高校“微課”分類的探討[權(quán)威資料]

高校 “ 微課 ” 分類的探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】隨著高校微課研究報告的出爐，微課在高等教育領(lǐng)域迅速升溫，本文嘗試對高校 “ 微課 ” 分類的問題進(jìn)行分析和探討，期待能藉此引起教育技術(shù)界加強(qiáng)對高校 “ 微課 ” 的分類研究，以推動微課的應(yīng)用與發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】高校；微課；分類；探究 Discussion on the Classification of Micro-class in Universities LIANG Hou-sheng LEI Xiao-peng （ Kaili University of Education Sciences， Kaili Guizhou 556011， China） 【 Abstract】 along with the research report on university micro-class being released， micro-class becomes popular rapidly in the field of higher education， this article tries to analyze and discuss the classification problems of micro-class in universities， so as to thereby urge education and technology field to strengthen the classification research on the classification of micro-class in universities， and finally to promote the application and development of micro-class. 【 Key words】 Universities； Micro-class； Classification； Inquiry 1 “ 微課 ” 的界定及理解 隨著 “ 微時代 ” 的來臨，諸多的 “ 微 ” 功能悄然的影響了學(xué)校教學(xué)、科研和管理。近幾年來教育部等教育行政部門開展一系列的活動，以求將 “ 微時代 ” 引入教育領(lǐng)域，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，尤其是 2013 年 教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的 “ 首屆全國高校微課教學(xué)比賽 ” ，全國各高校學(xué)校在比賽平臺上傳了大量的 “ 微課 ” 資源，初步搭建了一個教師相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，發(fā)布了高校微課研究報告，對本次比賽進(jìn)行了總結(jié)與展望。 目前在國內(nèi)對 “ 微課 ” 界定還不太清晰，在教育的各領(lǐng)域有著不同的理解。在關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知（教培函【 2012】 7 號的文件中對 “ 微課 ” 的定義是： “ 指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，組成內(nèi)容是時長 10-20 分鐘的課堂教學(xué)視頻 ”1 。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授認(rèn)為： “ 微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻 ”2 。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚認(rèn)為： “ 微課程是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程 ”3 。全國高校微課教學(xué)比賽受到了各高校教師的廣泛歡迎，各高校教師參賽的熱情度也很高，但總體來看，精品的微課作品數(shù)量不多，更多的微課都是以精品課程的模式在做，更多關(guān)注的是教師技能，忽視了學(xué)習(xí)者關(guān)注，沒有注意時代要求和大眾心理，導(dǎo)致 微課的影響僅僅局限在高校的范圍。 雖然存在對 “ 微課 ” 的定義存在不同的理解，但是“ 微課 ” 的迅速發(fā)展必將對我國的教育信息化建設(shè)起到積極的推動作用， “ 微課 ” 憑借著其短小、精干、成本低的特點彌補(bǔ)了數(shù)字化教學(xué)資源的不足，更加有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 2 “ 微課 ” 分類的現(xiàn)狀 目前在國內(nèi)，胡鐵生在佛山市中小學(xué)校開展了微課大賽后，對微課進(jìn)行了初步分類：一是，按照按教學(xué)方法來劃分，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；二是，按教 學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分，分別為 “ 傳道型 ” 微課、 “ 授業(yè)型 ” 微課、 “ 解惑型 ” 微課；三是，按最佳傳遞方式劃分，分別為講授型微課、解題型微課、答疑型微課、答疑型微課、活動型微課；四是，按 “ 微視頻 ” 的主要錄制方法劃分，分別為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課；五是，按使用對象和主要功能劃分，分別為教師專業(yè)發(fā)展型微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課、社會大眾學(xué)習(xí)型微課 4。