校本教育資源庫的建設(shè)與管理策略研究.doc

. . . . .校本教育資源庫的建設(shè)與管理策略研究摘 要：目前，教育資源庫建設(shè)得到了中小學(xué)足夠的重視。但是各學(xué)校建設(shè)水平參差不齊，資源分類、建設(shè)標準與建設(shè)規(guī)范不統(tǒng)一，大量資源處于重復(fù)建設(shè)，教師資源的共享意識淡薄，資源利用率很低。在資源的管理上還缺乏有效的方法和策略，一定程度上處于無序的狀態(tài)?？茖W(xué)認識和把握教育資源庫的建設(shè)標準與管理策略，有利于學(xué)科課程資源的開發(fā)與建設(shè)，對規(guī)范校本教育資源庫建設(shè)和管理方式有著重要的現(xiàn)實意義。本文分五部分來論述校本教育資源庫的建設(shè)與管理。主要從教育資源庫建設(shè)現(xiàn)狀分析入手，從校本教育資源庫建設(shè)標準、建設(shè)原則、建設(shè)方案以及管理策略等方面加以探討，提出了校本教育資源庫實現(xiàn)共享機制的五個途徑。同時，以知識管理理論為指導(dǎo)，就校本教育資源庫的管理提出了五項具體策略，以促進中小學(xué)校本教育資源庫建設(shè)與管理提高到一個新的水平。關(guān)鍵詞：校本教育資源庫 知識管理 管理策略一、前言（一）問題的提出及研究意義隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國都深刻地認識到“網(wǎng)絡(luò)教育的實用性和經(jīng)濟性取決于教育教學(xué)資源的可共享性和系統(tǒng)的交互操作”。因此，各國都紛紛啟動了教育資源庫的建設(shè)。目前，國際上正致力于網(wǎng)絡(luò)教育資源標準化研究。世界上有很多標準化(學(xué)術(shù))組織正在研究基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源的標準化問題，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的Learning Resource Metadata(學(xué)習資源元數(shù)據(jù)規(guī)范)，OCLE(Online Computer Library Center)Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標準等。我國在這方面的建設(shè)也步入軌道。教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知(教基200033號)中要求“高度重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)建設(shè)。中小學(xué)信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求?！蔽覈鞯匾庾R到教育教學(xué)資源和教師信息素養(yǎng)低是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”，紛紛加大力度進行教育教育資源庫的建設(shè)。在教育資源庫的建設(shè)中，教學(xué)資源建設(shè)分為四個層次，素材類教育資源庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)，教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)以及通用遠程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。我國的如：國之源，校際通教育資源庫，蕭山教育信息網(wǎng)資源庫，湖北省教育信息網(wǎng)資源庫，廣東省教育廳電化教育館教育教育資源庫，以及TCL，科利華，K12等公司開發(fā)的教育資源庫等等。由此可見，中小學(xué)教育資源庫的建設(shè)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。在實際工作中，盡管學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對建設(shè)校園網(wǎng)很重視，但對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)卻認識不足。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建立起來了，網(wǎng)上信息資源又呈現(xiàn)幾何級數(shù)增長，教師、學(xué)生都可以通過校園網(wǎng)絡(luò)訪問Internet在無限的知識海洋中遨游，而且還有許多軟件公司開發(fā)的教學(xué)光盤，因此一些學(xué)校認為沒有必要花費那么大的精力進行教育資源庫的建設(shè)。然而，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不但要抓硬件建設(shè)，而且還要抓軟件建設(shè)。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，教育資源庫建設(shè)是核心，是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教育資源庫建設(shè)可以集中大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，為網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和教師備課提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材避免大量重復(fù)性勞動，提高教師的工作效率及教學(xué)效果，降低學(xué)校教育信息化建設(shè)成本。所以，教育資源庫建設(shè)已成為學(xué)校教育信息化的當務(wù)之急。但是，現(xiàn)階段的教育資源庫的建設(shè)及其管理存在很多問題。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和具體的協(xié)調(diào)，現(xiàn)階段教育資源庫的建設(shè)和管理集中存在以下方面的問題：（1）缺乏學(xué)科針對性，資源利用率低。很多學(xué)校只重視資源數(shù)量的迅速擴充，但是學(xué)科的針對性不強，校內(nèi)資源庫建設(shè)總體上與學(xué)校教學(xué)脫節(jié)，忽視了資源質(zhì)量的提升。