幼兒園音樂(lè)教育游戲化的教師研修課程開(kāi)發(fā)的研究文獻(xiàn)綜述.pdf

幼兒園音樂(lè)教育游戲化的教師研修課程開(kāi)發(fā)的研究 文獻(xiàn)綜述 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院顧春暉 內(nèi)容摘要為了改變當(dāng)前我區(qū)幼兒園不容樂(lè)觀的音樂(lè)教育現(xiàn)狀 筆者擬以幼兒園音樂(lè)教育游戲 化為抓手 來(lái)研究提高幼兒教師音樂(lè)教育能力的研修課程開(kāi)發(fā) 本文首先對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)行 了文獻(xiàn)的查找和梳理 澄清了幼兒園教學(xué)游戲化的價(jià)值及其本質(zhì) 總結(jié)了相應(yīng)方法 這一更為上位 的理論文獻(xiàn)剖析 為更好地認(rèn)識(shí)和理解幼兒園音樂(lè)教育游戲化奠定了基礎(chǔ) 之后本文比較全方位地 展開(kāi)了對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化的文獻(xiàn)綜述 詳細(xì)介紹了幼兒園音樂(lè)教育游戲化的價(jià)值 性質(zhì) 要 素以及策略和途徑 最后借助有限的提高幼兒教師實(shí)施音樂(lè)能力的研修課程的文獻(xiàn)進(jìn)行了較為概括 的綜述 通過(guò)文獻(xiàn)查找 我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育游戲化有一定的理論基礎(chǔ) 但還缺少更為具 體可操作的實(shí)施策略及方法 更缺少相關(guān)的教師研修課程來(lái)幫助教師理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐 此項(xiàng)研究非 常必要 關(guān)鍵詞教學(xué)游戲化 教學(xué)游戲 音樂(lè)教育游戲化 音樂(lè)游戲 主體性 綜合性 多樣性 研修 在學(xué)前教育中 音樂(lè)教育隸屬于五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域 是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的不可缺少的一 部分 人們都說(shuō) 兒童是天生的藝術(shù)家 而音樂(lè)作為能夠抒發(fā)情感 陶冶情操的一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō) 能 夠很好地滿(mǎn)足兒童自我表現(xiàn)的需要 在無(wú)形中給予兒童成長(zhǎng)重要的影響 傳統(tǒng)音樂(lè)教育重技能學(xué)習(xí) 習(xí)慣采用灌輸和機(jī)械練習(xí)的方式 隨著時(shí)代的發(fā)展 學(xué)前兒童音樂(lè) 教育的價(jià)值觀和教育觀都發(fā)生了根本性的變化 大家逐漸認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育應(yīng)更重視兒童積極的情感 態(tài)度 以及尊重每一個(gè)兒童個(gè)性化的感受和表達(dá) 教育方式也更趨向于音樂(lè)教育游戲化 但面對(duì)先 進(jìn)的教育理念 由于缺少可見(jiàn)可學(xué)可操作的教育實(shí)踐形態(tài) 老師們不知應(yīng)該怎樣去落實(shí) 不知道怎 樣使孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中獲得音樂(lè)素養(yǎng)及能力的提高 所以教師不愛(ài)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng) 更不愛(ài)研究 音樂(lè)教育 我區(qū)學(xué)前音樂(lè)教育研究和實(shí)踐正在下滑 進(jìn)入二十一世紀(jì) 我區(qū)已經(jīng)沒(méi)有能夠以音樂(lè)教 育為優(yōu)勢(shì)立足全市的骨干教師 與教師發(fā)展需求形成反差的是 自新 綱要 頒布以來(lái) 我區(qū)關(guān)于 音樂(lè)教育的研修活動(dòng)組織不多 更是沒(méi)有較為系統(tǒng)的課程研修 可以說(shuō) 作為幫助教師將先進(jìn)理念 與自身常態(tài)工作相連的橋梁 幼兒園音樂(lè)教育游戲化方面的教師研修課程的缺失是導(dǎo)致目前我區(qū)教 師不會(huì)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng) 更不愛(ài)研究音樂(lè)教育的重要原因 這些實(shí)際問(wèn)題激發(fā)了我的研究愿望 幼兒 園音樂(lè)教育游戲化到底應(yīng)該怎樣開(kāi)展 這一主題的教師研修課程應(yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)和實(shí)施 于是我進(jìn)行 5 了這一專(zhuān)題的文獻(xiàn)查找 有關(guān)幼兒園音樂(lè)教育游戲化的研究早在二十世紀(jì)初就在國(guó)外萌芽 如達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育和奧 爾夫音樂(lè)教育 但真正在國(guó)內(nèi)為專(zhuān)家們逐步認(rèn)同和倡導(dǎo) 是在八十年代后 下面我將從以下幾個(gè)方 面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述 一 關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化的研究 幼兒園教學(xué)游戲化已是共識(shí) 但真正系統(tǒng)深入的理論論述不是很多 也沒(méi)有明確的定義 下面 我從幼兒園教學(xué)游戲化的價(jià)值 性質(zhì) 方法等三個(gè)角度來(lái)論述 一 關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化的價(jià)值研究 很多人都認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)興趣的作用 如王秀萍就這樣認(rèn)為 幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化 中的游戲主要指p l a y 好玩這個(gè)層面 也就是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)要能激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與沖動(dòng) 1 楊麗梅也提到 音樂(lè)游戲的目的是增加趣味性 引導(dǎo)幼兒的積極參與 促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)要素的感 知和音樂(lè)能力的提高 2 那么教學(xué)游戲化是不是僅僅是為了讓兒童感興趣 吸引兒童參與呢 