班主任管理新理念.docx

摘 要自新課程改革實(shí)施以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)有了全新的變化,而且都不同程度地取得了一定的成績(jī)。新課改背景下的中小學(xué)班主任工作也已形成了一系列具有中國(guó)特色的教育理念與管理模式?？v觀我國(guó)班主任工作取得的這些新成績(jī),究其實(shí)質(zhì)就是廣大中小學(xué)班主任在日常教育教學(xué)工作中充分體現(xiàn)和落實(shí)了素質(zhì)教育的個(gè)性化特征,即教育教學(xué)只有從每個(gè)孩子的個(gè)性出發(fā),認(rèn)可、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性,發(fā)展、完善每個(gè)孩子的個(gè)性,才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的科學(xué)教育觀,才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。關(guān)鍵詞新課程改革 中小學(xué) 班主任工作 個(gè)性化特征 我國(guó)目前正在實(shí)施的是建國(guó)以來(lái)第八次基礎(chǔ)教育課程改革,是以鄧小平同志“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)的素質(zhì)教育。1從2001年5月底開(kāi)始到現(xiàn)在,本輪新課改馬上就要十周年了,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的繁榮景象。隨著新課改的不斷深入,我國(guó)中小學(xué)班主任工作也取得了巨大的進(jìn)步,已經(jīng)培養(yǎng)出一批工作好、思想好、作風(fēng)好,并有一定教學(xué)水平、管理經(jīng)驗(yàn)和組織能力的新型中小學(xué)班主任隊(duì)伍。2我國(guó)中小學(xué)班主任工作已經(jīng)形成了一套全新的管理觀念、管理制度、管理組織、管理方法,這些全新的成績(jī)有助于進(jìn)一步提高全體中小學(xué)班主任的工作能力、工作熱情和工作實(shí)效,并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。3 新課改背景下的中小學(xué)班主任工作的新理念主要體現(xiàn)在以下五方面:新學(xué)生觀、新班級(jí)觀、新班主任觀、新德育觀、新評(píng)價(jià)觀。這些新理念是落實(shí)新課改精神的需要,是班主任自身素養(yǎng)提高的需要,是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。4一、新學(xué)生觀 新課程改變了過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,加強(qiáng)道德教育和人文教育,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念,因此,班主任也要形成新的學(xué)生觀: 1.學(xué)生是發(fā)展的人。 (1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求班主任努力學(xué)習(xí)、掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。 (2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的,因而應(yīng)對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生充滿信心。 (3)學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人。作為發(fā)展的人,就意味著學(xué)生還不成熟,就意味學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,是在班主任指導(dǎo)下健康、幸福、快樂(lè)成長(zhǎng)起來(lái)的。 2.學(xué)生是獨(dú)特的人。 (1)學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中,必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法,還學(xué)生完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間。 (2)每個(gè)學(xué)生都有自身的特性。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”,他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人,應(yīng)成為班主任對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性,還要尊重學(xué)生的差異性。差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā),使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到完全自由的發(fā)展。 (3)學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn),都和成人有明顯的不同,不可相提并論。 3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 (1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于班主任的頭腦之外,不以班主任的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。班主任要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。 (2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。班主任不可能代替學(xué)生讀書(shū),代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。班主任只能讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們明白事理,主動(dòng)掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。 (3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。