同時，由于資源的缺乏相應(yīng)的評價機制，導(dǎo)致資源庫內(nèi)容陳舊，更新速度緩慢，資源利用率低。（2）資源標準模糊，分類混亂。資源庫設(shè)計忽視標準的統(tǒng)一，資源分類不規(guī)范，教師檢索資源困難。（3）資源交互性弱，共享性差。不少學(xué)校資源庫中大量資源的交互性不高，自主學(xué)習輔助功能相對較弱；很多教師利用資源庫的意識和應(yīng)用能力薄弱，對教學(xué)資源的建設(shè)模式的缺乏共建共享意識。（4）資源庫管理缺位，服務(wù)意識差。有些資源庫商業(yè)性色彩太濃，缺乏服務(wù)意識；作為資源庫硬件建設(shè)的主體，對資源庫整體規(guī)劃和管理策略的研究較少，許多資源系統(tǒng)設(shè)計思路單一，缺乏分布存儲和統(tǒng)一管理的理念，從而呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，難以發(fā)揮各類教育資源庫應(yīng)有的作用和效益，造成大量信息化設(shè)備的閑置和和資源的浪費。針對以上這些問題，本研究確立“校本教育資源庫的建設(shè)與管理策略研究”為研究主題，探討如何建立具有較好交互性和共享性的校本學(xué)科教育資源庫，以及如何提高校本資源庫利用效能的管理策略，加快校園信息化建設(shè)，為學(xué)校新課程實施提供豐富的課程資源，同時為提高教師信息化應(yīng)用水平而奠定實踐的基礎(chǔ)。建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)特色的校本教育資源庫具有極其重要的意義。一是建設(shè)校本學(xué)科教育資源庫，有利于解決信息化“有車無貨”的問題。學(xué)校校園網(wǎng)能否提供高效率、高水準、高技術(shù)的教學(xué)信息資源，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)信息化的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)能否存在和發(fā)展下去的重要標志。當前，各學(xué)校校園網(wǎng)（即車）基本建立起來了，接下來就是要考慮任何豐富教育資源庫（即貨）把庫充分利用起來，以解決“有車無貨”的問題，更好地利用校園網(wǎng)，為學(xué)校的教學(xué)、科研服務(wù)。二是建設(shè)校本教育資源，有利于學(xué)校資源庫學(xué)科化和體系化建設(shè)。Internet的確為我們提供了極其豐富的信息資源，但也正是由于其資源過多、過濫，教師和學(xué)生由于缺乏甄別能力，容易迷失方向，導(dǎo)致資源利用低。同時，許多學(xué)校建立的資源庫開發(fā)和配置了很好的資源檢索與知識管理平臺。教師通過平臺搜索引擎從校內(nèi)龐雜的學(xué)科資源庫能及時便捷的查找所需課程資源，而知識管理平臺，能將以往基于ftp管理的文件夾資源，變成更為體系化、學(xué)科化的學(xué)科教育資源庫，從而大大提高教師的備課效率。三是建設(shè)校本教育資源，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展與能力提升。開展“校本教育資源庫的建設(shè)與管理策略研究”，通過優(yōu)化資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計，合理選擇、重組和應(yīng)用已有學(xué)科資源，建設(shè)符合教師自己專業(yè)發(fā)展水平的資源庫?？梢院侠頊p輕教師工作負擔；還可以提升教師的信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力，增強學(xué)科內(nèi)教師教學(xué)資源的共享和交流。實現(xiàn)高效率的資源共享和數(shù)據(jù)流通。切實推進校本教研的開展；利于改變傳統(tǒng)以教師為中心傳統(tǒng)資源開發(fā)的不足，促進學(xué)生個性化學(xué)習和探究性學(xué)習；有利于教師積累符合自身轉(zhuǎn)發(fā)展需求的教學(xué)資源，形成富有個性化的教學(xué)特色；有利于提高學(xué)校信息化建設(shè)的管理效能和管理水平，進一步加快數(shù)字化校園的建設(shè)?？梢赃M一步優(yōu)化符合校情的教學(xué)資源管理平臺功能，實現(xiàn)最大范圍的共享，為教師選擇、利用教學(xué)資源積極性與主動性；同時為學(xué)校進行校本資源庫的管理，積累必要的管理實踐經(jīng)驗，為類似學(xué)校校本資源庫建設(shè)管理決策思考。 四是建設(shè)校本教育資源，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育資源的廣泛共享。學(xué)校共享信息資源的大量需求與全方位提供，將為學(xué)校教育現(xiàn)代化諸如強大的活力與生機。隨著共享信息資源的廣泛建設(shè)而深入，學(xué)生的自主性學(xué)習與創(chuàng)造性思維也會因網(wǎng)絡(luò)進入校園而被激活。（二）文獻綜述國內(nèi)對于教育資源庫建設(shè)的研究已是一個熱門領(lǐng)域。已有研究主要包括以下幾方面的內(nèi)容：1、揭示了目前國內(nèi)教育資源庫建設(shè)存在的一些不可回避的問題目前，教育資源庫建設(shè)資源質(zhì)量不高，資源庫利用率低，資源實效性差，內(nèi)容更新慢1 (呂森林，2003)。網(wǎng)絡(luò)資源庫的學(xué)習過程不適合個性化學(xué)習；資源檢索困難，其原因是因為資源庫的組織結(jié)構(gòu)和搜索查詢功能的設(shè)置導(dǎo)致的，資源庫的資源大部分都是按存儲類型進行建設(shè)的，建庫容易而使用困難2(趙毅，別牧，2006)。當前中小學(xué)教育資源庫的開發(fā)處于一種低水平重復(fù)開發(fā)狀態(tài)，一是資源泛濫，二是對入庫后的資源缺乏相應(yīng)評價管理和維護，導(dǎo)致資源內(nèi)容跟不上課程的發(fā)展和變化；三是重復(fù)資源過多，內(nèi)容質(zhì)量低下，成為垃圾庫，四是搜索引擎的智能化程度不高，用戶無法根據(jù)需要精確定位資源；五是資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)和資源浪費，也阻礙了資源的共享和互操作3(鐘柏昌，2003)。