劉焱明確認(rèn)可了教學(xué)游戲 化的必要性 并提出了其更深層次的目的 非游戲活動(dòng)游戲化是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教學(xué)實(shí) 踐模式的必要組成部分 非游戲活動(dòng)游戲化的根本目的是使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化 形成以幼兒的主體性 活動(dòng)為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系 3 二 關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化的性質(zhì)研究 長(zhǎng)期以來(lái) 受到前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響 一種有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)游戲是智力游戲 比 如我國(guó) 幼兒教育百科辭典 對(duì)教學(xué)游戲的定性就是 教學(xué)過(guò)程中用以完成一定教學(xué)任務(wù)的智力游 戲 但劉焱經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的研究 認(rèn)為 教學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)包括智力游戲 體育游戲 音樂(lè)游戲等 是 為了完成教學(xué)任務(wù)而使用的游戲化的辦法 4 劉焱總結(jié)出 篩選 改造 再造是迄今為止人們對(duì)待和利用游戲的三種基本策略 并介紹了 多莉絲 伯根根據(jù)紐曼的游戲特征 三內(nèi)說(shuō) 即內(nèi)部控制 內(nèi)部真實(shí) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 和發(fā)生在幼兒 活動(dòng)中的學(xué)習(xí)的性質(zhì) 對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行分類(lèi) 提出了游戲 學(xué)習(xí)的分類(lèi)框架 即自由游戲 有引 導(dǎo)的游戲 有指導(dǎo)的游戲 以游戲面目出現(xiàn)的工作和工作 這個(gè)框架呈現(xiàn)出幼兒園游戲會(huì)因游戲性 的程度變化而產(chǎn)生不同的形態(tài) 由于受前蘇聯(lián)教育的影響 廣大專(zhuān)家和教師都認(rèn)為教學(xué)游戲?qū)儆谟螒?但對(duì)照伯根的游戲 學(xué)習(xí) 的分類(lèi)框架5 劉焱認(rèn)為現(xiàn)在大家所說(shuō)所做的教學(xué)游戲 實(shí)際上是以 游戲 的面目出現(xiàn)的 工作一 1 王秀萍著 學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)教育 安徽文藝出版社 2 0 0 9 年 p 1 9 4 2 楊立梅著 幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的策略與方法 教育教學(xué)出版社 2 0 0 7 年 p 6 2 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 1 4 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 4 5 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 3 2 6 6 為什么這么說(shuō)昵 劉焱總結(jié)出教學(xué)游戲與作業(yè)教學(xué)的關(guān)系有兩種觀點(diǎn) 分別是 教學(xué)游戲是從屬于作業(yè)教學(xué)的 它被作為作業(yè)教學(xué)的一種方法或手段來(lái)運(yùn)用 即教學(xué)的游戲方式 和 教學(xué)游戲是一種獨(dú)立的教學(xué) 活動(dòng)的組織形式 這兩種不同觀點(diǎn)的由來(lái) 涉及到教學(xué)游戲的教學(xué)功能定位問(wèn)題 作為作業(yè)教學(xué)的 一種教學(xué)方法或手段存在的教學(xué)游戲 往往以規(guī)則游戲?yàn)樾问?這種以規(guī)則游戲形式編制的教學(xué)游 戲的基本功能是復(fù)習(xí)鞏固 主要被用于新授之后的練習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 其原因有兩方面 一方面是規(guī) 則游戲本身的特點(diǎn) 另一方面是傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響 再以知識(shí)授受為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀的影響下 人們一般認(rèn)為只有當(dāng)教師在 教 在 講 的時(shí)候 幼兒才在 學(xué) 教學(xué)游戲就 下降為作業(yè)課 上運(yùn)用的一種游戲方式 而 沒(méi)有確立起它們作為教學(xué)的組織形式的地位 很明顯 劉焱更認(rèn)同 第二種觀點(diǎn) 并對(duì)目前教學(xué)游戲的定位以及使用是不滿(mǎn)意的 她含蓄地提出了希望 前蘇聯(lián)的教學(xué) 論研究者雖然也曾經(jīng)討論過(guò)是否能夠把這種游戲用于 新授 環(huán)節(jié) 作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織 形式 但是從理論到實(shí)踐上都沒(méi)有能夠解決這一問(wèn)題 要解決這個(gè)問(wèn)題 不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀 而且也要充分利用多樣性的游戲形式和因素 使教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)在形式上超越規(guī)則游戲的局限從而 使非游戲活動(dòng)的游戲化具有多種多樣的可能性 1 三 關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化的方法研究 關(guān)于教學(xué)游戲化的方法 劉焱有非常詳細(xì)和清楚的介紹 她提出 在非游戲活動(dòng)中添加游戲因 素 是使非游戲活動(dòng)游戲化的主要方法 教學(xué)游戲是幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化的重要手段 2 具體到教學(xué)游戲的編制 劉焱指出 利用規(guī)則游戲形式編制的教學(xué)游戲 從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō) 包括 游戲的目的 游戲的任務(wù) 玩法 規(guī)則和結(jié)果等因素 編制步驟為 1 確定教學(xué)游戲的目的 2 構(gòu)思游戲的玩法 3 擬定游戲的規(guī)則 4 添加游戲因素 5 概括出游戲題目 6 提出游戲建議 編制教學(xué)游戲只是基礎(chǔ) 劉焱引用了前蘇聯(lián)學(xué)前教育專(zhuān)家蘇羅金娜的話來(lái)表達(dá)教學(xué)游戲?qū)嵤┑?