從法律、倫理的角度來(lái)看,在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生在教育系統(tǒng)中,既享有一定的法律權(quán)利和責(zé)任,是一個(gè)法律上的責(zé)權(quán)主體,又承擔(dān)著一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利,也是倫理上的責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體,學(xué)校和班主任要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體,學(xué)校和班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念,是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。強(qiáng)化這一觀念,是時(shí)代的要求。5 二、新班級(jí)觀 1.班級(jí)應(yīng)是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的家園。班集體是一個(gè)由無(wú)數(shù)個(gè)鮮活生命所構(gòu)成的動(dòng)感實(shí)足的生命體,其生命源于學(xué)生,存在于積極、健康、合作、創(chuàng)新的精神中。班級(jí)的意義是促進(jìn)學(xué)生生命要素的協(xié)調(diào)發(fā)展,班主任自然就是學(xué)生鮮活生命個(gè)體階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的達(dá)成者。因此,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種生活時(shí),班集體是否使學(xué)生擁有幸福感就應(yīng)成為評(píng)定優(yōu)秀班集體的重要標(biāo)尺。在傳統(tǒng)的教育背景下,中小學(xué)班主任容易把學(xué)生視為單一的認(rèn)知體,以“知識(shí)本位”的視角俯瞰學(xué)生,審視學(xué)生,評(píng)判學(xué)生;以“班主任本位”的心態(tài)去管束學(xué)生,訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,監(jiān)控學(xué)生。在這種理念指導(dǎo)下,不少班級(jí)只能演化成學(xué)生想極力掙脫而又無(wú)法掙脫的“心獄”。學(xué)生有的只是無(wú)盡的哀嘆與憤慨,學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性更是無(wú)從談起。因此,中小學(xué)班主任只有變“知識(shí)本位”為“生命本位”,變“班主任本位”為“學(xué)生本位”,從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生智能的提高與發(fā)展轉(zhuǎn)移到更關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展,才能使班集體變成生命與生命的交相輝映,心智與心智的相互碰撞,才能形成和諧的班級(jí)氛圍、融洽的師生和生生關(guān)系,學(xué)生也才會(huì)有幸福的感覺(jué)。而只有幸福感的不斷生成和彌散,班集體的凝聚力和創(chuàng)造力才會(huì)不斷增強(qiáng)。6 2.學(xué)生應(yīng)是實(shí)施班級(jí)管理的主體。無(wú)數(shù)教育實(shí)踐證明:在大多數(shù)情況下,他律是比不上自律的。自主教育是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育實(shí)踐,它不僅能使學(xué)生的自我意識(shí)、自我教育得到提高,還能使學(xué)生的能力得到鍛煉,學(xué)業(yè)更優(yōu)秀,特別是個(gè)性能得到較好的發(fā)展。在班級(jí)管理中,有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到管理中來(lái),使學(xué)生成為班級(jí)制度的建設(shè)者、班級(jí)制度的執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評(píng)價(jià)者,改變過(guò)去學(xué)生總是被約束,永遠(yuǎn)處于“被動(dòng)”境地的局面,大膽地讓學(xué)生成為制度的操縱者,就會(huì)取得事半功倍的管理效應(yīng)。 3.良好的班級(jí)生態(tài)是優(yōu)秀班集體的標(biāo)尺。這里所說(shuō)的“班級(jí)生態(tài)”指的是班級(jí)要素的相互匹配所形成的育人有機(jī)狀態(tài)。學(xué)生作為身心發(fā)展的個(gè)體,受班級(jí)生態(tài)的影響最大。班級(jí)內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境對(duì)整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng),對(duì)青少年的身心發(fā)展,始終產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。班級(jí)生態(tài)是班級(jí)生命力的體現(xiàn),也是教育的生命力所在。具體來(lái)講,“班級(jí)生態(tài)”應(yīng)包含以下基本要素:班級(jí)成員個(gè)體思想的品質(zhì)特質(zhì)、群體認(rèn)同心理、共同理想追求、群體人格風(fēng)貌、管理機(jī)制、集體精神、班級(jí)文化等。優(yōu)秀的班集體應(yīng)是上述諸因素的有機(jī)生成和良性互動(dòng),其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開(kāi)放的管理、學(xué)生以自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)、班主任在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,具有良好的班級(jí)生態(tài)是優(yōu)秀班集體共同的特征。中小學(xué)班主任的責(zé)任自然就應(yīng)是這種班級(jí)生態(tài)的策劃者和建設(shè)者。要建設(shè)良好的班級(jí)生態(tài),必須基于對(duì)班集體成員個(gè)體生命特征的準(zhǔn)確把握,對(duì)集體共同生命特質(zhì)優(yōu)化的正確引導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)生態(tài)創(chuàng)建活動(dòng),從而形成良好的班集體群體形象。 