2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(3.4)

2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 (3) 來(lái)源：考試大 【 關(guān)注考試大 ,就是關(guān)注自己的未來(lái) 】 2010 年 12 月 8 日 典型真題分析 1學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是 _。 (2007 年 ) 【評(píng)析】 尋求發(fā)展 ，此題旨在考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。 2如果某學(xué)生怕狗，你如何用 “系統(tǒng)脫敏法 ”消除他對(duì)狗的懼怕反應(yīng) ? (2008 年 4 月 ) 【評(píng)析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影 響學(xué)生行為改變的方法在實(shí)際心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。 同步訓(xùn)練試題 一、單項(xiàng)選擇題 1正確的健康概念應(yīng)指 ( )。 A沒(méi)有疾病 B身體狀實(shí) C不但軀體健康而且心理健康 D心理素質(zhì)高 2下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是 ( )。 A心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無(wú)本質(zhì)的區(qū)別 B心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的 C心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化 D心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限 于軀體疾病 3學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是 ( )。 A學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象 B心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上 C學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療 D心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療 4心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是 ( )。 A專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 B心理輔導(dǎo)與班 級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別 C心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施 D個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則 5羅杰斯在其 “以人為中心的治療 ”中將 “無(wú)條件積極關(guān)注 ”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的 ( )。 A面向全體學(xué)生原則 B發(fā)展性原則 C尊重與理解學(xué)生原則 D尊重學(xué)生主體性原則 6心理健康教育的對(duì)象主要組成是 ( )。 A心理障礙學(xué)生 B正常學(xué)生 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 C重度心理健康問(wèn)題 D大多數(shù)學(xué)生 7恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 ( )。 A理性的懼怕 B原因不明的懼怕 C非理性的懼怕 D持久性的懼怕 8對(duì)一件具體的事物、動(dòng)作或情境的恐懼稱之為 ( )。 A泛化恐怖癥 B單純恐怖癥 C廣場(chǎng)恐怖癥 D社交恐怖癥 9依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為 ( )。 A心理測(cè)驗(yàn) B心理咨詢 C心理輔導(dǎo) D心理評(píng)估 10學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是 ( )。 A學(xué)校 心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式 B團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主 C個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo) D經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo) 11通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為 ( )。 A行為塑造 B行為訓(xùn)練 C行為矯正 D行為強(qiáng)化 12提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是 ( )。 A斯金納 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅各布松 13通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將 所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為 ( )。 A自我控制訓(xùn)練 B肯定性訓(xùn)練 C自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D自我監(jiān)督訓(xùn)練 14首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是 ( )。 A斯金納 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅各布松 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 15小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于 ( )。 A焦慮 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫觀念 D強(qiáng)迫恐懼 來(lái) _源 :考 二、多項(xiàng)選擇題 1在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮 ( )。 A判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào) 與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面 B心理健康具有相對(duì)性 C心理健康只是一種狀態(tài) D心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程 E心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題 2以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是 ( )。 A情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣 B消極的認(rèn)識(shí)傾向 C心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張 D動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情 E軀體上疲勞、失眠、食欲不振等 3進(jìn)食障礙包括 ( )。 A神經(jīng)性厭食 B貪食 C異食癖 D節(jié)食 E暴飲 4示范法由于范例的不同有 ( )。 A輔導(dǎo)教師的示范 B角色的示范 C他人提供的示范 D電視、錄像的示范 E有關(guān)讀物的示范 5學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括 ( )。 A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B心理救助 C生活輔導(dǎo) D職業(yè)輔導(dǎo) 三、填空題 1焦慮癥可采用肌肉放松、 _方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生緩解考試前的焦慮。 2日本的 _療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力求控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與 _反應(yīng)。 3恐怖癥可分為單純恐怖癥、 _恐怖癥和 _恐怖癥。 4 _觀點(diǎn)認(rèn)為恐怖是焦慮的移置，即個(gè)人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險(xiǎn)的事物之上，從而避免2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 了對(duì)焦慮來(lái)源的憂慮。 5 1948 年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康， 1989年，又在健康的含義中增加了 _的健康。 6焦慮癥是一種與 _威脅不相適合的以焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 7抑郁癥是以持久的 _為特征的神經(jīng)癥。 8人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，由不成熟的不適當(dāng)?shù)?_或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。 9 _是指少年 性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。 10神經(jīng)性厭食可采用行為療法、 _療法矯正，可采用 _法來(lái)治療失眠。 11制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與 _模式。 12行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、 _和肯定性訓(xùn)練。 13 _是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測(cè)量。按照所要測(cè)量的特征，大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和 _測(cè)驗(yàn)。 14心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求 _，前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)。 15觀察性的 記錄方式有項(xiàng)目檢核表、 _和 _三種。 