重要性 教學(xué)游戲的運(yùn)用是很復(fù)雜的 它既是教學(xué)的形式之一 也是一種游戲活動(dòng) 這表現(xiàn)在教養(yǎng) 員與兒童 兒童與兒童的一種特殊的關(guān)系上 一旦游戲關(guān)系破壞了 游戲本身也就不存在了 那 時(shí)它或者成為一種作業(yè) 或者成為一種練習(xí)的形式 3 所以劉焱指出了教師在實(shí)施教學(xué)游戲過(guò)程中 應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題 1 轉(zhuǎn)變角色 2 逐一講解游戲玩法的方法 3 盡量減少對(duì)幼兒行為的直接干預(yù) 4 注意幼兒的年齡特點(diǎn) 對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的理解會(huì)直接影響更為微觀的幼兒園音樂(lè)教育游戲化的認(rèn)識(shí)與實(shí)施 所以 這一部分的文獻(xiàn)為我們探討幼兒園音樂(lè)教育游戲化提供了寶貴的參考和依據(jù) 1 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 5 2 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 5 4 6 6 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 7 2 7 二 關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育游戲化的研究 一 關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育游戲化的價(jià)值研究 為什么學(xué)前兒童音樂(lè)教育要通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展 許多學(xué)者都有論述 具體如下 南京師范大學(xué)許卓婭認(rèn)為 學(xué)前兒童音樂(lè)教育與其他區(qū)別就在于它對(duì)教育過(guò)程中生動(dòng)活潑的氣 氛有著更高的需求 是由兒童的生理心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的特殊性質(zhì)決定的 前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們 具有游戲性 綜合性和整體性的音樂(lè)活動(dòng) 最接近學(xué)前兒童本性 最容易引發(fā)和維持生動(dòng)活潑的學(xué) 習(xí)氣氛的 1 上海師資培訓(xùn)中心華夏也追求學(xué)前兒童音樂(lè)教育的自然性 這與許卓婭保持了高度的一致 具 體來(lái)說(shuō) 她認(rèn)為學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容 手段和形式更貼近兒童的天性 應(yīng)具有以下特點(diǎn) 1 想 象性與創(chuàng)造性 2 趣味性與游戲性 3 技能性與綜合性 2 北京師范大學(xué)王懿穎提到音樂(lè)是一門(mén)很 難 的藝術(shù) 怎樣將音樂(lè)和孩子溝通起來(lái)呢 音樂(lè)游 戲恰恰能夠做到這一點(diǎn) 好的音樂(lè)游戲集中體現(xiàn)了音樂(lè)的藝術(shù)性 技術(shù)性 抽象性與幼兒的年齡特 征和發(fā)展水平之間的對(duì)立統(tǒng) 的關(guān)系 因?yàn)橛螒蚩梢詫⒇S富的教育要求以有趣的形式表現(xiàn)出來(lái) 使 孩子們?cè)跇?lè)此不疲的 喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩耍中不知不覺(jué)地獲得對(duì)音樂(lè)的感受與表現(xiàn)的能力 完成一定的 教育任務(wù) 3 北京師范大學(xué)楊立梅也同樣認(rèn)可游戲的重要性 游戲是孩子的一種與生俱來(lái)的需要 甚至是不 需要?jiǎng)e人教就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的活動(dòng)方式 事實(shí)上 孩子是在游戲中實(shí)現(xiàn)自我教育并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的 和幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)一樣 游戲也是幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和主要通道 4 匈牙利幼兒教育中認(rèn)為游戲是幼兒園兒童最重要的活動(dòng) 音樂(lè)教學(xué)中也非常重視歌唱游戲的 作用 柯達(dá)伊 匈牙利著名音樂(lè)教育家 認(rèn)為 在兒童歌唱游戲中 歌唱聯(lián)系著動(dòng)作和活動(dòng) 更符 合兒童的天性 在歌唱游戲中 兒童通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)去感受 表現(xiàn)音樂(lè) 同時(shí)可以消除精神的緊 張和不安情緒 由于游戲簡(jiǎn)單易做 常常重復(fù) 不會(huì)造成兒童的挫折感 容易幫助兒童培養(yǎng)自 信心 由于有動(dòng)作 游戲的配合 也不會(huì)使歌曲的多次反復(fù)變得枯燥 乏味 5 這些學(xué)者雖然具體說(shuō)法不同 但其實(shí)對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育有著共同的見(jiàn)解 那就是 游戲性 由于非常貼近兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式而明顯成為重要的學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn) 例如華夏說(shuō)到 兒童 時(shí)代是游戲的時(shí)代 學(xué)前兒童無(wú)憂無(wú)慮 生動(dòng)活潑的游戲與學(xué)前兒童的生活 活動(dòng)密切相連 學(xué)前 兒童所追求的就是如何使自己的生活愉快歡樂(lè) 趣味成了他們參加一切活動(dòng)的準(zhǔn)則 而兒童音樂(lè)本 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 7 2 華夏著 學(xué)前兒童音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì) 北京大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p b 5 6 9 3 王懿穎主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 北京師范大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p 6 楊立梅著 幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的策略與方法 教育教學(xué)出版社 2 0 0 7 卑 p 6 2 5 楊立梅著 柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與實(shí)踐 中國(guó)人民大學(xué)出版社 1 9 9 4 年 p 2 5 2 6 8 身的娛樂(lè)性特點(diǎn) 正是吸引學(xué)前兒童喜愛(ài)音樂(lè)活動(dòng)并積極參加音樂(lè)活動(dòng)的原因之一 1 許卓婭說(shuō) 游戲 用通俗的話來(lái)說(shuō)就是 玩 兒童的玩?？