打造富有生命活力機智的教學(xué)課堂[權(quán)威資料]

打造富有生命活力機智的教學(xué)課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：讓勞技教育煥發(fā)生命活力是新課程的教育理念，主要圍繞 “ 讓勞技課堂具有生命活力 ” ，結(jié)合教材，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，挖掘潛在的創(chuàng)造力，采取實質(zhì)性的評價，利用校園和教材，讓孩子自由探究生活，并在生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，活化勞技教育，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，在實踐創(chuàng)造中，徜徉在 “ 美 ” 的成果中。 關(guān)鍵詞：活力課堂；勞動與技術(shù)教育；評價 勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的 勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。打造探索富有生命活力機智的教學(xué)課堂，實施有效教學(xué)，讓勞技課堂閃爍教學(xué)機智的活力之花，是構(gòu)建多元、人本、開放、智慧課堂的有效手段之一。勞技課堂是千變?nèi)f花、流動發(fā)展的。勞技教師應(yīng)及時抓住課堂的發(fā)展與變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè) “ 海闊天空，天高任鳥飛 ” 的廣闊時空，為實現(xiàn)勞技課的教學(xué)目標，培養(yǎng)積累和展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。在教育實施中，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把教科書上的知識激活，實現(xiàn)書本知識與人類生活的溝通，給課堂以 “ 生活 ” 的活水，把無聲的 “ 勞技文本 ” 演繹 成鮮活的 “ 生活文本 ” ，讓學(xué)生在課堂上享受精彩紛呈的生活勞技，才能生成智慧，促進發(fā)展，提升勞技的價值。在此，我聯(lián)系自己的教育實踐談點膚淺的認識。 一、實踐創(chuàng)造，徜徉在 “ 美 ” 的成果中 勞動不僅創(chuàng)造了一個豐富的物質(zhì)世界，更創(chuàng)造了一個美的精神世界。而勞技課堂正是教師將勞技學(xué)習(xí)和美育融為一體、相得益彰的舞臺，它是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為目標，并從中受到美的啟迪和熏陶，感受到勞動的價值和創(chuàng)造之美的教育形式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，造就時代所需的全面發(fā)展的四有新人。 （一）水果之美 勞技課應(yīng)該成為師生發(fā)現(xiàn)美的課。藝術(shù)大師羅丹講過： “ 美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。勞動中孕育著美。 ” 作為勞技課教師，首先應(yīng)該是美的發(fā)現(xiàn)者、展示者，并在教學(xué)過程中想方設(shè)法地將流動的美遷移給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生美的共鳴，受到美的熏陶和感染，從而激發(fā)勞技學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的欲望，達到相得益彰的育人效果。如，在四年級下冊水果拼盤一課中，我先讓自己課前制作的幾盤水果 “ 閃亮登場 ” ，在色、香、味、美的攻勢下，學(xué)生發(fā)出驚奇的歡呼： “ 太棒了！老師，讓我們嘗一嘗吧！ ”“ 太 漂亮了！您是怎么做的？ ” 我馬上引導(dǎo)：“ 只要大家開動腦筋，仔細觀察和思考，你們會拼出比老師更好、更讓人垂涎欲滴的水果盤！ ” 學(xué)生馬上分小組圍上來仔細觀察、記錄、分享。學(xué)生動手創(chuàng)作的積極性一下被調(diào)動起來 最后，當學(xué)生將親手制作的一盆盆漂亮美味的水果盤端到前面展示時，我看到了他們興奮的小臉像一個個紅蘋果。 （二）廢物之美 蘇霍姆林斯基有一句名言： “ 兒童的智慧出在他的手指尖上。 ” 勞動技術(shù)教育正是這樣一門課程，提倡并強調(diào)讓學(xué)生在活動中學(xué)會體驗、學(xué)會操作，在交流中獲得知識、把握技能，在實踐中成長，提 高見識，使學(xué)生成為愛勞動、會動手、有創(chuàng)新的新世紀人才。 日常生活中處處有著勞動實踐的機會。為了豐富學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，要將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機地聯(lián)系起來，組織一系列活動，例如，我們在各個年級中開展了 “ 變廢為寶 用自己的雙手美化家園 ” 活動。