小學語文教學質(zhì)疑策略之我見[精品資料]

小學語文教學質(zhì)疑策略之我見 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 宋朝著名的理學家朱熹說： 讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進，大疑則大進 .疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進 .著名的教育家葉圣陶先生說： 要理解得透，必須多揣摩 .讀過一遍，再讀第二遍，第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效的辦法 .語文學習過程就是圍繞一個 疑 字展開的，是 否善于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并自我解決問題，在閱讀中不斷質(zhì)疑，是促進理解的有效策略，因此，在閱讀教學中引導(dǎo)和幫助學生掌握質(zhì)疑策略對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，具有不可忽視的意義 . 著名的語文教育專家倪文錦先生認為，質(zhì)疑策略在閱讀中至少可以起到以下的作用：首先，質(zhì)疑在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。其次，質(zhì)疑可以促進積極的信息加工活動。再次，質(zhì)疑可以提高學生的認知能力。最后，質(zhì)疑有利于激活學生的原有知識，從而加深對文本的信息加工。 下面我就結(jié)合多年的教學實踐，淺談一下質(zhì)疑策略指導(dǎo)方面的幾點 看法。 一消除心理障礙，使學生敢疑 在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生不敢質(zhì)疑，為了激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，我給學生講述了一則名家敢于質(zhì)疑的故事：著名的數(shù)學家華羅庚小時候休息之余愛看唐詩，并經(jīng)常提出問題。他在讀盧倫的 “ 月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎追，大雪滿弓刀 ” 時，便產(chǎn)生了這樣的疑問：大雁在北方下雪時早已南歸，即使偶有飛雁，月黑又如何看得清？于是就寫了一首五言詩質(zhì)疑： “ 北方大雪時，群雁早南歸。月黑天高處，怎得見雁飛？ ” 此詩一發(fā)表，立刻被許多報刊轉(zhuǎn)載，引發(fā)了鑒賞這首詩的大討論。故事的介紹，激發(fā)了 學生的濃厚興趣。但是，要消除學生的心理障礙，使他們變畏疑為敢疑，更主要的是要善于創(chuàng)設(shè)理想的質(zhì)疑情境，點燃學生閱讀的靈感與熱情。首先，作為教師的我們要在教學過程中，經(jīng)常提出自己的質(zhì)疑，以自己的行為為學生樹立敢于質(zhì)疑的示范。其次，要用真誠的態(tài)度對待學生尤其是后進生提出的問題。在質(zhì)疑初始階段，學生總是希望自己的質(zhì)疑能夠得到老師和同伴的認同和肯定，此時，一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，都會鼓起他們質(zhì)疑的勇氣，激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性和積極性。再次，教師要不斷鼓勵學生用 “ 平視 ” 的眼光解讀權(quán)威著作，要鼓勵他們敢于向經(jīng)典著作 ，教材文本和權(quán)威觀點提出挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑。 二給予質(zhì)疑 “ 鑰匙 使學生會疑 根據(jù)小學生的學習心理特點，教師可以從不同的角度進行多角度設(shè)疑。例如：（ 1）對文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容質(zhì)疑。如：文本的結(jié)構(gòu)可以分哪幾個部分，各部分之間有什么聯(lián)系？課文的結(jié)構(gòu)順序與一般文章相比有什么特殊之處，為什么要采用這樣的順序？課文的部分內(nèi)容為什么要重復(fù)？等等。（ 2）對作者寫作主旨和意圖的質(zhì)疑。包括寫作背景，寫作目的，作者所要表達和抒發(fā)的思想感情，等等。（ 3）對疑難詞句的質(zhì)疑。如標題和內(nèi)容中的關(guān)鍵詞句以及詞句所蘊含的深刻內(nèi)涵， 詞句所包含的感情色彩，等等。（ 4）對標點符號的質(zhì)疑。如省略號的蘊含義，標點符號的超常規(guī)使用，等等。 