偸桥c生動(dòng)活潑相聯(lián)系的 玩與學(xué)習(xí) 工作最主要 的區(qū)別在于 玩無(wú)論從目的還是從結(jié)果來(lái)看 它的本質(zhì)特點(diǎn)都是直接從活動(dòng)過(guò)程本身中獲得快樂(lè) 因此 生動(dòng)活潑的游戲才可能成為學(xué)前兒童最自然傾向的活動(dòng)方式 2 二 關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育游戲化的性質(zhì)研究 就如同對(duì)教學(xué)游戲的性質(zhì)有紛爭(zhēng)一樣 具體到音樂(lè)教育中 專(zhuān)家們對(duì)這一領(lǐng)域教育游戲化的性 質(zhì)理解也是不同的 具體有以下四種認(rèn)識(shí) 1 音樂(lè)游戲是與歌唱 韻律 打擊樂(lè) 音樂(lè)欣賞并列的一類(lèi)音樂(lè)活動(dòng) 許卓婭在 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 2 0 0 0 年 一書(shū)中雖然沒(méi)有再將音樂(lè)游戲單獨(dú)成篇 但提及了 這樣的一句話 在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的五種傳統(tǒng)分類(lèi)內(nèi)容中 音樂(lè)游戲一直與歌唱 韻律活動(dòng) 打擊樂(lè)器演奏 音樂(lè)欣賞等其他四種內(nèi)容占有同等的重要地位 3 正如其所說(shuō) 這一種現(xiàn)象在八九 十年代的各種幼兒園音樂(lè)教材中都有體現(xiàn) 許卓婭編著的 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 1 9 9 6 年 人民教 育出版社 一書(shū)中 就是這樣分章節(jié)的 甚至還總結(jié)了以音樂(lè)游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的活動(dòng)模式有三種 即示范一一模仿一一練習(xí)的模式 先分解后累加的模式 先玩游戲一一后玩音樂(lè)游戲的模式 4 2 音樂(lè)游戲?qū)儆陧嵚苫顒?dòng) 而許卓婭后期編著的 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 2 0 0 0 年 以及 學(xué)前兒童藝術(shù)教育 2 0 0 8 年 中 就沒(méi)有再將音樂(lè)游戲進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的論述 但是我們從細(xì)節(jié)可以窺探到她對(duì)音樂(lè)游戲的些許認(rèn)識(shí) 她認(rèn) 為韻律活動(dòng)類(lèi)型包括律動(dòng) 舞蹈 歌表演和動(dòng)作表演游戲 其中對(duì)動(dòng)作表演游戲的論述是這樣的 動(dòng)作表演游戲也是人類(lèi)早期及兒童早期未經(jīng)分化的一種活動(dòng) 這種活動(dòng)一方面兼有運(yùn)動(dòng)身體 做 表演娛樂(lè)他人和做游戲娛樂(lè)自己的性質(zhì) 另一方面兼有學(xué)習(xí)音樂(lè) 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)游戲的性質(zhì) 5 可見(jiàn) 許卓婭所說(shuō)的動(dòng)作表演游戲類(lèi)似于大家所說(shuō)的音樂(lè)游戲 歸屬于韻律活動(dòng)范疇 王秀萍在分 析我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育類(lèi)論著中大都沒(méi)有將音樂(lè)游戲單獨(dú)成章的原因時(shí) 音樂(lè)游戲的 樣子 有 時(shí) 長(zhǎng) 得與集體舞 舞蹈 歌表演等活動(dòng)很像 難以把它與它們嚴(yán)格區(qū)分 但確實(shí)都可以列入韻 律活動(dòng)的范疇 也反映了這樣的認(rèn)識(shí) 3 音樂(lè)游戲是與音樂(lè)學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲性活動(dòng) 楊立梅明確表達(dá)了她對(duì)音樂(lè)游戲的這種認(rèn)識(shí) 所謂音樂(lè)游戲活動(dòng) 就是讓孩子在沒(méi)有壓力的氛 圍中配合著音樂(lè)自如地表現(xiàn) 音樂(lè)游戲是指音樂(lè)學(xué)習(xí)中與歌唱 律動(dòng) 舞蹈 欣賞 聽(tīng)力練習(xí) 華夏著 學(xué)前兒童音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì) 北京大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p 0 6 7 2 許卓婭主編 3 許卓婭主編 許卓婭主編 5 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 人民教育出版社 1 9 9 6 年 p 2 2 3 2 2 4 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 1 9 5 9 樂(lè)器演奏等內(nèi)容相關(guān)的游戲性活動(dòng) 需要我們把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成游戲 這是音樂(lè)領(lǐng)域活 動(dòng)的一個(gè)重要的策略 1 4 音樂(lè)游戲?qū)僖?guī)則游戲 且用于表演 即在新授環(huán)節(jié)之后的練習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 王秀萍表達(dá)了此種觀點(diǎn) 在經(jīng)驗(yàn)還原的幼兒園音樂(lè)教學(xué)中 如果有關(guān)某音樂(lè)作品的音樂(lè)教學(xué)最 后走向的是幼兒的音樂(lè)游戲表演 那么我們把與此歌曲有關(guān)的所有音樂(lè)教學(xué)都稱(chēng)為音樂(lè)游戲教 學(xué) 如果在游戲化教學(xué)過(guò)程中 幼兒真的是玩游戲而且是玩有規(guī)則的游戲 