2、關(guān)于國內(nèi)教育資源庫功能的設(shè)計目前，國內(nèi)教育資源庫的功能設(shè)計，偏重與技術(shù)設(shè)計，而忽視了與學(xué)校教學(xué)的服務(wù)緊密結(jié)合。張建軍認為，教育資源庫的功能設(shè)計上要具有以下幾點，一是能夠方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護簡單并且安全。因此，資源庫一般要具有資源管理模塊，系統(tǒng)管理模塊和用戶管理模塊，功能強大的搜索功能，操作便捷、運行快捷的功能等。葛志游認為，教育資源庫應(yīng)具有強大的資源管理功能和系統(tǒng)管理功能，具有大數(shù)據(jù)存儲能力和大用戶量訪問承受能力，具有高效的資源搜索和完備的教學(xué)資源目錄管理功能，還要有資源管理系統(tǒng)擴展功能等。3、關(guān)于教育資源庫建設(shè)與管理的建議教育資源庫的建設(shè)與管理方面，已有研究者從不同角度提出了許多建議。中小學(xué)資源庫建設(shè)必須堅持以下幾點：一是必須遵循國家教育技術(shù)規(guī)范和要求，二是充分做好教學(xué)信息資源庫的建設(shè)準備與規(guī)劃工作，三是嚴格按照有關(guān)法律、法規(guī)來建設(shè)資源庫，四是重點建設(shè)具有基礎(chǔ)教育特色的教學(xué)信息資源庫；五是要注意全員培訓(xùn)4(榮曼生，2005)。要注意加快人才培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的信息化隊伍；建立有效機制，激發(fā)教師潛能；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分共享；注意新興技術(shù)的應(yīng)用，比如數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)等5(趙毅，別牧，2006)。教育資源庫的建設(shè)中，教學(xué)資源建設(shè)分為四個層次，素材類教育資源庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)，教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)以及通用遠程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。利用JSP技術(shù)可以建立先進、安全和跨平臺的動態(tài)網(wǎng)站，支撐網(wǎng)絡(luò)資源庫。資源庫建設(shè)中，要堅持柔性網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)6(鄭曉齊，張豫，2005)，也要注意資源的合理配置；既要保證師生使用方便，資源共享，也必須注意科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)資源庫7(劉富貴，秦艷友，2005)。網(wǎng)絡(luò)資源在建設(shè)的同時，要合理的配置，主要是注意教學(xué)方面網(wǎng)絡(luò)資源配置，科研方面網(wǎng)絡(luò)資源配置，管理方面資源配置，信息服務(wù)方面網(wǎng)絡(luò)資源配置等。數(shù)據(jù)庫建設(shè)要注意安全管理，一是要注意誤操作所造成的數(shù)據(jù)丟失，注意病毒預(yù)防，注意網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，防止黑客攻擊8(呂艷麗，孫顯輝，2001)。4、關(guān)于學(xué)校教育資源庫建設(shè)實踐的研究從學(xué)校的實踐層面看，已有研究反映出中學(xué)的教育資源庫建設(shè)還存在以下不可回避的問題：（1）重視硬件投入，忽略人員培訓(xùn)。許多中學(xué)在硬件上千方百計地投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻花費很少，教師信息化觀念淡薄，結(jié)果正如桑新民教授所形容的那樣，許多資源庫是有網(wǎng)無車、有車沒有貨，更缺少駕駛員，網(wǎng)絡(luò)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品或硬件上檔次而炫耀的資本。比如一些教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠影響，因此就談不上進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習及研究性學(xué)習。（2）缺乏應(yīng)用意識，教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。一些對教師日常應(yīng)用信息化水平的研究反映，盡管一些校園資源庫雖然建成，有的教師還只是通過校園網(wǎng)進入因特網(wǎng)，瀏覽網(wǎng)上新聞，下載資料、收發(fā)電子郵件，甚至做如聊天、網(wǎng)上游戲等與教學(xué)無關(guān)的事。校園網(wǎng)僅實現(xiàn)通訊的功能，沒有實現(xiàn)其主要功能即教學(xué)資源支持，以及對師生助教助學(xué)功能。另外，絕大部分的教師僅僅熟悉傳統(tǒng)性教學(xué)手段和技能，還十分缺乏教學(xué)資源與合適的應(yīng)用軟件，教學(xué)平臺的應(yīng)用技能，其設(shè)計的教學(xué)資源與教學(xué)需要脫節(jié)明顯。（3）技術(shù)門檻較高，部分教師畏難退卻。通常校內(nèi)資源庫建設(shè)被片面地認為是計算機教師的工作。計算機教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作甚至學(xué)校文印室工作，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。艱難而又關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)沒有得到廣大師生的參與。綜合分析有關(guān)文獻，已有的國外教育資源庫建設(shè)研究十分關(guān)注資源標準化，分類的科學(xué)化。國外對教育資源庫建設(shè)問題的進行了比較詳細的歸納。比較國內(nèi)外已有的教育資源庫的建設(shè)研究成果，十分有利于資源庫的科學(xué)與規(guī)范的發(fā)展。