小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[精品資料]

小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果 . 實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù) . 因此，在我們的 數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力 . 一、更新教育觀念，構(gòu)筑創(chuàng)新前提 開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變 . 只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生 . 教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質(zhì)量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我 ；善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心 . 其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新 . 同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認知結(jié)構(gòu)；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學設(shè)計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等 . 二、明確創(chuàng)新提高興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學生是否具有創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識又取 決于學生的好奇心以及不墨守成規(guī)，追求標新立異程度的大小 . 這里的創(chuàng)新并非只有發(fā)現(xiàn)人類歷史上從未發(fā)現(xiàn)的新事物，解決人類歷史上從未解決的新問題 . 對于小學生來說，只要是通過自己獨立的思考而得出的相對于自己或周圍的人來說是新方法、新知識、新規(guī)律的行為，就可以算是一種創(chuàng)新表現(xiàn) . 如：教學 “ 比例尺 ” 例 5，在比例尺是 1 6000000的地圖上 . 量得南京到北京距離是 15厘米，南京到北京的實際距離大約是多少千米？學生大多數(shù)解法為： 解：設(shè)南京到北京的實際距離為 x 厘米 . 15 x = 1 6 000000 x = 90000000 90000000厘米 = 900 千米 答：南京到北京的實際距離為 900千米 . 個別學生卻寫成： 15 6000000 = 90000000 厘米 = 900 千米 這個同學的解法可謂是一種創(chuàng)新 . 當老師給予他肯定時，他表現(xiàn)出了極高興的表情，提高了他創(chuàng)新興趣 . 同時也影響和帶動所有學生的創(chuàng)新興趣 . 三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新思維 “ 學起于思，思起于疑 ” ，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過 程中得到發(fā)展 . 數(shù)學課程標準中指出： “ 數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境 ”. 認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu) . 只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn) . 只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展 . 因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設(shè)計問題情境 . 在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于 “ 問 題解決 ” 中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義 . 如：教學 “ 年、月、日 ”的認識時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年 . 隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年 . 由于教師對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝 . 此時，教師說： “ 我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出哪些是平年還是閏年，大家想學嗎？ ”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備 . 這樣設(shè)計，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動學習的精神和獨立思考的能力 . 四、 構(gòu)建開放的課堂教學格局，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 要有和諧愉悅的心理環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新 . 平等和諧的師生關(guān)系能使學生思維活躍，進而使學生敢想、敢說、敢于發(fā)表意見 . 老師在課堂上應(yīng)熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現(xiàn)欲，巧妙應(yīng)用激勵性語言、動作、神態(tài) . 同時創(chuàng)設(shè)合作交流的群體 . 讓學生各抒己見，暢所欲言，激勵學生的創(chuàng)新欲望 . 如：在教學 “ 圓柱的體積 ” 時，可讓學生直接 猜測計算圓柱體積的方法 . 學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，并通過小組交流合作等多種不同的方式，得到不同的計算方法，有的學生想法很好，老師給予肯定，有的方法不切合實際，猜測失敗，老師同樣給予和藹的指正，尊重個人看法 . 這種開放的課堂教學，學生對圓柱體體積計算有進一步的認識 . 在這種愉悅的心理環(huán)境中，學生不自覺的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng) . 五、提供創(chuàng)新時間、空間，讓學生有創(chuàng)新機會 時間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 . 一節(jié)課 40分鐘，如果這些時間老師還是竊為己有，不能給學生自主學習的時間的話，那么學生創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)只是一句空話 . 設(shè)想如將上課仍作為填鴨式的教學模式雖然從表面上看 “ 節(jié)約 ” 了時間，但是長期以這樣的教學方式方法教出來的學生，除了被動地接受，還能有些什么？更不要說創(chuàng)新能力了 . 同時離開了空間，離開了學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水 . 所以我們應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發(fā)現(xiàn)，去探索、去創(chuàng)新 . 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務(wù) . 作為一名數(shù)學教師，只有在教學中正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓練，為學生創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一名學生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力 . 閱讀相關(guān)文檔 :運用情境教學提高數(shù)學活動的有效性 淺談如何培養(yǎng)學生的學習興趣 淺談 “ 解決問題 ” 習題的呈現(xiàn)方式 對蒙臺梭利數(shù)學偏愛的奧秘 摭談提高小學生數(shù)學學習能力之指導(dǎo) 淺談數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略 如何有效提高初中學生解決數(shù)學實際應(yīng)用問題能力 讓數(shù)學課堂 “ 生活化 ” 淺析新課標下農(nóng)村小學數(shù)學生活化課堂 初中生數(shù)學運算能力水平的現(xiàn)狀與原因分析 對初中數(shù)學作業(yè) 設(shè)計有效性的研究 數(shù)學教學的慢功 初中數(shù)學課堂多媒體教學的幾點反思 談小學生數(shù)學自我評價能力的培養(yǎng) 對一道中考數(shù)學試題的評析和優(yōu)化設(shè)計 例談如何激發(fā)學生學習