那么這個(gè)活動(dòng)就進(jìn) 入音樂(lè)游戲的范疇 2 對(duì)照幼兒園教學(xué)游戲化定位的相關(guān)理論 我們就不難理解她的這種認(rèn)識(shí)了 四 關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育游戲化的要素研究 音樂(lè)教育游戲化是為了使兒童能夠在游戲的過(guò)程中快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)音樂(lè) 那么實(shí)現(xiàn)它需要把握 哪些要素 才能體現(xiàn)游戲性這一核心呢 眾多學(xué)者都很關(guān)注游戲性 也或多或少?gòu)牟煌慕嵌冗M(jìn)行 一 了總結(jié) 梳理歸總起來(lái) 大致有以下三個(gè)要素 1 游戲性中主體性要素的研究 杜威曾經(jīng)指出 游戲性是一種精神態(tài)度 游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式 那么游戲性到底 是怎樣的一種精神態(tài)度呢 研究游戲的著名學(xué)者一 北京師范大學(xué)劉焱這樣深入解讀游戲性 游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒 的主動(dòng)性 獨(dú)立性與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng) 幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的 游戲性 其核心內(nèi)容正是 人的主體性 3 在劉焱老師看來(lái) 非游戲活動(dòng)游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式 不在于選取多少數(shù)量 的游戲因素 而在于是否能使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位 能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn) 自主性體驗(yàn) 勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn) 使來(lái)自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí) 需要 關(guān)于游戲性體驗(yàn) 劉焱是這樣解釋的 游戲性體驗(yàn)就是游戲者在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)于游 戲活動(dòng)本身的主觀感受或心理體驗(yàn) 游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不可或缺的構(gòu)成因素 一種活動(dòng)是 否是游戲 關(guān)鍵在于幼兒能否把這種活動(dòng)體驗(yàn)為游戲性的 我們?cè)谟變簣@往往可以看到 一種活動(dòng) 可能具有游戲的形式 但是這種活動(dòng)并不是游戲 4 南京師范大學(xué)虞永平在研究生活化的幼兒園課程時(shí) 對(duì)游戲及游戲性也有著類(lèi)似的理解 幼兒 園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的命題 確立了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位 使幼兒園所有的教育活動(dòng)都 具有了游戲的特點(diǎn) 這一特點(diǎn)逐步形成了以下幾個(gè)基本特征 1 游戲性 指幼兒在游戲中所表現(xiàn)出 來(lái)的以主動(dòng)性 獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì) 包括動(dòng)機(jī) 情感 能力與態(tài)度等 2 主體性 1 楊立梅著 幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的策略與方法 教育教學(xué)出版社 2 0 0 7 年 p 6 4 2 王秀萍著 學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)教育 安徽文藝出版社 2 0 0 9 年 p 1 9 4 1 9 5 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 1 8 4 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 1 0 是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)的自主性 積極性和創(chuàng)造性 表現(xiàn)為主體對(duì)外部 世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極掌握上 3 開(kāi)放性 4 綜合性 如果把游戲理解為一種精神 突出表現(xiàn)為 1 關(guān)注幼兒的主體地位 尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán) 2 關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料 的提供 強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng) 3 關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程 將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中 1 許卓婭也談及到 游戲最重要的特點(diǎn)之一 就是游戲參與者在游戲活動(dòng)過(guò)程中的所能體驗(yàn)到的 自主性和自由性 2因此 幼兒教師在設(shè)計(jì)組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡力提供各種有利條件 以使幼兒 能夠獲得這種體驗(yàn) 2 游戲性中多樣性要素的研究 除了主體性之外 游戲性還有著其他的內(nèi)涵 許卓婭認(rèn)為 學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的游戲性 不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容中含有所謂 音樂(lè)游戲 這 樣的特殊成分 而且更體現(xiàn)在 它的一切活動(dòng)形式 方法都比較自由 靈活 豐富多彩 具有游戲 或者類(lèi)似于游戲的特性 使得學(xué)前兒童能夠經(jīng)常體會(huì)到 和玩一樣 的感覺(jué) 因而自覺(jué)自愿地 快 樂(lè)而不知疲倦地投身于其中 3 王懿穎雖然沒(méi)有明確提出游戲性的概念 但她在闡述音樂(lè)教育必須面向每一個(gè)幼兒的問(wèn)題時(shí)指 出 教師在音樂(lè)教育過(guò)程中 必須具備足夠豐富多樣的 可供選擇的材料 方法和手段 才能真正 做到面向每一個(gè)不同發(fā)展水平的幼兒 促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展 4 這其實(shí)是與體現(xiàn)游戲精神相 一致的 3 游戲性中綜合性要素的研究 前面介紹了虞永平解釋的游戲的四個(gè)基本特征 其中涉及到綜合性 因?yàn)?