同時國外在資源庫重視分層建設(shè)與分層管理，為資源庫的標準化建設(shè)提供了藍本，同時也為后續(xù)教育資源庫建設(shè)提供了啟示和借鑒。現(xiàn)有的教育資源庫的管理缺乏校本性，資源庫的效能還有待提高。信息化為教學(xué)改革提供了強大的技術(shù)支撐。但是，現(xiàn)有學(xué)校教育資源庫的更新跟不上教學(xué)信息發(fā)展速度，而僅限于宏觀層面的研究，具體涉及資源庫技術(shù)層面的研究很難見到。已有的研究因為各種因素的限制，資源庫建設(shè)主要局限于存在問題的現(xiàn)象描述，未進一步更深層次去揭示導(dǎo)致資源庫建設(shè)存在問題的社會與學(xué)校的原因。由于部分教師受功利主義思想的影響，資源庫的應(yīng)用比較主觀隨意，按照個人的喜好進行建設(shè)，資源體系化建設(shè)不到位，資源不能做到面向?qū)W校，服務(wù)師生。因此，以往的學(xué)校校本資源庫偏重硬件建設(shè)，如何通過學(xué)校的科學(xué)管理來調(diào)動校內(nèi)各類人員的積極性，還缺乏比較深入的思考，需要通過科學(xué)管理來進一步發(fā)揮教育資源庫的效能。一般從技術(shù)上探討資源的建設(shè)的軟件設(shè)計比較多，從學(xué)校實踐層面結(jié)合校情，開展基于共享機制下的“校本資源庫的建設(shè)與管理策略的研究”還不多見。提供了一定的借鑒和啟示。通過文獻回顧，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有校本資源庫管理策略的研究也顯得不是很系統(tǒng)和完整。綜上所述，關(guān)于教育資源庫建設(shè)的研究卻很多，而關(guān)于校本資源庫的建設(shè)與管理策略研究很少。筆者立足校本，開展“校本教育資源的建設(shè)與管理策略研究”的探索。（三）研究的思路與方法1、研究目標“校本資源庫的建設(shè)與管理策略研究”是以提高學(xué)校教育質(zhì)量為目標，以資源設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化資源開發(fā)應(yīng)用為核心，推動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課程整合，立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型師資隊伍，提高師生的信息素養(yǎng)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習教育理論指導(dǎo)下的有效模式，促進教學(xué)方式與學(xué)習方式的根本改變。本課題研究的基本目標是：當前學(xué)校教育資源建設(shè)與管理中的問題與原因分析。初步形成校本教育資源庫的建設(shè)模式。初步歸納促進教師合理、有效利用校本教育資源庫的管理策略。2、研究的主要內(nèi)容本研究主要是通過分析當前校本教育資源建設(shè)的一般方法，逐步歸納和整合適應(yīng)本校實際的校本教育資源建設(shè)的一般思路，以及從學(xué)校管理的角度，思考如何通過學(xué)校組織管理來提高資源庫的應(yīng)用價值，初步歸納加快和提升校本教育資源建設(shè)水平的管理策略?！靶１窘逃Y源的建設(shè)與管理策略研究”是指以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，合理優(yōu)化和整合現(xiàn)有資源庫的功能以及提供設(shè)計，以科學(xué)管理理論為依托，試圖通過管理策略的實踐，提高資源庫建設(shè)與應(yīng)用實效性的實踐活動。具體內(nèi)容是： 當前教育資源庫建設(shè)與管理中的問題與原因分析l教育資源庫建設(shè)與校本管理的現(xiàn)狀l存在問題l原因分析 校本教育資源庫的建設(shè)策略 校本教育資源庫的管理策略 結(jié)論與建議3、研究的理論基礎(chǔ)本研究以學(xué)習理論、知識管理理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，并以建構(gòu)主義為主要理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習理論是本研究的指導(dǎo)理論，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，即強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆１菊n題資源庫的建設(shè)研究實踐，就是在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供學(xué)習導(dǎo)向，學(xué)習借助于教師和學(xué)習伙伴的幫助，通過各種信息渠道，包括教材、資料、計算機、網(wǎng)絡(luò)等資源，特別是整合優(yōu)化后的美術(shù)課教育資源庫進行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生在樂學(xué)易用中通過意義建構(gòu)的方式或得知識，提高對各種信息的處理能力和學(xué)習效率。 現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程及教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。本課題研究就是通過建設(shè)和應(yīng)用美術(shù)資源庫，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，側(cè)重于學(xué)習過程和學(xué)習資源的研究，探索新型教學(xué)模式，通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識，技能和態(tài)度的長進，從而達到對學(xué)習的促進。培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、利用的能力，強化學(xué)習者的主體地位，使學(xué)習者更自主地把握學(xué)習過程，主動地參加到新知識的創(chuàng)造過程中。知識管理是教學(xué)資源管理發(fā)展的新階段，是對知識顯性的、系統(tǒng)化的管理，它聯(lián)系著知識的創(chuàng)造、組織、擴散、開發(fā)和使用。