走進生活教學簡算[精品資料]

走進生活教學簡算 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 小學數(shù)學課程標準指出： “ 數(shù)學教學必須從小學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，從而感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。 ” 因此 “ 數(shù)學源于生活，又用于生活 ” 既是小學數(shù)學教學的基本任務，也是數(shù)學教學的指導思想和重要原則。通過生活問題數(shù)學化，構建數(shù)學模型和知 識體系，讓學生深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，進而加強學習數(shù)學的自覺性，增強數(shù)學學習的趣味。如何將課程標準這一理念落實到教學實踐中，筆者現(xiàn)就第七冊教材中簡便計算教學談談個人的點滴感悟。 1 聯(lián)系生活實際，感受簡便計算 生活是數(shù)學的源泉，緊密聯(lián)系生活這一 “ 源頭性 ” 的數(shù)學問題，既能讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生強烈的探究興趣。簡便計算教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，體會簡便計算與生活的密切聯(lián)系。 例如：教學從一個數(shù)里連續(xù)減 去兩個數(shù)的簡便計算，設計一組學生所熟悉的生活問題引入： （ 1）學校買來 360米長的一捆繩子，第一次用去 87米，第二次用去 113米，還剩多少米？ （ 2）小林帶了 30元錢，去商店買了一本 8 元的筆記本和一個 12元的鉛筆盒，售貨員應找給他多少錢？ （ 3）四年級三個班共有 148人，其中二班有 51人，三班有 49人。一班有多少人？ 讓學生獨立用兩種解法來解答，教師通過呈現(xiàn)學生解答，對比得出： 360-87-113=360-（ 87+113） 30-8-12=30-（ 8+12） 148-51-49=148-（ 51+ 49） 教師再次引導討論： 通過觀察三個等式，你們有怎樣的發(fā)現(xiàn)？ 你能列舉類似的幾組算式來驗證嗎？ 讓學生獨立計算、觀察、比較，再通過小組討論使學生發(fā)現(xiàn)得出 “ 從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，等于從這個數(shù)里減去兩個減數(shù)的和 ” 的規(guī)律，教師再用字母概括出形式： a-b-c=a-（ b+c）。形成了一個完整的探究發(fā)現(xiàn)過程，因為規(guī)律是學生自己從生活問題中探究驗證得出來的，學生掌握規(guī)律后再應用這一規(guī)律進行簡便計算就更能有意識 地主動運用了。這樣，把抽象的規(guī)律隱藏在學生活生生的生活問題之中，使學生積極主動地參與學習，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、歸納規(guī)律、運用規(guī)律。學生經(jīng)歷了一個從現(xiàn)實背景中引發(fā)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象（建模）、探索規(guī)律、最后運用規(guī)律的情境過程，也真切地體驗到簡便計算與日常生活的密切聯(lián)系，感受到簡便計算的趣味和作用，學生更能從思想的高度意識到數(shù)學是一門追求方法的科學，我們的身邊處處都有數(shù)學，數(shù)學在生活中應用廣泛等等。 2 利用生活經(jīng)驗，突破教學難點，理解簡便計算 新課標指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生 的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上。小學階段大部分知識都來源于生活，因此我們在教學時要善于捕捉生活中的數(shù)學信息，這樣才能使學生快樂的參與其中進行觀察、實驗、猜測、驗證、交流。教學時必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解簡便計算，體會到簡便計算就在我們身邊，感受到簡便計算的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。 例如，教學一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算時，可以充分利用學生生活中已有的購物付款時的經(jīng)驗，設計了這樣 一道生活情境題： 五一勞動節(jié)，小紅媽媽在百貨大樓發(fā)現(xiàn)一雙 98元的皮鞋，價廉物美，準備買回去送給爺爺，她帶了 152元錢，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？ 