胡鐵生依據(jù)中小學(xué)的微課從五個方面對微課進(jìn)行了分類，但對于高校微課而言，分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與中小學(xué)的微課不同，范圍也應(yīng)該更廣，這就需要加強(qiáng)對高校微課分類研究。 高校微課分類對高校微課的發(fā)展尤其重要，涉及到下一步高校微課資源庫的建設(shè)與發(fā)展。正如南京大學(xué)桑新民教授在首屆高校微課大賽頒獎會上的發(fā)言中所說，要開發(fā)和建立中國的微課超市，提供自助餐式的課程服務(wù)，吸引高校廣大師生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，目前首屆全國高校微課教學(xué)比賽提供了微課的資源庫平臺，下一步各高校也會建立相應(yīng)的資源庫平臺，培育和選拔具有專業(yè)制作水準(zhǔn)的微課作品，培養(yǎng)新一代名師團(tuán)隊，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力，讓中國大學(xué)更快地走向世界。然而各種資源庫平臺 的建立勢必需要對微課的資源進(jìn)行分類，以方便學(xué)習(xí)者能夠快速的找到相應(yīng)的資源，如果高校微課沒有進(jìn)行分類，有可能就會出現(xiàn)國內(nèi)視頻網(wǎng)站的 “ 標(biāo)題黨 ” 亂象、資源凌亂、惡性競爭、維權(quán)難等難以解決的問題。 3 高校 “ 微課 ” 的分類 分類一詞有明確的語義規(guī)定。 “ 分 ” 即鑒定、描述和命名， “ 類 ” 即歸類，按一定秩序排列類群，也是系統(tǒng)演化5。比較簡潔的解釋是，分類即根據(jù)事物的特點分別歸類6。因此，高校微課在分類時必須充分體現(xiàn)高校微課的內(nèi)在聯(lián)系，反映出其發(fā)展情況，教育效益和經(jīng)濟(jì)效益，有助于學(xué)習(xí)者利用微課更好的 學(xué)習(xí)。 首屆全國高校微課教學(xué)比賽為高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示搭建一個平臺，然而高校的學(xué)科門類眾多、學(xué)習(xí)者的水平層次不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段與中小學(xué)的微課有著本質(zhì)上的不同。中小學(xué)的微課的學(xué)習(xí)對象是中小學(xué)生、家長及教育研究者，所涉及學(xué)科不多，知識點淺顯易懂，而高校微課的知識點要專業(yè)的多且不容易理解。因此高校微課的分類與中小學(xué)微課的分類應(yīng)有所不同，結(jié)合高校微課的特點，高校微課應(yīng)分為以下幾種： 3.1 按學(xué)科門類劃分 參照國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼，共 設(shè) 5 個門類、58 個一級學(xué)科、 573 個二級學(xué)科、近 6000 個三級學(xué)科。在高校微課的分類中我們可以用一級學(xué)科的類別對微課進(jìn)行分類，把微課分成數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、社會學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)等 58個類，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)的學(xué)科門類找到自己所需的微課資源。 3.2 按學(xué)習(xí)者類型劃分 根據(jù)學(xué)習(xí)者的類型可以把高校微課分為 2 種。一是專業(yè)學(xué)習(xí)者，包含教師和專業(yè)學(xué)生兩個方面。教師方面主要為教師服務(wù)，教師通過觀摩、反思和相互交流，提升教師的教學(xué)技能，解決在教學(xué)中難點問題和遇到的困惑；專業(yè)學(xué)生方面，學(xué)生自主選擇微課，復(fù)習(xí)和鞏固 在課堂中知識，解決重點問題的理解，也可以理解為是對正課的有效補(bǔ)充，這也應(yīng)該是高校微課發(fā)展的主流，也更有利于讓學(xué)生把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)從以前的娛樂、聊天、購物的功能轉(zhuǎn)變成為認(rèn)知的工具。二是大眾學(xué)習(xí)者，微課資源涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等各個領(lǐng)域，高等院校管理部門和各高校教學(xué)向社會開放微課資源，利于學(xué)者學(xué)習(xí)一些大眾化知識。學(xué)習(xí)者可學(xué)習(xí)自己感興趣的一些如科普、技能以及解決在生活和實踐中遇到的問題，可以實現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化，在發(fā)展不均衡的高等教育中實現(xiàn)教育幫扶扶，使大學(xué)更好地服務(wù)于社 會。 