給予 ” 質(zhì)疑 “ 的鑰匙，教給學生質(zhì)疑的方法，教師要在了解課文的過程中引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)課文的 ” 設(shè)疑點 “ 。（ 1）結(jié)合課題進行質(zhì)疑。鼓勵學生質(zhì)疑問難，對課題的質(zhì)疑是第一步。例如：我在教學人教版五年級上冊梅花魂一文時，學生就課文題目進行拓展思考，圍繞 “ 寫了什么 -為什么寫 -怎么寫的 ” 的模式提出問題：課文中的 ” 梅花魂 “ 指的是什么？作者為什么要寫 ” 梅花魂 “ ？課文中除了寫 ” 梅花“ ，還重點寫了跟 ” 梅花 “ 有 關(guān)的哪個人物？這 ” 梅花魂 “ 和人物之間有著什么樣的關(guān)系？梅花魂通過寫梅花，抒發(fā)了對外祖父什么樣的思想感情？應(yīng)該說，學生的質(zhì)疑涉及了本文的重點和難點，很自然地使學生一步步進入文本，原來這 ” 梅花魂 “ 體現(xiàn)的就是我們中華民族不屈不撓的 ” 精神 “ ，從外祖父鐘愛梅花對梅花魂的獨到感悟中，深刻領(lǐng)悟到 ” 獨在異鄉(xiāng)為異客 “ 的外祖父高尚的愛國情懷以及內(nèi)心深處對祖國的無限眷戀。（ 2）在具有思維價值的細微處設(shè)疑。由于選入的教材都是優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品，這些作品的許多細微處，哪怕一個詞句，人物的一個細微動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都 能體現(xiàn)作者的匠心，蘊含著深刻的內(nèi)涵。例如：我在教學人教版五年級上冊慈母情深一文中寫道： ” 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。 “ 在一組鏡頭里，給我們樹立了一個歷經(jīng)時代歲月磨難，能勤儉持家，吃苦耐勞，雖然經(jīng)濟收入捉襟見肘，卻又不顧別人反對仍然給 ” 我 “ 買書的平凡而偉大的母親形象。這時我圍繞這句話中的傳神細節(jié)描寫引導(dǎo)學生大膽設(shè)疑：句中為什么要 ” 掏 “ 字？為什么 ” 掏“ 出來的都是 ” 毛票 “ ，還是 ” 一卷折地皺皺的 “ ？這時學生獲得了心靈上的感動。（ 3）在容易引起聯(lián)想，想象處質(zhì)疑。文本語言，尤其是文學語言， 有許多空白點。這些空白點，有的可能出現(xiàn)在文本中，有的可能出現(xiàn)在文本結(jié)尾，這些空白點常常能夠促發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓思維擺脫定勢，超越時空。從另一個角度說，只有發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象去填補這些空白，想作者之未言，補文本之未有，課文才能成為更為具體充實和靈動的世界，學生才能深刻領(lǐng)會作者蘊含在表層后面的深刻內(nèi)涵。而想象總是要與疑問相伴的，在設(shè)疑后展開聯(lián)想和想象，在聯(lián)想和想象中提出問題。因此，在這樣的空白點切入，往往能夠發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問題。 古人說： ” 學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。 “ 總之，我們 做教師的要在教學中通過有效的舉措，幫助學生克服種種畏難的心理障礙，敢于提出自己的問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，學會質(zhì)疑的方法，使學生在學習中自覺地遵循由淺入深，層層遞進的質(zhì)疑原則，采取科學的質(zhì)疑策略，發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題。 閱讀相關(guān)文檔 :高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感 中學語文教學現(xiàn)狀分析 小學語文教學中的作文能力培養(yǎng) 以 “ 大復(fù)習 ” 思想指導(dǎo)初三語文復(fù)習 努力提高學生中考語文成績 淺談農(nóng)村初中語文課堂教學有效性 中學語文教學中語言文字規(guī)范化的有效性探索 初中語文古詩詞創(chuàng)新教學及實踐研究 初中語 文閱讀教學指導(dǎo)策略初探 讓語文課堂充滿激情和活力 國學在語文教學中的魅力 如何提高高中生的寫作能力 淺談小學作文教學中的興趣培養(yǎng) 重視有效預(yù)習 ,成就有效課堂 有效聽寫 ,鮮活課堂 論如何讓學生在寫作中抒發(fā)真情實感 語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點做法 如何培養(yǎng)