在游戲活動(dòng)中 兒 童是以現(xiàn)實(shí)生活中完整的自我進(jìn)入角色的 無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn) 都是以 整個(gè) 的 方式進(jìn)行的 學(xué)科知識(shí)在這里得到最好的融合 5 就這一點(diǎn) 其它專(zhuān)家雖然沒(méi)有明確歸在 游戲性 里面說(shuō) 但也多有清晰的論述 許卓婭和華 夏表明了一致的觀點(diǎn) 現(xiàn)代兒童音樂(lè)教育理論認(rèn)為綜合性的音樂(lè)教育活動(dòng)更接近兒童的天性 人類(lèi) 早期的音樂(lè)活動(dòng)在形式上是歌 舞 樂(lè)三位一體的 在過(guò)程上是創(chuàng)作 表演 欣賞三位一體的 在 目的上也不分化 既是 娛己 的又是 娛人 的 而且首先是 娛己 的其次才是 娛人 的 而兒童早期的音樂(lè)學(xué)習(xí) 與人類(lèi)早期的音樂(lè)活動(dòng)很相似 表現(xiàn)為在他們真正感到愉快時(shí) 必定是又 唱又跳 手舞足蹈的 并會(huì)在這種生動(dòng)活潑的綜合性活動(dòng)中表現(xiàn)出更加高漲的熱情 他們每個(gè)人既 是 天才 的創(chuàng)作家 又是 天才 的演員和 天才 的鑒賞者 他們主要是為了自己直接從與音 1 虞永平著 生活化的幼兒園課程 2 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 3 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 王懿穎主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 5 虞永平著 生活化的幼兒園課程 高等教育出版社 2 0 1 0 年 p 1 5 1 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 9 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 北京師范大學(xué)出版社 2 0 1 0 年p 0 3 8 高等教育出版社 2 0 1 0 年 p 1 5 0 樂(lè)交流的過(guò)程中獲得快樂(lè)才參與音樂(lè)活動(dòng)的 這正是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)的寫(xiě)照 因此 我們不必人為地劃分音樂(lè)表達(dá)的不同內(nèi)容和形式 以及音樂(lè)教育的過(guò)程 而應(yīng)以幼兒熟悉 喜愛(ài)的 綜合方式 在密切相融的音樂(lè)活動(dòng)中使他們享受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣 1 王秀萍關(guān)于學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)教育中實(shí)踐特性的論述也是基于這樣的認(rèn)識(shí) 她認(rèn)為 當(dāng)早期兒 童感受的對(duì)象是藝術(shù) 音樂(lè) 符號(hào)時(shí) 他們必須通過(guò)運(yùn)動(dòng)或制作的方式與對(duì)象深入交互 即聽(tīng)音樂(lè) 是用身體在聽(tīng) 需要搖擺身體 或聽(tīng)與身體交替出現(xiàn) 無(wú)論怎樣 他們對(duì)藝術(shù)對(duì)象的反應(yīng)都是一種 身體的反應(yīng) 這種反應(yīng)彌漫著身體感覺(jué) 她介紹了蘇菲 別萊葉夫 艾克塞姆普拉斯基關(guān)于學(xué)前兒童 音樂(lè)趣味特點(diǎn)的研究結(jié)論 運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素 換言之 幼兒感興趣的是讓 他用身體動(dòng)作來(lái)感知 感受音樂(lè) 兒童音樂(lè)感是由身體肌肉感引領(lǐng)的 這一觀點(diǎn)在音樂(lè)教育界已經(jīng) 達(dá)成共識(shí) 并最終強(qiáng)調(diào) 能獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)或能力的音樂(lè)學(xué)習(xí)顯然不只是唱幾首歌 演奏幾首打擊 樂(lè)器的學(xué)習(xí) 也不是大量音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí) 它是兒童的感知 感受 制作系統(tǒng)交互作用形成合力的 一種學(xué)習(xí) 2 我們眾所周知的奧爾夫理論和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)研究也明顯突出了動(dòng)作參與的音樂(lè)教育特 性 楊立梅這樣介紹說(shuō) 奧爾夫的理論認(rèn)為 原本性的音樂(lè)絕不是單獨(dú)的音樂(lè) 而是動(dòng)作 舞蹈 語(yǔ)言的結(jié)合 在這種具有綜合藝術(shù)形式特征的音樂(lè)中 聽(tīng)的行為經(jīng)常是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的 豐富 著人的內(nèi)心音樂(lè)體驗(yàn) 他 達(dá)爾克羅茲 認(rèn)為 所有的節(jié)奏都是運(yùn)動(dòng) 控制運(yùn)動(dòng)就是培養(yǎng)有 節(jié)奏的心理 3 五 關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育游戲化的策略和途徑研究 幼兒園音樂(lè)教育游戲化的大方向雖然為廣大學(xué)者 教師所認(rèn)可 但還缺少系統(tǒng)的理論架構(gòu) 對(duì) 于實(shí)踐工作中的具體操作策略和方法則總結(jié)的更少 只有一些大原則 大策略 下面我從三方面論 述 1 內(nèi)容的游戲化 許卓婭分別從三方面說(shuō)明了幼兒園音樂(lè)教育游戲化的思路 第一條就是內(nèi)容中的游戲性 在幼 兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的五種傳統(tǒng)分類(lèi)內(nèi)容中 音樂(lè)游戲一直與歌唱 韻律活動(dòng) 打擊樂(lè)器演奏 音樂(lè) 欣賞等其他四種內(nèi)容占有同等的重要地位 這一點(diǎn)是與小學(xué)及其以上年齡段的音樂(lè)教育有很大的差 別的 除此之外 在幼兒園的諸如歌唱等其他類(lèi)型活動(dòng)的具體教育內(nèi)容中 游戲性的特征也歷來(lái)都 是十分顯著的 4 陳淑琴更具體地總結(jié) 每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)都要有各種音樂(lè)素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲 