二年級上冊《連加、連減》說課稿.doc

二年級上冊連加、連減說課稿二年級上冊連加、連減說課稿一、 說教材人教版義務教育課程標準實驗教科書、數(shù)學二年級上冊，第二單元課本27頁。這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，就可進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高計算能力。學生對連加連減和加減混合的運算順序在一年級上下冊已學過，這里著重教學連加連減和加減混合中需要用豎式計算的。這是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)才能完成任務。所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。二、 說教學目標1、使學生正確掌握用豎式計算連加、連減的方法和豎式的簡便寫法。2、通過計算連加、連減兩步式題，提高學生的計算能力。3、培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，計算細心，書寫整潔的學習習慣。三、說教重點 正確掌握用豎式計算連加、連減的方法。四、說 能正確計算連加、連減。五、說教法這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣。但還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點和本節(jié)課的教學內(nèi)容，在教學中我充分的給學生提供了動手操作的機會，讓學生積極主動的去建構知識。采用了情境教學法，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境，活動情景。同時還采用啟發(fā)式教學，直觀教學等教學方法。六、教具準備 多媒體課件和掛圖七、說教學課程（一）舊知鋪墊： 出示南瓜圖問：你們看這是什么？（南瓜地）你們想不想去南瓜地里幫助農(nóng)民伯伯摘南瓜呢？（想）如果想要去幫助就得先通過農(nóng)民伯伯的小小測驗。（二）情境引入，學習新知 看來同學們對以前的知識掌握的真是不錯，都通過了農(nóng)民伯伯的測驗，下面我們就到南瓜地里去看看吧 1、出示摘南瓜情境圖 （1） 引導學生分析條件和問題。 師：從畫面中我們能獲得哪些數(shù)學信息？ 生：第一組摘了 28 個南瓜，第二組摘了34 個南瓜，第三組摘了 22 個南瓜。 三個小組一共摘了多少個南瓜？ 師：要想求三個小組一共摘了多少個南瓜應該怎么樣列式？ （2） 列式計算 學生口述后教師板書： 28+34+22= （3）組織學生討論：這道題該怎樣計算呢？同桌互相說說計算方法，然后在練習本上算出來。 （4）師：為了寫法簡便，我們可以采用豎式連寫的計算方法，這樣既不容易出錯，又簡單美觀。 師：摘完西瓜我們下一步就該運西瓜了。 【設計意圖：本節(jié)課安排在學習100以內(nèi)的加法和減法的基礎上，連加連減在一年級10以內(nèi)的加減法已出現(xiàn)過，所以把重點應放在怎樣列式計算和合理計算。討論列豎式的方法，強調(diào)了基礎性，激活了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。給學生提供了思維的空間，表達的平臺。】 2、出示運西瓜情境圖 引導學生分析條件和問題 （1）師：從畫面中我們能夠得出哪些數(shù)學信息？ 生：我們一共摘了 84個西瓜，第一車運走了 40 個，第二車運走了 26 個。 師：我們能夠提出什么數(shù)學問題？ 生：列出算式： 84-40-26= 師：你們能用剛才這種連寫的豎式計算方法來計算這道題嗎？ （2） 學生嘗試計算。 師：誰還有不同的計算方法？ 生：我們可以先求一共運走了多少個南瓜，再用總數(shù)減去運走的總數(shù)也可以求出還剩多少個南瓜。 生：84-40 這一步我們可以口算，剩下那一步再列式，這樣可以簡便些。 師：你們的想法都不錯，你們真棒！ 【設計意圖：學習連減時，就是把連加的例題改變了一下，因為學生已有基礎，不會感到很困難，充分讓學生討論連減豎式的計算方法，拓展了學生的思維空間。】 （3）把例1例2進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)算式的特點（連加連減），并板書課題。同學們齊讀課題。 計算連加連減題時，計算方法和我們以前學過的兩個數(shù)的計算方法是一樣的，都是相同數(shù)位對齊，從個位加、減起。（三）鞏固練習 為了檢查你們剛才學習新知識的情況怎樣，老師給你們出了幾道?！驹O計意圖：練習設計層層遞進，由淺入深。通過說一說自己是怎樣算的，幫助學生明白算理，掌握算法。鞏固了本節(jié)課的連加連減知識，同時，也強化了學生語言表達方面的訓練。】（四）小結：這節(jié)課你學會了什么？學生暢談，師小結。八、板書設計一共摘了多少個？還剩幾個？ 28+34+23= 85-40-26=【本節(jié)課的板書設計簡單明了，直觀地展示出教學內(nèi)容，讓學生一目了然，能夠引起學生的注意?！烤拧⒃O計感想本節(jié)課先從摘西瓜這一生活場景入手，引入新課，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活。接著讓學生充分討論算法，比較算法。練習設計層層深入，反饋所學，最終回到用數(shù)學知