討論該題時，學生假設了很多辦法，對 “ 先付 100元，找回 2 元錢，加上留下的 52元 ” 這種辦法更為贊同，從而理解 152-98=152-100+2 的簡算過程，而這恰恰就是 “ 湊整簡算 ” 的思想在生活中的應用。原先不易被同學們所理解的 “ 數(shù)學思想 ” 在具體情境中被學生感悟把握，建立起數(shù)學模型，充分讓學生在經(jīng)歷、體驗、感悟中把握了數(shù)學知識的內核。 再 如教學 “ 一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)的簡便計算 ” 時，出示： “ 學校買了 3 盒鋼筆給三好學生作獎品，每盒 10支，一共用去 120元。每支鋼筆的價錢是多少元？（用兩種方法解答。） ” 學生很快做出兩種方法： 120310=4010=4 ， 120 （ 103 ） =12030=4 。 比較兩種方法的計算結果后得出： 120310= 120（ 103 ）。從上面可以看出：一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結果不變。通過以上學生熟悉的生活事例 教學簡便計算，學生學得認真、上得開心，枯燥的數(shù)學充滿了生活氣息，從而收到了良好的學習效果，所以教師利用學生已有的生活經(jīng)驗進行的學習則更為積極、更為主動、也更富有意義。 3 應用生活現(xiàn)實，體會簡便計算 數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。在教學中要主動培養(yǎng)學生的應用意識，數(shù)學學習的最終目的是為了讓學生能運用所學的知識去解決問題?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。所以，我們應及時為學生提供把課堂上所學知識應用到生活中去的機會，讓學生在應用中更深刻地 理解和掌握簡便計算，在學習和生活中更主動地運用數(shù)學。 例如：學生學習了 “ 三個數(shù)相乘，可以先把后面兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，結果不變。 ” 的簡便計算后，讓學生根據(jù)簡便算式，舉出生活中的事例：如根據(jù)“13254=13 （ 254 ） ” 編出用兩種方法解答的應用題。學生很快說出： （ 1） “ 商店里有 4 盒熱水瓶，每盒 25只。每只熱水瓶賣 13元，一共可以賣多少元？ ” （ 2） “ 同學們參加學雷鋒活動，四年級共有 4 個班，每班有學生 25人，平均每人做好事 13件，四年級在學雷鋒活動中共做好事多少件 ？ ” 等。 再如：學生學習了乘法分配律，掌握了應用乘法分配律進行簡便計算后，讓學生應用這一知識解答應用題： （ 1）甲乙兩輛汽車同時從兩地相對開出，甲車每小時行 55千米，乙車每小時行 45千米，經(jīng)過 7 小時兩車相遇。兩地間的公路長多少米？ （ 2）水果店運來蘋果和香蕉各 12筐。蘋果每筐 25千克，香蕉每筐 15千克。運來的蘋果和香蕉共有多少千克？ 這類應用題的解答，學生只要做出一種解法557+457 后，根據(jù)簡便計算立即可以做出第二種解法（ 55+45） 7 ；或者由（ 25+15） 12算式聯(lián)想到2512+1512 。 通過對該題的解答，既能培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，又能使學生體驗到用數(shù)學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。 總之，將簡便計算教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找簡便計算素材，感受生活中處處有簡便計算，產(chǎn)生強烈的親近感。使學生真正的理解簡便計算進而有意識運用簡便運算解決問題；也使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學。 閱讀相關文檔 :淺談數(shù)學教學中的合作學習 談新課程背景下高中物理教學的 “ 備課 ” 影 響學生心智模式 ,改善社會課堂教學 提高課堂練習教學有效性的幾點體會 淺談山區(qū)的基礎素質教育 如何激發(fā)低年級學生學習數(shù)學的興趣 豐富寫作素材 提高作文水平 于細微處轉化差生 做一個教師必須學會思考 后進生的轉化工作芻議 優(yōu)化中學德育工作方法的探索 淺談初中語文教學改革的幾點體會 淺談初中學生日記教學的階段性研究初探對在農村初中數(shù)學教學中素質教育實施 學校應重視對中學生的思想品德教育 淺談營養(yǎng)午餐工作點滴