四、名詞解釋 1心理健康 2心理輔導(dǎo) 3觀察法 4強(qiáng)迫行為 五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。 2簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。 3為了使會(huì)談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專門的技術(shù) ? 4簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。 六、論述題 1結(jié)合實(shí)際說(shuō)明行為改變的幾種方法。 2隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢(shì)。王某是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，每天在家悶悶不樂(lè)，不愿與人交流，睡眠不好， 飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績(jī)不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無(wú)故摔東西，甚至無(wú)故不去上學(xué)。 試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。 參考答案 來(lái) _源 :考試大 _教師資格證考試 _考試大 一、單項(xiàng)選擇題 1 c解析 健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。 2 D解析 心理健康是一種良好的、 持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，不僅僅指沒(méi)有疾病。 3 B解析 A項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生， c 項(xiàng)與 8 項(xiàng)矛盾， 8 項(xiàng)為正確說(shuō)法 D項(xiàng)心理輔導(dǎo)不等二于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 4 B解析 心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動(dòng)區(qū)別于口常活動(dòng)。 5 c解析 略。 6 B解析 心理健康教育的對(duì)象主要是正常學(xué)生。 7 C解析 略。 8 B C 解析 恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。 9 D解析 略。 10 I)解析 對(duì)此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。 11 A解析 略。 12 C解析 在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。 13 B解析 略。 14 D解析 全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在 20 年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。 15 B解析 反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選 B。 二、多項(xiàng)選擇題 1 ABDE解析 C與 D 相矛盾心理健康既是一種狀態(tài)又是一種過(guò)程。 2 ABDE解析 只有 C 項(xiàng)屬于焦慮癥的反應(yīng)其他均為抑郁癥的反應(yīng)。 3 ABC解析 略。 4 ABCDE解析 范例不同，示范法有多種情況。 5 ACD解析 學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔 導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。 三、填空題 1系統(tǒng)脫敏 2森田；阻止 3廣場(chǎng)；社交 4精神分析源 5道德 6客觀 7情緒低落 8壓力應(yīng)對(duì) 9性偏差 10認(rèn)知；肌肉松弛 11疾病 12系統(tǒng)脫敏法 13心理測(cè)驗(yàn)；人格 14發(fā)展 15評(píng)定量表；軼事記錄 四、名詞解釋 1心理健康：所謂心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 2心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一 種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)?？朔砷L(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。 3觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 4強(qiáng)迫行為：指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。 五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑： (1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 (2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 (3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 (4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。 (5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。 (6)小組輔導(dǎo)。 2 (1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢 方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)。了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。 (2)檢驗(yàn)心 理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能 從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。 3 (1)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是專注而主動(dòng)的獲取信息的過(guò)程。 (2)鼓勵(lì)，在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息。 (3)詢問(wèn)，多提開放式問(wèn)題，還要問(wèn)看法與感受。 (4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。 (5)澄清，輔導(dǎo)教 師應(yīng)幫助對(duì)方整理思想。 (6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。 4 (1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙預(yù)防精神疾病的發(fā)生。 (2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育 是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。 (3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過(guò)心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。 來(lái) _ 六、論述題 答案要點(diǎn) 1行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。 (1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。 (2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良 好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與 學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生 “飽 ”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身 E很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依 次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開口說(shuō)話。 (4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣 ，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者因榜樣受強(qiáng)化而使自己也 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范。他人提供的示范電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。 (5)懲罰法。懲罰的作用 是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷一個(gè)愉快刺激。 (6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)， 它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。其好處是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，增加了改善行為的練習(xí)時(shí)間。 2高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種： (1)客觀因素 學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以 “片面追求升學(xué)率 ”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成 功 的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過(guò)嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來(lái)的高考形成恐懼、緊張和焦慮。 家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng) “望子成龍 ”、 “望女成風(fēng) ”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂(lè)時(shí)間目的無(wú)非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過(guò)高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦慮。 社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。 