三、新班主任觀 “民主”應(yīng)是班級(jí)管理中高揚(yáng)的旗幟。中小學(xué)班主任應(yīng)從“保姆”、“警察”的角色中隱退,并努力扮好以下幾種角色: 1.學(xué)科目標(biāo)整合的促進(jìn)者。新課程中各學(xué)科均有在共同理念統(tǒng)攝下的具體目標(biāo),中小學(xué)班主任應(yīng)全面把握,并力求使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施有機(jī)地作用于班集體中的學(xué)生個(gè)體。特別是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特性,有針對(duì)性地采取促進(jìn)措施,通過(guò)各種活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),中小學(xué)班主任要協(xié)調(diào)各學(xué)科,優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)教學(xué)信息的收集、過(guò)濾與傳遞,把各學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力上來(lái)。 2.班級(jí)創(chuàng)新活動(dòng)的協(xié)作者。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的主要載體。中小學(xué)班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和才藝,豐富學(xué)生的精神世界。但一切班級(jí)活動(dòng)都應(yīng)建立在學(xué)生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,中小學(xué)班主任不應(yīng)是活動(dòng)的主宰者,而應(yīng)是班級(jí)活動(dòng)的協(xié)作者和參與者。中小學(xué)班主任要放手放心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì),謹(jǐn)慎實(shí)施,讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德的境界,使學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)性和理想性的雙維視野,在活動(dòng)實(shí)施中鍛煉創(chuàng)新與自我發(fā)展能力。 3.班級(jí)文化氛圍的變革者。當(dāng)新課程在學(xué)校全面鋪開(kāi)時(shí),它帶來(lái)的不僅僅是教材、教學(xué)內(nèi)容的改變,還是整個(gè)學(xué)校從思想觀念到內(nèi)部織組結(jié)構(gòu)發(fā)生的重大變革。中小學(xué)班主任除了完成自身的變化外,還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)或通過(guò)制度建設(shè)促進(jìn)班級(jí)文化的有效性,通過(guò)養(yǎng)成教育,形成交流、合作、探究的班級(jí)文化氛圍,使學(xué)生在一種健康、民主、進(jìn)取的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。 4.學(xué)生人生之旅的引領(lǐng)者?！敖逃菍?duì)生命發(fā)展的一種達(dá)成”,學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,其所有的生命活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)人生之旅的不懈探索。中小學(xué)班主任是學(xué)生除了家長(zhǎng)以外的十分重要的引領(lǐng)者,應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不斷樹(shù)立更高層次的崇拜對(duì)象與追求目標(biāo),內(nèi)化學(xué)生的道德修養(yǎng),導(dǎo)航學(xué)生的人生旅程。 7 四、新德育觀 隨著新課程實(shí)施的不斷深入,中小學(xué)班主任的日常德育工作從內(nèi)容到形式都會(huì)有重大的調(diào)整和變化。這種變化應(yīng)與課程改革的總體目標(biāo)相一致。 1.學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào):情感、態(tài)度、價(jià)值觀,過(guò)程、方法,知識(shí)、技能等三個(gè)維度在學(xué)生個(gè)體身上的有機(jī)統(tǒng)一。它要求班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、做人、做事和學(xué)習(xí),把學(xué)生培養(yǎng)成為有靈魂、有頭腦、有專長(zhǎng)的人,有膽有識(shí)的人,有情有義、有趣有味的人,珍愛(ài)生命、敬畏生命的人,富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜恕?2.學(xué)生成長(zhǎng)煩惱的消解。成長(zhǎng)的煩惱是生命本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)生的“生長(zhǎng)痛”。中小學(xué)班主任要準(zhǔn)確預(yù)測(cè),要通過(guò)耐心“傾聽(tīng)”,全面了解學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾苦與人際關(guān)系等,準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體特征;通過(guò)設(shè)立“談心日”、“牢騷會(huì)”、“成長(zhǎng)熱線”等,為學(xué)生建立情感宣泄的健康通道,幫助學(xué)生化解生活中的困惑與煩惱,樹(shù)立積極健康的人生觀和世界觀,防止學(xué)生因情感壓抑或困惑而產(chǎn)生扭曲心理,促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。 3.班級(jí)文化的重構(gòu)。自始至終,建立有明確主題的班級(jí)文化都是中小學(xué)班主任不可懈怠的首要任務(wù)。要形成有鮮明特色的班級(jí)文化,中小學(xué)班主任必須提出建設(shè)的具體目標(biāo),并建立相關(guān)制度,加強(qiáng)督導(dǎo)與評(píng)估,及時(shí)矯正不健康的言行和習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展“主題文化月(周)”等活動(dòng),逐步形成由一定文化內(nèi)核所構(gòu)成的班級(jí)精神,并不斷提煉與升華,使學(xué)生在一定的主體精神熏陶和感染下,形成積極向上的道德人格品位和風(fēng)貌。 