3.3 按學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分 在高校微課資源中會遇到來自不同高校的不同教師講授同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把這些同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課資源進(jìn)行整理并予以歸類，形成百家齊放之勢，來自不同地域和不同高校的教師可以互相觀摩、取長補(bǔ)短，對于加強(qiáng)高校教師之間的交流和提升教學(xué)能力有很大的的幫助，也能進(jìn)一步提高高校信息技術(shù)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。 3.4 按攝錄方式來劃分 按照高校微課的在攝錄方式我們可以把微課劃分為錄屏錄制、攝像機(jī)錄制和混合式錄制，這樣的劃分有利于規(guī)范高校微課的攝錄方 法和后期制，打造精品的高校微課作品。 3.5 按流媒體格式劃分 微課主要是以視頻的形式在網(wǎng)上傳播，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的流媒體格式，可以把微課劃分為 .asf、 .wmv、 .rm、 .mov、 .swf、 .flv、 .f4v 等，根據(jù)不同的流媒體類型建立相應(yīng)的微課資源庫。首屆全國高校微課教學(xué)比賽中提供了轉(zhuǎn)碼軟件，把微課視頻都轉(zhuǎn)碼成 f4v 的格式在網(wǎng)站上播放，相對統(tǒng)一了流媒體的格式，方便管理和發(fā)布。 4 高校 “ 微課 ” 分類的意義 高校微課分類意義重大，可用五個有利于來概括：一是，有利于資源庫的建設(shè) 。在教育管理部門和各高校提供的微課資源中，都是以視頻片段的形式在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩和學(xué)習(xí)，在資源庫建設(shè)中應(yīng)按照微課資源類別來建設(shè)，豐富資源庫的建設(shè)。二是，有利于學(xué)習(xí)者快速的尋找資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等按照微課類在網(wǎng)絡(luò)中檢索微課資源，而不是在龐大的微課資源中需找自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是，有利于教師相互交流。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中各高校有上傳了大量的微課資源，打造了教師教學(xué)技能的展示平臺。在這個平臺里按照文史、理工和高職以及高校的歸屬地對微課進(jìn)行分類，這種分類不利于同行教師找到相應(yīng)的微課進(jìn)行 觀摩和交流，需對高校微課進(jìn)行詳細(xì)的分類，以便于各學(xué)科教師相互交流。三是有利于管理。作為高校微課資源的管理者，需要根據(jù)微課的類別對其有效的管理，在首屆全國高校微課教學(xué)比賽提供的官方 QQ 群的交流平臺里，微課資源的管理團(tuán)隊根據(jù)群里教師的發(fā)言來管理資源，這種方式耗費(fèi)大量的人力和物力，效率低下。四是有利于微課的研究，目前微課的學(xué)科歸屬地尚在爭議階段，有效的分類有助于學(xué)者進(jìn)行研究，進(jìn)一步規(guī)范高校微課的開發(fā)方式、教學(xué)設(shè)計原則以及相關(guān)的應(yīng)用模式等。五是有利于建立中國的微課超市，培育和選拔具有專業(yè)制作水準(zhǔn)的微課作品，培養(yǎng)新一 代名師團(tuán)隊，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力。六是有利于高校微課攝錄與后期制作，分類明確能夠指明高校微課在攝錄和后期制作的方向，以便制作高質(zhì)量的高校微課。 5 結(jié)語 微課的興起在未來的教育中必將占據(jù)一席之地，高校微課的分類研究也會是一個動態(tài)發(fā)展的過程，通過不斷加強(qiáng)高校微課的分類研究，合理規(guī)劃微課資源，提供高效、實用的微課資源，進(jìn)一步推動微課在高校健康、有序的發(fā)展。 【參考文獻(xiàn)】 1關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知EB/OL.http： //news/html/2012-12-25/201212252035021.htm， 2013-4-5. 2焦建利 .微課及其應(yīng)用與影響 J.中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（ 4）： 13-14. 3黎加厚 .微課的含義與發(fā)展 J.中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（ 4）： 10-12. 4胡鐵生 .中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析 J.中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（ 4）： 15-18. 5http： //view/416853.htmOL. 6中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室 .現(xiàn)代漢語詞典 Z.北京：商務(wù)印書館， 2002： 368. 責(zé)任編輯：劉帥 文檔資料：高校 “ 微課 ” 分類的探討 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 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