教學(xué)資源融入知識管理的方法，目的是為了更好地實現(xiàn)現(xiàn)有知識的共享和新知識的創(chuàng)造，挖掘與合理組織現(xiàn)有的知識，不斷創(chuàng)造新的知識技能，通過各種技術(shù)途經(jīng)，轉(zhuǎn)移到便于共享的組織結(jié)構(gòu)上來，才能使知識發(fā)揮出最大的作用與價值。4、研究方法本研究采取的主要方法是行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。行動研究法：就是基于學(xué)校資源庫建設(shè)中存在的問題，堅持“長期規(guī)劃，分步實施，滾動發(fā)展”的方針，以“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”為手段，在學(xué)校資源庫建設(shè)的具體情境中，邊實踐，邊探索，立足開發(fā)與應(yīng)用并舉，借助資源庫的開發(fā)和管理手段的不斷優(yōu)化，來促進學(xué)校資源庫的建設(shè)和教師隊伍信息化應(yīng)用水平的提高，并在校本資源庫相關(guān)的問題解決中，把握建設(shè)校本資源庫的一般規(guī)律與方法。經(jīng)驗總結(jié)法：通過文獻研究，資料的查詢、分析與歸納，了解校本資源庫建設(shè)的進展和現(xiàn)狀，并通過校本資源庫的建設(shè)與管理實踐中，在前人的研究基礎(chǔ)上，進行理論分析，初步歸納、篩選出與本研究相關(guān)的知識與結(jié)論。（四）相關(guān)概念的界定“校本” ：即“以校為本”，它是以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，充分利用并整合學(xué)校資源，讓學(xué)校的生命活力、教師的生命力釋放得更徹底的一種活動過程。主要有三層含義。一是 “為了學(xué)?！保阂愿倪M學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問題為指向；二是“在學(xué)校中”：學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校人員即校長、教師、學(xué)生共同探討、分析來解決；三是“基于學(xué)?！睆膶W(xué)校實際出發(fā)，各項工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力。教育資源庫是指包括有系統(tǒng)性和體系化的教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等文本及音視頻電子文檔。信息化學(xué)習資源：是指經(jīng)過信息化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。應(yīng)具備數(shù)字視頻，數(shù)字音頻，多媒體軟件，CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等。二、當前教育資源建設(shè)與管理中的問題與原因分析（一）教育資源庫建設(shè)與校本管理的現(xiàn)狀建校園網(wǎng)的目的是“全方位服務(wù)學(xué)校，建構(gòu)現(xiàn)代教育模式”，要達到這一目的，教育資源庫的建設(shè)是核心。有了信息資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，方便學(xué)校的規(guī)劃管理，方便教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會之間的信息交流。因此建立了校園網(wǎng)之后，當前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設(shè)備的浪費、投資的浪費，教育信息化也成了空架子。特別對于學(xué)校來說，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學(xué)資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當前更有效的工作就是進行學(xué)校教育資源庫的開發(fā)與建設(shè)。由于校際之間信息化發(fā)展水平與管理水平存在著客觀的差異，因此各學(xué)校資源庫的建設(shè)情況與學(xué)校發(fā)展并不同步。為了便于分析和把握教師使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者就所在南京市白下行政區(qū)內(nèi)9所中學(xué)教師，開展了教學(xué)資源使用的情況。調(diào)查采取了發(fā)放問卷方式（問卷見附錄一），參與本次調(diào)查的人數(shù)為80人，發(fā)放問卷80份，回收有效問卷75份。具體調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：在回答“您使用學(xué)校校園網(wǎng)的時間”這一問題時，選擇“每天都使用”的有10人次，占調(diào)查人數(shù)的25%；選“每周3天5天”的有10人，占25%；選“每周12天”的有8人，占20%；選“只有需要時才用”的有12人，占30%；選“沒用過”的有0人，占0%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師每周都使用校園網(wǎng)的占絕大多數(shù)。在回答“您認為學(xué)校校園網(wǎng)的主要用途是什么?”這一問題時，選擇“學(xué)校教務(wù)管理”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的9%；選“學(xué)校行政管理”的有9人，占6%；選“學(xué)校儀器設(shè)備管理”的有6人，占4%；選“教師備課教學(xué)”的有33人，占25%；選“學(xué)生學(xué)習”的有12人，占9%。選“對外對內(nèi)交流”的有16人，占12%。選“休閑娛樂”的有18人，占13%。選“瀏覽、檢索信息”的有23人，占17%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師備課教學(xué)、瀏覽、檢索信息、休閑娛樂排在校園網(wǎng)主要用途的前三位。在回答“在校園網(wǎng)現(xiàn)有的教學(xué)資源中，您最常用的是哪一部分資源?”這一問題時，選擇“北大網(wǎng)?！