鼓勵學(xué)生把收集到的生活中的廢舊物品，通過自己動手變成工藝品來美化家庭和教室，這一活動取得了很好的效果。有的學(xué)生用廢棄易拉罐、電池等做成了電動模船；有的學(xué)生用牙膏盒、藥盒子、鞋盒子做成了漂亮的宮燈；有的用可樂瓶做成了火箭。還有 的學(xué)生用自制的拉花和窗花裝扮元旦、六一等節(jié)日教室的布置 這一活動激起學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，也提高了他們對美的鑒賞力、感受力。 二、獨立思考，挖掘潛在的創(chuàng)造力 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，好的課堂教學(xué)能創(chuàng)建學(xué)生自主活動的課堂，讓學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，從而開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說： “ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ” 有質(zhì)疑才會探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。只有發(fā)現(xiàn)問 題，才能激發(fā)解決問題的欲望。在勞動技術(shù)課堂教學(xué)中，如果單純地讓學(xué)生機械地模仿、操作，課堂氣氛就會枯燥乏味，從而會使學(xué)生感到煩躁、厭倦、勞累。教師應(yīng)運用多樣的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種輕松愉悅的勞動環(huán)境，使學(xué)生的勞動感情始終處于最佳狀態(tài)。 前幾天，我們教室做大掃除，簡單分工后，學(xué)生各盡其職，大家忙得熱火朝天?？蓻]過多久，有人發(fā)現(xiàn)去清洗拖把的同學(xué) “ 一去不復(fù)返 ” 了。女同學(xué)開始嘰嘰喳喳，準是那些男同學(xué)偷懶。有人便自告奮勇去 “ 打探軍情 ” 。過了好一會兒，清洗拖把的學(xué)生才上氣不接下氣地跑回來說： “ 老師，不是我們偷懶，是 門衛(wèi)爺爺在澆花草，占著水龍頭。 ”有一學(xué)生就說了， “ 用自來水澆花，多浪費?。?” 接著就有學(xué)生反駁說： “ 那么我們用自來水清洗拖把不也是一種浪費嗎？ ” 有的學(xué)生又馬上插嘴說： “ 可以讓我們先浸洗拖把，再用浸洗過的水澆花！ ” 有學(xué)生又說， “ 那么臟的水澆花能行嗎？ ” 看到學(xué)生爭得面紅耳赤，我暗暗欣喜孩子們能想到水資源重復(fù)利用，這是多好的教育機會！ “ 學(xué)生先別爭，清洗拖把沒錯，澆花草也應(yīng)該。同學(xué)們，你們想想看，怎樣節(jié)約用水才實際。 ”“ 是呀！ ” 學(xué)生異口同聲。今天，我們就在這清洗拖把用過的水、澆花草用過的水等這些生活廢水再利用上做文章 ！可問題是校園里的生活廢水到底有多少？適合不適合澆花草？怎么收集？怎么利用？這些困難可要靠大家來解決了！大家欣喜若狂。決定分成三個探究小組，每個組承擔一個問題，分工協(xié)作，在下節(jié)勞技課中我們來討論、歸納、總結(jié)。于是學(xué)生分頭準備。有的上網(wǎng)查資料、尋案例，有的咨詢環(huán)保部門、參觀污水處理廠，有的尋求老師幫忙、實地測量、勘查數(shù)據(jù) 經(jīng)過幾天的忙碌，我班的 “ 校園生活廢水再利用 ” 小組便匯集了好多資料，準備在校園內(nèi)推廣利用呢！ 三、利用校材，讓學(xué)生自由探究生活 面對綜合實踐活動課程 “ 三無 ” 的現(xiàn)狀，我們基于學(xué) 生的生活經(jīng)驗，本著 “ 問題就是資源 ” 的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問題，讓每個學(xué)生自由探究生活。 我們的校園就是一種豐富的課程資源。引導(dǎo)學(xué)生以“ 校園植物探秘 ” 為主題，開展了綜合實踐活動。起初，我們只是針對一些表面的問題進行了研究，例如，校園里有多少種植物，每種植物的數(shù)量是多少，它們有哪些生活習(xí)性，它們的年齡有多大、身高是多少等。在研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生為每一種植物做名片、建檔案。那段時間里，校園的每個角落都會出現(xiàn)孩子們忙碌的身影 研究成果可謂精彩紛呈。隨著校園植物研究的開展，有很多學(xué)生提出了 “ 讓植物 走進教室，建立生態(tài)教室 ” 的想法，于是我結(jié)合三年級下冊科學(xué)課中每人種鳳仙花的活動。不久一盤盤鳳仙花擺放在教室的每一個角落。此外，我還要求他們寫好觀察記錄，從鳳仙花破土而出的第一天，就組織學(xué)生測量鳳仙花每天生長的高度，記錄鳳仙花每天的變化。比一比，誰種的鳳仙花生長得快，想一想，鳳仙花的生長快慢與哪些因素有關(guān)系。在和鳳仙花植物一起成長的過程中，孩子們盡情地享受著研究的樂趣，并不斷產(chǎn)生新的問題，鳳仙花是夜間生長得快還是白天生長得快？