每當(dāng)高考來(lái)臨時(shí)，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請(qǐng) 專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等。這無(wú)疑增加了緊張氣氛和神秘感會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。 (2)主觀因素 高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的開始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn) 生的主要原因。 (3)高考焦慮的輔導(dǎo)策略 高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見(jiàn)效。 學(xué)校要 轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把 “應(yīng)試教育 ”觀轉(zhuǎn)變?yōu)?“素質(zhì)教育觀 ”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。 尋求 “社會(huì)支持 ”。尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，家長(zhǎng)應(yīng)該依據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在 高考前制遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過(guò)分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。 指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會(huì)對(duì)高考焦慮做出積極、主動(dòng)的應(yīng)付。第一。改變不正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)； 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定 情緒全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局； 回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時(shí)間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢(shì)的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時(shí)間等等。 學(xué)會(huì)自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是 “緊張一松弛漸進(jìn)放松法 ”。這種力法是通過(guò)局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一 腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之， 放松訓(xùn)練簡(jiǎn)便易行，所需時(shí)間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學(xué)習(xí)疲勞的有效方法。 總之，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著 “內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治 ”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會(huì)的積極支持這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。 2011 年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案 (4) 來(lái)源：考試大 【 考試大：中國(guó)最優(yōu)秀的考試信息平臺(tái) 】 2010 年 12 月 8 日 典型真題分析 1態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是 ( )。 (2008 年 4 月 ) A依從 B接受 C認(rèn)同 D內(nèi)化 【評(píng)析】答案為 C。態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是認(rèn)同。此題旨在考查態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的三個(gè)階段。第一階段依從，第三階段內(nèi)化。 2簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。 (2007 年 ) 【評(píng)析】 (1)形成道德信念； (2)自我意識(shí)增強(qiáng)； (3)品德結(jié)構(gòu)更為完善。此題旨在考查中學(xué)生道德發(fā)展自律性的主要表現(xiàn)。 同步訓(xùn)練試題 一、單項(xiàng)選擇題 1一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是 ( ) A與生俱來(lái)的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是遺傳得 來(lái)的 D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 2品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是 ( ) A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D比較穩(wěn)定的 3態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 ( ) A知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 C道德認(rèn)識(shí) D道德觀 4態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是 ( ) A認(rèn)知因素 B情感因素 C意向因素 D情境因素 5態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的 ( ) A行為方式 B意向或意圖 C行為習(xí)慣 D語(yǔ)言或行為 6 “親其師、信其道 ”，主要表明了 ( )的作用。 A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德動(dòng)機(jī) D道德意志 7學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是 ( ) A道德情感異常 B道德行為不良 C道德意志薄弱 D道德認(rèn)識(shí)缺乏 8首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( ) A柯?tīng)柌?B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫 9在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn) ( ) A學(xué)前階段 B小學(xué)階段 C初中階段 D高中階段 10人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為 ( ) A模仿 B從眾 C服從 D感染 11在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為 ( ) A模仿 B從眾 C認(rèn)同 D內(nèi)化 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 12 “榜樣學(xué)習(xí) ”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是 ( ) A強(qiáng)化說(shuō) B認(rèn) 知失調(diào)論 C從眾說(shuō) D觀察學(xué)習(xí)理論 13愛(ài)國(guó)主義情感屬于 ( )的道德情感。 A直覺(jué)的 B想像的 C行為的 D倫理的 14表現(xiàn)為 “富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈 ”的階段是 ( ) A依從 B認(rèn)同 C內(nèi)化 D堅(jiān)定 15品德是 ( )和教育學(xué)的研究對(duì)象。 A哲學(xué) B科學(xué) C心理學(xué) D倫理學(xué) 來(lái) _源 :考試大 二、多項(xiàng)選擇題 1下列屬于道德情感的是 ( ) A愛(ài)國(guó)主義情感 B集體主義 C義務(wù)感 D責(zé)任感 E 事業(yè)感 2克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為 ( ) A接受 B注意 C評(píng)價(jià) D組織 E性格化 3以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是 ( ) A二者實(shí)質(zhì)是相同的 B二者結(jié)構(gòu)是相同的 C二者功能是相同的 D二者范圍是不同的 E二者的內(nèi)化程度是不同的 4影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括 ( ) A家庭教養(yǎng)方式 B道德認(rèn)知 C社會(huì)風(fēng)氣 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 D態(tài)度定勢(shì) E同伴群體 5當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有 ( ) A低年級(jí)學(xué) 生 B高年級(jí)學(xué)生 C解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí) 三、填空題 1 _是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。 2道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺(jué)的道德情感、 _的道德情感和倫理的道德情感三種。 3 _是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。 4態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及 _的那部分，范圍較小。 5皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為 _和 _兩種水平。 6柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于 _水平。 7學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的 _的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。 8柯?tīng)柌裾J(rèn)為，大多數(shù) 9 歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于 水平，包括懲罰服從取向階段和 _取向階段。 9 _水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范 。 