钡挠?人次，占調(diào)查人數(shù)的12%；選“K12資源”的有16人，占22%；選“騰圖資源”的有8人，占11%；選“教育教學(xué)”的有20人，占28%；選“校園新聞”的有2人，占2%。選“錄像資料”的有6人，占8%。選“休閑娛樂”的有10人，占14%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教育教學(xué)、K12資源、休閑娛樂排在校園網(wǎng)最常用資源的前三位。在回答“在校園網(wǎng)現(xiàn)有的教學(xué)資源中，您最常用的是哪一部分資源?”這一問題時，選擇“北大網(wǎng)校”的有9人次，占調(diào)查人數(shù)的12%；選“K12資源”的有16人，占22%；選“騰圖資源”的有8人，占11%；選“教育教學(xué)”的有20人，占28%；選“校園新聞”的有2人，占2%。選“錄像資料”的有6人，占8%。選“休閑娛樂”的有10人，占14%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教育教學(xué)、K12資源、休閑娛樂排在校園網(wǎng)最常用資源的前三位。在回答“您使用的資源的主要來源是什么？”這一問題時，選擇“長期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的20%；選“其他教育機構(gòu)或單位擁有或發(fā)行的數(shù)字媒體資源”的有9人，占15%；選“自主開發(fā)”的有4人，占6%；選“網(wǎng)上獲取”的有31人，占52%；選“自選的光盤或錄像片”的有3人，占5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)上獲取排在資源來源的首位。在回答“您掌握了那方面的網(wǎng)絡(luò)操作？”這一問題時，選擇“不會上網(wǎng)”的有0人次，占調(diào)查人數(shù)的0%；選“會上網(wǎng)瀏覽”的有1人，占2%；選“上網(wǎng)瀏覽、收集網(wǎng)上資源”的有6人，占15%；選“上網(wǎng)瀏覽、收集網(wǎng)上資源并應(yīng)用于日常教學(xué)”的有31人，占81%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師學(xué)會了上網(wǎng)瀏覽、收集網(wǎng)上資源并應(yīng)用于日常教學(xué)。在回答“您在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源的情況”這一問題時，選擇“經(jīng)常使用”的有23人次，占調(diào)查人數(shù)的57%；選“偶爾使用”的有15人，占37%；選“很少使用”的有2人，占5%；選“不使用”的有0人，占0%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示超過半數(shù)的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源。在回答“您在教學(xué)中使用多媒體投影教室的情況”這一問題時，選擇“經(jīng)常使用”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的32%；選“偶爾使用”的有16人，占43%；選“很少使用”的有7人，占18%；選“不使用”的有2人，占5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師在教學(xué)中使用過多媒體教室進行教學(xué)。在回答“您認為學(xué)校校園網(wǎng)存在的主要問題是?”這一問題時，選擇“教學(xué)時使用效率不高”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的16%；選“信息管理功能不強大”的有5人，占6%；選“瀏覽速度慢”的有12人，占16%；選“系統(tǒng)故障多”的有11人，占15%；選擇“功能單一”的有3人次，占調(diào)查人數(shù)的4%；選“使用限制多”的有8人，占11%；選“使用方法復(fù)雜”的有0人，占0%；選“信息資源少”的有15人，占20%；選“信息資源陳舊”的有6人，占8%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示信息資源少是教師反映的主要問題。在回答“您認為我校應(yīng)加強那方面的教學(xué)資源建設(shè)？”這一問題時，選擇“課件庫”的有29人次，占調(diào)查人數(shù)的27%；選“素材庫”的有27人，占25%；選“教學(xué)視頻”的有16人，占15%；選“試題庫”的有25人，占23%；選擇“休閑娛樂”的有5人次，占調(diào)查人數(shù)的4%；選“教學(xué)管理”的有4人，占3%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示課件庫、素材庫、試題庫是最需加強的教學(xué)資源。通過調(diào)查表明，大多數(shù)教師還不能根據(jù)教學(xué)的需要有針對性的運用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行日常教學(xué)。一些教學(xué)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)的理論水平、現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)計能力、運用能力、課堂教學(xué)能力，把豐富的信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，還需要很大的提高。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境建設(shè)取得了令人鼓舞的進展，但是我們看到一些商業(yè)化的資源庫僅僅是大量素材的堆積，遠非教育教學(xué)所需的富于活力的資源。實際上這些資源“不好用”、“不合用”的反映常有，另外這些“資源庫”更面臨著師生“不知道如何用”的難題?？陀^上正在制約著學(xué)校資源庫的應(yīng)用與進一步發(fā)展。（二）存在問題通過對現(xiàn)狀的歸納與分析，目前第三初級中學(xué)的學(xué)校教育資源庫建設(shè)和校本管理主要存在以下幾點問題： 1、校本教育資源庫建設(shè)問題（1）教育資源庫缺乏學(xué)科特點，針對性不高教學(xué)資源盲目堆集,沒有切合教學(xué)目的,資源輔助教學(xué)的針對性不強。