發(fā)聲練習(xí)要活 1 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 8 1 8 2 華夏著 學(xué)前兒童音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì) 北京大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p 6 8 2 王秀萍著 學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)教育 安徽文藝出版社 2 0 0 9 年 p 0 1 2 3 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 4 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 7 9 1 2 動(dòng)化 活動(dòng)內(nèi)容要具多樣性 活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)情節(jié)化 l 王懿穎對(duì)于 教師在音樂(lè)教育過(guò)程中 必須具備足夠豐富多樣的 可供選擇的材料 方法和手 段 才能真正做到面向每一個(gè)不同發(fā)展水平的幼兒 促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展 的觀點(diǎn)具體落實(shí) 有以下幾條 其中 關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材 所謂彈性是指幼兒音樂(lè)教材必須具有一定的伸縮 性和靈活性 具有難度適中 形式簡(jiǎn)約 意義含蓄等特點(diǎn) 并明確指出 應(yīng)該花大工夫 下大力 氣挖掘 整理和創(chuàng)編有新意 有價(jià)值的好游戲 2 2 形式的游戲化 許卓婭所說(shuō)的第二點(diǎn)思路是形式中的游戲性 具體來(lái)說(shuō) 其一是 教學(xué)的組織形式具有更大的 靈活性和自由性 其二是 兒童在教學(xué)活動(dòng)中 可以有更多的自主選擇的機(jī)會(huì) 其三是 教師和兒 童的關(guān)系具有靈活性和多變性 3 這一點(diǎn) 王懿穎也表達(dá)了相同的看法 教師應(yīng)該樹(shù)立游戲的觀念 用游戲來(lái)統(tǒng)率和貫穿全部音 樂(lè)教育工作 并更多地以一個(gè)游戲者的身份 真心實(shí)意地參與到幼兒的音樂(lè)游戲中去 而不僅僅是 一個(gè)游戲的旁觀者和指導(dǎo)者 也就是說(shuō)除了要有好的游戲 還要有正確的游戲觀 以及教師參與 游戲的積極態(tài)度 才能落實(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 4 基于對(duì)游戲性體驗(yàn)的深刻理解 劉焱認(rèn)為 幼兒在活動(dòng)中能否產(chǎn)生游戲性體驗(yàn) 取決于教師能 否正確處理游戲中的主客體關(guān)系 發(fā)揮幼兒作為游戲活動(dòng)主體的主動(dòng)性 積極性和創(chuàng)造性 5 她特 別提醒教師在設(shè)計(jì)和組織針對(duì)性較強(qiáng)的 教學(xué)游戲 的過(guò)程中 要注意活動(dòng)本身的游戲性 正確處 理游戲中的主客體關(guān)系 幼兒不僅是游戲的主體 也是他們自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 要讓幼兒自己在 游戲活動(dòng)過(guò)程中逐漸建構(gòu)或領(lǐng)悟事物之間的關(guān)系與聯(lián)系 而不是由教師去直接告訴幼兒應(yīng)該由幼兒 自己來(lái)領(lǐng)悟或建構(gòu)的 知識(shí) 只有這樣 才不致使游戲變成變相的 上課 6 3 方法的游戲化 許卓婭認(rèn)為 方法中的游戲性在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中更是體現(xiàn)得十分廣泛 這也是學(xué)前兒童音 樂(lè)教育中最具特色的一個(gè)方面 7 陳淑琴對(duì)此點(diǎn)的具體經(jīng)驗(yàn)是 正確處理示范 模仿 練習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用 掌握從感知 一理解 從模仿一創(chuàng)造的感知規(guī)律 在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力 教學(xué)中可用設(shè)問(wèn) 猜謎 情境 表演 角色扮演等手段和木偶 玩具 圖書(shū)等 引導(dǎo)幼兒自覺(jué)自愿地按教師的指示去行動(dòng) 8 王懿穎對(duì)于 教師在音樂(lè)教育過(guò)程中 必須具備足夠豐富多樣的 可供選擇的材料 方法和手 陳淑琴作 幼兒音樂(lè)教育游戲化 山東教育 幼教版 2 0 0 0 年3 月 2 王懿穎主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 北京師范大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p 1 1 8 3 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 7 8 8 0 4 王懿穎主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 北京師范大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p 9 5 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 年 p 1 7 5 6 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 年 p 3 3 7 3 3 8 7 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 8 0 8 陳淑琴作 幼兒音樂(lè)教育游戲化 山東教育 幼教版 2 0 年3 月 段 才能真正做到面向每一個(gè)不同發(fā)展水平的幼兒 促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展 的第二個(gè)觀點(diǎn)認(rèn) 為 靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的 學(xué)前兒童音樂(lè)教育中歌唱 欣賞和韻律等每類(lèi)活 動(dòng)都可以演變出豐富的教學(xué)形式 這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自于對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中幼兒各種生動(dòng) 