課課堂教學(xué)模式的研究論文苗桂紅2011.12以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初