為了突出資源庫海量的特點,有的資源庫中充入大量的資源,但是在這些資源的收集中,對于在自己學(xué)校的教學(xué)活動中需要什么樣的教學(xué)資源,教學(xué)資源可以用于校本課程發(fā)展和教學(xué)的什么環(huán)節(jié),可以進行什么知識點的教學(xué),可以解決教師教學(xué)中哪些方面的問題都沒有一個清楚的界定.這樣帶來的問題是,教師在使用資源庫中海量的數(shù)據(jù)時,要再花費許多時間進行了解和鑒別的工作。（2）教育資源庫缺乏統(tǒng)一標準，統(tǒng)一性不夠?qū)W校資源庫架構(gòu)過于復(fù)雜,資源的分類沒有遵循一定的規(guī)范。不同的教育資源庫中,資源通常又分為有教學(xué)教案庫,試題庫,教學(xué)軟件庫,多媒體素材庫等,顯然這些對數(shù)據(jù)的分類是按資源在教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的大環(huán)節(jié)進行的,但這不符合元數(shù)據(jù)分類的方法和標準,會出現(xiàn)一條信息要多次定義,或信息過多相互包含和重疊的情況,較難進行管理。（3）教育資源庫中缺乏整合工具，輔助性不強學(xué)校資源庫只是簡單地提供資源,沒有相應(yīng)的資源整合工具。有許多資源庫中,除提供一個資源搜索工具外,不提供其他的信息整合工具,所以中小學(xué)教師在獲得資料以后,還需要用其他的制作工具,如網(wǎng)頁制作工具,多媒體演示軟件等來組合信息,許多教師感到不便和有一定的難度,因此影響他們對于資源庫的使用,減低了資源庫在教學(xué)中的作用,同時對于具有學(xué)校特征教學(xué)資源利用也造成限制。（4）教育資源庫資源描述和分類不一，傳遞性遲緩資源庫中元數(shù)據(jù)的定義較亂,沒有根據(jù)IMS或IEEE LTSC進行設(shè)計.學(xué)校中很多優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不能利用計算機和通訊網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)最佳效益地使用和傳遞。現(xiàn)有的教育資源庫中,對元數(shù)據(jù)的定義多根據(jù)開發(fā)者自己的理解和用戶的要求來進行的,沒有根據(jù)國際上通行的或我國的有關(guān)規(guī)定來進行,因此在沒有參照最基本的參考標準基礎(chǔ)之上對立起來的資源庫,在數(shù)據(jù)的交流和共享上,應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計等方面都帶來一定影響。（5）教育資源庫的資源缺少個性化，資源的創(chuàng)新性不高當前，很多學(xué)校的資源庫所用的資源大多是去購買開發(fā)好的資源，而本校自己開發(fā)的適合本校的本土化,個性化的資源非常之少,這就帶來了兩大弊端。其一，學(xué)校所購買來資源相當大一部分是采用固化的教育軟件來開發(fā)的，一旦教學(xué)大綱和教材改變時，原有的資源庫結(jié)構(gòu)就會因難以改變而變得不適用。其二，很多學(xué)校購買的教學(xué)資源原本就不適合學(xué)校的個性化教學(xué)或者已經(jīng)過時，難以與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，這些資源必須經(jīng)過學(xué)科教師的第二次開發(fā)才能運用，而這些資源的本土化開發(fā)的周期一般較漫長，致使資源陳舊無用，從而影響資源的運用績效。2、校本教育資源庫的管理問題（1）學(xué)科校本教育資源的管理缺乏基本規(guī)范的規(guī)定目前，學(xué)校的信息中心對本校的數(shù)據(jù)庫格式和資源校本管理沒有一個很好的基本規(guī)范，導(dǎo)致許多優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)科校本教學(xué)資源平臺不能很好的融合，很多資源不能導(dǎo)入資源庫而且不能有效使用。學(xué)校用于資源的經(jīng)費耗費在資源底層管理平臺，由于技術(shù)設(shè)計與開發(fā)和教學(xué)思想與需求脫節(jié)，企業(yè)重平臺開發(fā)，教師重資源制作，低水平重復(fù)開發(fā)。（2）學(xué)科校本教育資源庫的管理缺乏共享意識的強化學(xué)校對學(xué)科校本教育資源缺乏有效的管理和組織策略，教育教學(xué)資源不能互換和共享。在資源的共建共享方面，對教師的資源共享意識強化不夠，教師陷于單兵作戰(zhàn)，重復(fù)建設(shè)，浪費很多資源的檢索與數(shù)理的時間。基于以上這些問題的出現(xiàn),要想改變教育資源庫只是一個多而雜的信息收集處的現(xiàn)狀，突出資源庫學(xué)科特色,為學(xué)校校本課程的建設(shè)提供豐富的課程資源,為學(xué)校自有特色的教學(xué)進行服務(wù)。因此，這里提出一種進行資源庫設(shè)計和建設(shè)的思路：在資源的組織上,根據(jù)學(xué)校學(xué)科課程以及校本的發(fā)展及教學(xué)活動的實際需要;在元數(shù)據(jù)建立上,依據(jù)元數(shù)據(jù)IEEE LTSC(這也是中國制定元數(shù)據(jù)標準的主要參考標準)的標準;在應(yīng)用層上,利用模版工具的思想,建立有學(xué)校特色,與學(xué)校教學(xué)實踐和課程發(fā)展緊密聯(lián)系,符合國際和國家標準的教育資源庫?？傊?，教育資源庫的設(shè)計和建設(shè)工作,要更接近學(xué)校課程發(fā)展的需要,更接近教學(xué)活動的需求,更體現(xiàn)資源庫的作用。 （三）原因分析通過對學(xué)校資源庫現(xiàn)狀的調(diào)查，客觀上，學(xué)校資源庫建設(shè)與應(yīng)用對學(xué)校學(xué)科質(zhì)量的提升有不可忽視的制約作用。要規(guī)范學(xué)校資源庫建設(shè)，提高和發(fā)揮資源庫應(yīng)用的效能，則需要更需要我們從更深層次上來分析資源庫建設(shè)存在問題的原因。