自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋 并能夠隨時(shí)給予幼兒最即時(shí) 最有效的指導(dǎo) 1 劉焱介紹了常用的添加游戲因素的方法有角色扮演 新異動(dòng)作 競(jìng)賽 幽默娛樂(lè) 探究 表演 等 并對(duì)于非游戲活動(dòng)游戲化給我們敲響了警鐘 游戲因素的選取要考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和由教學(xué) 活動(dòng)內(nèi)容所決定的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的條件 如是否需要以操作為基礎(chǔ)的直接經(jīng)驗(yàn) 以及適宜 的學(xué)習(xí)方式 接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 等 游戲因素作為教學(xué)活動(dòng)的外部形式必須與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi) 容和諧統(tǒng)一 避免為游戲化而追求游戲化的傾向 2 這些觀點(diǎn)能夠給予我們一些實(shí)施游戲化的思路 但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō) 這些思路還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支 持她們?nèi)ナ炀毜芈鋵?shí) 三 關(guān)于提高教師實(shí)施幼兒園音樂(lè)教育能力的研修課程研究 有了好的理念和方法 什么樣的研修課程可以解決教師在音樂(lè)教育中的困惑 實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育游 戲化的目標(biāo) 提升教師開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育的能力 我查找了關(guān)于教師在音樂(lè)教育方面應(yīng)具備的音 樂(lè)素養(yǎng)以及提高音樂(lè)教育能力的教師培訓(xùn)的資料 下面我從四方面來(lái)論述 一 關(guān)于教師實(shí)施幼兒園音樂(lè)教育所應(yīng)具備的知識(shí)和能力研究 許卓婭認(rèn)為 教師的人生觀 世界觀 教師的自我教育能力 人際溝通能力 以及教師的基本 音樂(lè)素養(yǎng)等因素對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育質(zhì)量的影響尤為重大 是其中關(guān)鍵的關(guān)鍵 其中 教師的基本 音樂(lè)素養(yǎng)包括鑒賞分析音樂(lè)的能力 教師表現(xiàn)音樂(lè)的能力 教師的音樂(lè)文化涵養(yǎng)三個(gè)方面 每個(gè)方 面還有更為具體的內(nèi)容 s 王懿穎在介紹幼兒園音樂(lè)教育課程的一般特點(diǎn)與要求時(shí) 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提到了一些對(duì)教師 的要求 如通過(guò)平時(shí)的教育活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)的觀察 測(cè)試了解幼兒的能力 熟悉教材 分析處理教材的 能力 實(shí)事求是地設(shè)定活動(dòng)具體目標(biāo)和要求 確定內(nèi)容和教材 選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法 設(shè)計(jì)教育 過(guò)程 確定重點(diǎn)難點(diǎn) 制定計(jì)劃的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力 除了這些能力 還需要教師從觀念上明確幼兒是 學(xué)習(xí)的主體 注意教學(xué)對(duì)幼兒全面發(fā)展的整體性影響 把活動(dòng)的各個(gè)要素加以綜合 進(jìn)行整體思考 楊麗梅在回答問(wèn)題4 2 幼兒園的音樂(lè)教學(xué)對(duì)教師提出了哪些要求 時(shí)大致提出 教師要有愛(ài) 心 能夠觀察 了解幼兒 接納尊重幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和創(chuàng)造 還要探索和掌握幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的 技巧 教師要不斷學(xué)習(xí) 提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力 重視藝術(shù)教育與其它領(lǐng)域的橫向聯(lián)系等 王懿穎主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 北京師范大學(xué)出版社 2 0 1 0 年 p 0 3 9 2 劉焱著 兒童游戲通論 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 8 年 p 4 6 6 3 許卓婭主編 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 西南師范大學(xué)出版社 2 0 0 0 年 p 9 8 1 0 1 1 4 由于目前還沒(méi)有學(xué)者對(duì) 幼兒園音樂(lè)教育游戲化 這一話題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的研究 所以具體到 教師落實(shí)幼兒園音樂(lè)教育游戲化的知識(shí)和能力 也就無(wú)人明確地提出來(lái)了 二 關(guān)于提高實(shí)旌幼兒園音樂(lè)教育能力的教師培訓(xùn)研究 1 相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的研究 我查找了一些文獻(xiàn) 試圖了解學(xué)習(xí)一些他人的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) 但非常遺憾的是 我們可以明顯看到 在幼兒教師音樂(lè)教育能力培養(yǎng)方面 職前培訓(xùn)的研究多一一絕大部分都是師范院校的老師對(duì)學(xué)前專(zhuān) 業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)研究 職后培訓(xùn)的研究鳳毛麟角 這其中 關(guān)于幼兒教師自身音樂(lè)技能的培訓(xùn)又占了 主要部分 針對(duì)音樂(lè)教育實(shí)施能力的培養(yǎng)較少 2 相關(guān)培訓(xùn)方式的研究 再具體來(lái)看培訓(xùn)方式 職前培養(yǎng)以培訓(xùn)的方式為主 職后培養(yǎng)以教育研究的方式為主 職前的 培養(yǎng)因?yàn)槭羌械膶W(xué)校學(xué)習(xí) 所以會(huì)是系統(tǒng)的培訓(xùn)課程 當(dāng)然在校學(xué)生離幼兒園實(shí)際工