相同植物的生長與土質(zhì)有沒有關(guān)系？音樂對植物的生長有影響嗎？鳳仙花呼出二氧化碳嗎？等等 。沒想到一個簡單的活動會激發(fā)學(xué)生如此強烈的問題靈感，而這些來源于學(xué)生內(nèi)心世界的有趣的問題就成了我們進一步開展研究的資源。 四、課堂評介，評價形式因材化 （一）教師評價 1.語言評價 語言評價主要體現(xiàn)在平時的教學(xué)活動過程中。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當?shù)亟o予口頭上的評價。但在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的教師習(xí)慣泛用 “ 很好 ”“ 很棒 ” 等籠統(tǒng)的評價語言，這是無法達到實質(zhì)性評價效果的。教師的評價應(yīng)以激勵、引導(dǎo)為主，而且評價要有針對性，要有明確的指向，才能起到真正評價的效果 。比如， “ 同學(xué)做得真投入！ ” 這是針對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價； “ 這兩位同學(xué)配合默契，他們一定是好好商量過！ ” 這是針對協(xié)作能力的評價； “xx 同學(xué)不但自己做得好，還能幫助其他同學(xué)呢！ ” 這是針對行為品質(zhì)的評價； “ 同學(xué)的想法就是和其他人不一樣，他的做法總是別具一格！ ” 這是針對創(chuàng)新能力的評價； “ 同學(xué)的桌子收拾得真干凈！ ” 這是針對行為習(xí)慣的評價等。 在運用語言評價的過程中，教師適時適當?shù)夭捎靡恍┬蕾p性、激勵性的話語，真摯地體現(xiàn)出教師對學(xué)生成功的贊賞和對過失的寬容，這樣的評價才能使學(xué)生放松 、愉快地學(xué)習(xí)，大膽地實踐，找到自信。 2.實物評價 實物評價就是教師給學(xué)生一些小小的實物獎賞。要知道，在我們大人眼中微不足道的小五星、小紅花、笑臉印章，對孩子們來說都是極大的贊賞。因此，當學(xué)生有閃光點出來時，教師千萬別吝嗇給孩子們一個小小的獎賞，要知道一個小小的獎品就能使其感受到成功的自豪和喜悅。 （二）學(xué)生評價 1.自我評價 自我肯定：讓學(xué)生說說自己有哪些優(yōu)點，優(yōu)在哪里，課堂中自己有哪些好的表現(xiàn)，還有哪些不足，準備如何去完善。 2.學(xué)生互評 互相評價：學(xué)生完成作品后，小組同伴中相互學(xué)習(xí)，取長補短，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)別人的長處，夸夸你的同伴，然后指出不足之處，鼓勵互相探討技法，討論如何進一步完善作品等，然后再尋找最喜歡的作品：同學(xué)間相互贈送禮品、愛心，相互鼓勵，并把同學(xué)送的 “ 愛心 ” 保存到自己的檔案袋中。 我們上勞動與技術(shù)課，并不是為了上課而上課，最終勞動與技術(shù)課上學(xué)的技術(shù)要能運用到實際生活中去，為我們的生活服務(wù)。美國一位著名的教育家說過： “ 知識的外延與生活的外延相等。 ” 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動教學(xué)效率，不僅要立足 課堂，更要面向生活，走向生活。這就要求勞動與技術(shù)把學(xué)生的課外、校外生活提高到勞動與技術(shù)課堂教學(xué)的高度來規(guī)劃，組建一條由 “ 課堂 校園 家庭 社會 課堂 ” 構(gòu)成的訓(xùn)練 “ 驛道 ” ，按照 “ 課中學(xué) 課中練 生活用 ” 的能力訓(xùn)練直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補共存，在生活實踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。 總之，把鮮活的生活題材引入課堂，勞技課堂就有了源源不斷的 “ 生活 ” 活水。它與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和體驗緊密結(jié)合，牽動學(xué)生的心靈，勞技課堂便會由此充滿魅力，由此煥發(fā)生命的活力。 （作者單位 浙江省紹興越城區(qū)陶堰鎮(zhèn)中心 小學(xué)） 文檔資料：打造富有生命活力機智的教學(xué)課堂 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :跨越海峽的生命橋 (第二課時 )教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)課堂中的感知、討論和規(guī)律 試論動畫片及兒童節(jié)目對兒童審美的影響 淺談如何在家庭中培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì) 小學(xué)生挫折心理及其對策 淺析小學(xué)激勵教育 如何在小班實施水粉涂鴉美術(shù)活動 顏之推家庭教育思想及其現(xiàn)代意義 例談學(xué)生信息表達能力的培養(yǎng) 小學(xué)作文教學(xué)的有效性研究 如何運用研學(xué)后教模式