10認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 _其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 11依從階段的行為具有 _性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。 12社會(huì)風(fēng)氣由 _大眾媒介傳播的信息，各種榜樣的作用等構(gòu)成。 13 _是態(tài)度改變的先決條件。 14班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的 學(xué)習(xí)。他的大量實(shí)驗(yàn)表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。 15 _學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得 的因此。教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。 來(lái) _源 :考試大 _教師資格證考試 _考試大 四、名詞解釋 1性格化 2態(tài)度定勢(shì) 3認(rèn)知失調(diào) 4替代強(qiáng)化 5道德信念 五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。 2簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 3簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。 4道德情感的表現(xiàn)形式 ? 六、論述題 1良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。 2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。 同步訓(xùn)練試題答案 來(lái) _源 :考試大 _教師 一、 單項(xiàng)選擇題 1 D解析 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。根據(jù)定義可知態(tài)度不是天生的，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。 2 D解析 品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成。 3 B解析 略。 4 B解析 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成 分，其中情感因素處于核心地位。 5 B解析 略。 6 B解析 道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。由題干可知應(yīng)選 B。 7 c解析 由道德的常識(shí)可知學(xué)生明知故犯言行不一的主要原因是道德意志薄弱。 A、B、 I)項(xiàng)表述不正確故選 C。 8 A解析 美國(guó)柯?tīng)柌駭U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。 9 C解析 初中生品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定。 10 B解析 略。 11 D解析 略。 12 D解析 班杜拉大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué) 習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察學(xué)習(xí)理論，可以用來(lái)解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。 13 D解析 倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。 14 C解析 在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性并具有堅(jiān)定性。 15 C解析 品德是心理學(xué)和教育學(xué)的研究對(duì)象。 二、多項(xiàng)選擇題 1 ABCDE解析 道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。 2 ABCDE解析 價(jià)值內(nèi)化水平不同態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。 3 ABDE解析 態(tài)度與品德既相區(qū)別又相聯(lián)系。二者實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)一致，但范圍和內(nèi)化程度不同。 4 ACE解析 道德認(rèn)知和態(tài)度定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 5 AC解析 在選項(xiàng) BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。 三、填空題 1道德認(rèn)識(shí) 2想象 3道德行為 4道德規(guī)范 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 5他律；自律 6習(xí)俗 7同伴群體 8前習(xí)俗；相對(duì)功利 9后習(xí)俗 10模仿 11盲目 12社會(huì)輿論 13認(rèn)知失調(diào) 14替代性 15社會(huì) 四、名詞解釋 1性格化：將各 種倫理觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)使之成為個(gè)人的性格的一部分。 2態(tài)度定勢(shì)：個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。 3認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要。即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)。這樣內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。 4替代強(qiáng)化 ：替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到的強(qiáng)化一樣。是一種間接的強(qiáng)化方式。 5道德信念：指人對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信并愿以它作為行動(dòng)指南的意識(shí)傾向。 五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該定義可以從下面幾個(gè)方面來(lái)理解： (1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)而 不是實(shí)際反應(yīng)本身。 (2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 (3)態(tài) 度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的不是天生的。無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分： (1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。 (2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)是態(tài)度的核心成分。 (3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 2 (1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受。個(gè)體就 試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念。以達(dá)到新的平衡?？梢哉f(shuō)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的 先決條件。 (2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。幫助學(xué)生形成對(duì)教師、 對(duì)集體的積極的態(tài)度定勢(shì)或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提。 (3)道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的理解水平和掌握程度取決于已有的道德判斷水平。根據(jù) 皮亞杰和柯?tīng)柌竦难芯浚淖兓蛱岣邆€(gè)體的2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 道德水平必須考慮其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進(jìn)的原則。 3態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。 (1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù) 人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時(shí)個(gè)體對(duì)道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識(shí)也缺乏情感體驗(yàn)行為主要受控于外在壓力 (如獎(jiǎng)懲 )，而不是內(nèi)在的需要。依從則可能得到安全否則將受到懲罰。可以說(shuō)處于依從階段的態(tài)度與品德其水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。 (2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。與依從相此，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。主體雖然列道德行為規(guī)范本身仍缺乏清楚而深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，但由于對(duì)榜樣的仰慕，在行為上就試圖與 榜樣一致。認(rèn)同的愿望越強(qiáng)烈，對(duì)榜樣的模仿就越主動(dòng)，在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。 (3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。 4從表現(xiàn)形式上可分為三種： (1)直覺(jué)的道德情緒體驗(yàn)； (2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)； (3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。 六、論述題 答案要點(diǎn) 1教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生 培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下： (1)有效的說(shuō)服 低年級(jí)學(xué)生最好只提供正面論據(jù)，高年級(jí)學(xué)生可