4.學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)與能力是一切教育活動(dòng)的價(jià)值所在,不斷提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科素質(zhì)與能力是各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。中小學(xué)班主任在班級(jí)建設(shè)中,應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展各種綜合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供展示素質(zhì)與能力的平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)與能力的提高、發(fā)展。同時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于生活、善于合作的素質(zhì)和能力,鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的精神。 五、新評(píng)價(jià)觀 把學(xué)生當(dāng)作單一的認(rèn)知體,用固定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是過(guò)去中小學(xué)班主任在管理中存在的共性問(wèn)題。由于長(zhǎng)期沒(méi)有得到改變,不少中小學(xué)班主任形成了頑固的以批評(píng)、抱怨為內(nèi)核的德育角色習(xí)慣,這種評(píng)價(jià)思維的負(fù)面作用相當(dāng)大。因此,中小學(xué)班主任一定要形成善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的習(xí)慣,實(shí)施“賞識(shí)教育”。當(dāng)然,無(wú)需夸大其辭地用放大鏡找學(xué)生的閃光點(diǎn),而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使學(xué)生充滿自信,品嘗成功的快樂(lè),這應(yīng)成為中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略基礎(chǔ)。 1.多樣性和過(guò)程性評(píng)價(jià)。從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生是基于多元智能理論的基本理念。學(xué)生智能的多元性評(píng)價(jià)決定了從內(nèi)容到形式的多樣性。因此,中小學(xué)班主任的評(píng)價(jià)思維中一定要涉及學(xué)生生命的諸要素,其任何一種要素都應(yīng)有積極的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)形式上大膽改革,一改過(guò)去評(píng)語(yǔ)死板的面孔,通過(guò)鮮活的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的健康情緒。也可通過(guò)建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”等形式,定性定量結(jié)合的描述性記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化,完成對(duì)學(xué)生生命過(guò)程的全程呵護(hù)。 2.階段性評(píng)價(jià)。作為生命個(gè)體,學(xué)生各方面的發(fā)展都是一個(gè)階段性漸進(jìn)的過(guò)程,不同的時(shí)期,不同的階段,都會(huì)有不同的個(gè)體表現(xiàn)特征,而且因個(gè)體差異等原因,每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律又各不相同。過(guò)去,我們長(zhǎng)期忽視學(xué)生發(fā)展的階段性差異,對(duì)學(xué)生的要求與評(píng)價(jià)都是大一統(tǒng)的,從而造成評(píng)價(jià)有失公允,甚至嚴(yán)重失實(shí)。中小學(xué)班主任要通過(guò)細(xì)致的觀察研究,準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展階段的特征表現(xiàn),對(duì)處于不同發(fā)展階段的學(xué)生分別使用不同的評(píng)價(jià)參照體系,以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。 3.發(fā)展性評(píng)價(jià)。在中小學(xué)階段,學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中,學(xué)生的可塑性空間很大。中小學(xué)班主任切不可憑學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn),主觀臆斷,武斷評(píng)價(jià)學(xué)生,不能強(qiáng)求所有學(xué)生都遵循一種發(fā)展規(guī)律和呈現(xiàn)一種發(fā)展態(tài)勢(shì);應(yīng)徹底拋棄統(tǒng)一的尺度,有區(qū)別地看待學(xué)生發(fā)展的階段性差異,針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),尤其要以發(fā)展性眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。因此,中小學(xué)班主任的評(píng)語(yǔ)一定要著眼于學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展特征,為學(xué)生指出前進(jìn)的方向,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到奮斗努力的希望,使學(xué)生在無(wú)盡的期冀中不懈地追求,不斷地完善自我。 新課改給中小學(xué)班主任工作帶來(lái)了全新的變化,時(shí)至今日已形成了與之相適應(yīng)的全新的管理理念和管理模式。而且,我國(guó)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化除了蘊(yùn)含班主任工作的所有特征之外,也凸顯出了以下四方面的新變化:控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理;剛性管理轉(zhuǎn)向注