具體講，導(dǎo)致資源庫建設(shè)與管理的諸多問題原因如下：1、在發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)時，出現(xiàn)“重硬輕軟”的現(xiàn)象現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在各種先進的多媒體產(chǎn)品進入教學(xué)領(lǐng)域，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段。缺少了現(xiàn)代教育媒體構(gòu)建的硬件學(xué)習環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)是無從談起的。因此，籌集大量的資金投入到硬件建設(shè)是每一所中小學(xué)都努力在做的，也是必需的。這項工作只要領(lǐng)導(dǎo)思想到位，通過多方籌措資金是比較容易做到的，也是立竿見影的。然而，接下來如何建設(shè)軟件環(huán)境，充分發(fā)揮硬件設(shè)備在教育教學(xué)中的作用，卻相對困難而漫長，對此，許多學(xué)校普遍認識不足，重視不夠，以至形成“有路無車”或“有好路無好車”的局面。結(jié)果，幾十萬、上百萬的設(shè)施成了擺設(shè)，充當著“展品”。這不僅是經(jīng)濟物質(zhì)上的浪費，更是一種人力資源的浪費。它耽誤了大量師生的使用，錯過了他們鍛煉發(fā)展的機會。這種狀況是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸，也是中小學(xué)建設(shè)發(fā)展的思想誤區(qū)。如果我們擺脫不了，解決不好，走不出來，教育改革就不能健康地進行下去，甚至停止不前。2、錯誤地理解教學(xué)信息資源庫的內(nèi)涵和外延教學(xué)信息資源庫是指與教學(xué)需求相關(guān)的多種信息內(nèi)容以多種表現(xiàn)格式、多種存在形式構(gòu)成的資源中心。其內(nèi)容包括：教育教學(xué)政策法規(guī)，學(xué)科教案、教學(xué)設(shè)計，新型教學(xué)法，課題實驗資料，各類教學(xué)、教研管理的評估方法，CAI軟件(課件/積件)，多媒體教學(xué)資料(素材)等。上述信息的表現(xiàn)格式為：文本、圖表、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等，每一種格式又有許多標準。這些信息的存在形式是：幻燈片、投影片、錄音錄像片、計算機數(shù)據(jù)等。在中小學(xué)，人們往往把存儲在計算機中的多媒體信息等同于教學(xué)信息資源，在建設(shè)教學(xué)信息資源庫時只注重對計算機中的數(shù)據(jù)信息進行采集、整理，而忽視了適合于其他媒體展示的方面。這種認識和做法是片面的，不完整的，不能把多種教學(xué)媒體充分組合起來為教學(xué)服務(wù)。因為在現(xiàn)代教學(xué)中，各種媒體在表現(xiàn)教學(xué)信息與過程時的優(yōu)勢和特點是不一樣的，它們之間不能完全替代，而是優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮最大的效能。3、混淆“課件、積件、多媒體素材”之間的關(guān)系資源利用不便利. 很多學(xué)校資源庫的資源往往是從單一學(xué)科、單一功能進行設(shè)計的，這使得各資源之間在內(nèi)容、功能上還不能相互融合，從而造成了操作困難和資源的互不兼容。而在資源的整合階段，基于資源的結(jié)構(gòu)化程度不高,常常使資源的利用效率無法達到我們預(yù)期的效果。目前還有相當一部分教師認為建設(shè)教學(xué)信息資源庫就是發(fā)動廣大教師積極地大量制作教學(xué)課件。這種認識也是不合適的。課件是由不同格式的多媒體素材和積件等元素經(jīng)多媒體組合平臺(如：Authorware、Director、Astound、PowerPoint、Frontpage、方正奧思、深藍易思EasyMedia等)編制而成的具有智能、交互功能的輔助于教與學(xué)的計算機軟件。它所蘊含的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性決定了課件的制作質(zhì)量和水平，直接影響著教與學(xué)的效果。雖然，許多教學(xué)信息資源的應(yīng)用主要是以課件或積件的形式體現(xiàn)出來的，但我們不提倡學(xué)科教師花大量時間和精力去自己制作課件。原因有四個方面：一是優(yōu)秀教學(xué)課件通常是由教育、技術(shù)、美工、商業(yè)等一大批專業(yè)人員經(jīng)過多次試驗，反復(fù)修改而完成的。對中小學(xué)而言，既沒有穩(wěn)定合用的人力、物力、財力、時間的保障，又缺乏統(tǒng)一規(guī)范的宏觀指導(dǎo)與計劃，難以制作出有較高使用和推廣價值的課件，更難形成規(guī)模。二是無論是專業(yè)制作人員還是普通教師，在課件的制作水平和質(zhì)量上會因人而異、千差萬別。即便是質(zhì)量較高的同一課件，也不會適合同一學(xué)科的所有教師，更不會適合于不同的學(xué)生和不斷發(fā)展變化的教學(xué)過程。這樣，課件的流通性差。三是多數(shù)人缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論知識，課件制作得不規(guī)范，科學(xué)性、教育性差。因此，要想得到規(guī)范而廣泛適用的高質(zhì)量課件不易。四是缺乏形式多樣、豐富多彩、科學(xué)分類、廣泛適用的多媒體素材資源。以至于即便有好的設(shè)計思想，較高的技術(shù)水平，課件制作也將成為“無米之炊”。五是隨著新課程推進與實施，原先適用于應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容和教材在逐漸變化，已經(jīng)制作好的許多課件未必適合將來發(fā)展的需要。鑒于上述原因，系統(tǒng)化、規(guī)?；闹谱魃a(chǎn)教學(xué)課件，只能是政府行為、商業(yè)行為，而在中小學(xué)大力開發(fā)教學(xué)軟件是得不償失的。積件是針對某一知識重難點，用計算機編制的能獨立完成某一基本過程的教學(xué)軟件，是不可再拆分的一個基本單元。它不具備教學(xué)課件所反映的完整的教學(xué)過程，但卻能為所有涉及此項知識內(nèi)容的學(xué)科所共用。它還能與其他多媒體元素進行多種組合生成適用于不同教學(xué)環(huán)境的課件。如同小孩子玩的積木，每一塊正方體、長方體、圓柱體、三角體等都是搭建不同建筑的基本元素。多媒體素材是制作積件