準確把握教材編寫意圖 提高教材使用價值[文檔資料]

準確把握教材編寫意圖 提高教材使用價值 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現(xiàn)在的課堂教學中，究竟是教教材，還是用教材教，這可能對每一位有教學思考的教師來說已是不言而喻的了：要用教材教。教材的編寫凝聚了眾多特級教師和專家編者的智慧與思考，他們從孩子知識形成的心理和生理特點出發(fā)，從知識結(jié)構(gòu)的建立順序出發(fā)，從學生終身發(fā)展的要求出發(fā)，對教學內(nèi)容進行了最優(yōu)化的設計。而這些精心的設計理念能否得到落實，關鍵就在于教學者能否理會編者的意圖。只有準確把握教材編寫 意圖，才能提高教材使用價值。審視當前的課堂教學，往往可以發(fā)現(xiàn)還存在著許多沒有準確理解教材進行教學的問題。所以筆者想從以下幾個方面，談談自己關于準確解讀小學數(shù)學課標教材的思考。 一、通讀教材，準確把握教學要求 數(shù)學知識系統(tǒng)性很強。按照課程標準的要求，國標本教材的每一冊都相應地安排了 “ 數(shù)與代數(shù) ”“ 空間圖形 ”“ 統(tǒng)計與概率 ”“ 綜合實踐活動 ” 四個領域的內(nèi)容。同一個單元里，一般前一課時的內(nèi)容是后一課時的基礎，但有些內(nèi)容的安排是把同一個知識領域的知識點分割成很多小塊放在不同的年級段進行教學的。所以在 不同冊中同領域的知識，前面的學習內(nèi)容是后面學習內(nèi)容的基礎。那么，每一個年級段對同一個知識領域的內(nèi)容教學的要求是不同的。例如“ 空間圖形 ” 領域中的認識 “ 長方形和正方形 ” 這一內(nèi)容的教學，在一年級下冊學習時，對學生的要求是從直觀的層面認識，能看到圖形說出圖形的名稱，說到圖形的名稱能想象出圖形的形狀即可。三年級上冊進一步研究長方形的邊、角特征，學習周長的計算。三年級下冊學習了面積的計算。同一個內(nèi)容在不同年級段的要求也是不同的。如果在一年級的教學中，就要求學生從邊、角的特征來判斷長方形和正方形，用 “ 對邊 ”“ 直角 ” 等詞語 來描述，顯然是不合適的。除了在知識結(jié)構(gòu)方面前后聯(lián)系的安排，在新知教學前，教材還會做一些必要的鋪墊，以便學生在學習新知時能順利完成。例如一年級下冊 “ 求兩數(shù)相差多少的問題 ” 的教學，教材在一年級上冊和一年級下冊此內(nèi)容之前的教材中，兩次出現(xiàn)了看圖填空比較誰比誰多幾個、誰比誰少幾個的練習。這樣的練習，不僅從思考方法上讓學生理解了誰比誰多幾個，反之就是另一個比誰少幾個這樣的道理，還從操作方法上讓學生明確了，用這樣 “ 一一對應 ” 的方法排一排，就能很清楚地看出誰比誰多幾個，誰比誰少幾個。有了這樣的練習鋪墊，學生在學習解決 “ 求 兩數(shù)相差多少的問題 ” 時，就能根據(jù)已有的經(jīng)驗順利進行探索了。所以筆者認為，如果我們在解讀教材時能夠做到通讀教材，從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)和編排體系，就可以使我們的教學更加順暢、準確。 二、利用情境，順利主動學習 課程標準指出，數(shù)學教學應 “ 強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程 ” 。所以創(chuàng)設情境教學，成了新課程改革后很多教師們上課時想到的首要問題。但有些教師在創(chuàng)設教學情境時，沒有考慮到創(chuàng)設的情境是否能真正有利于解決問題，有利于深化對知識的理 解，有利于學生學習情感的體驗，而是為了情境而創(chuàng)設的，這樣，反而使情境創(chuàng)設成了課堂的遺憾所在。其實，教材的編排也是考慮到了情境創(chuàng)設的，例如計算教學伴隨著解決問題情境的創(chuàng)設，空間圖形領域的內(nèi)容通過探索活動的情境創(chuàng)設等。應該說，教材中情境的創(chuàng)設是經(jīng)過精心考慮和設計的，素材的選擇，畫面結(jié)構(gòu)的構(gòu)圖都在為學生探索新知提供這平臺。例如三年級上冊中的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位夠除并且有余數(shù)的除法），教材選擇的是 4 筒羽毛球加 2 個羽毛球一共 42 個羽毛球平均分的情境。 4 筒平均分給 3 組后還剩下 1 筒不能平均分了，學生自然想到要和單個的合 起來再平均分。這樣聯(lián)系到算法，學生也就很容易理解了十位上剩下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來再除的道理了。如果換成單個組成的 42 個的物體來分，學生就不能很好的認識到為什么十位上的數(shù)要和個位上的數(shù)合起來再除了。再如三年級上冊學習 “ 兩位數(shù)乘整十數(shù) ” 的計算，例題的情境圖中 10 箱牛奶的擺放很有講究的： 10 箱分成兩堆擺放，其中還有一箱還搬在手上。這樣的擺放可以喚起學生很多已有的計算經(jīng)驗，如有的學生可能根據(jù)左右兩邊各放 5 箱想到了可以先算 5 箱的然后再乘 2 算出 10 箱；有的學生可能根據(jù)放好的 9 箱和搬在手上的 1 箱，先算出 9 箱的然后再加上 1 箱的得到 10 箱。教材中教師如果充分發(fā)揮了教材情境的作用，學生自然會遷移已有知識來解決現(xiàn)在的問題。有時，教材中的情境還可以有替代操作的作用。例如在二年級下冊的 “ 兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法筆算 ” 教學中，有的教師為了讓學生更直觀地理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，讓學生進行了小棒操作。但仔細看書上的情境圖就可以發(fā)現(xiàn)，書上兩只猴子各采的 14 個桃，正好是分兩筐擺放的：一筐是 10 個，一筐是 4 個。只要在審題時教師有意識引導學生觀察到這個情境因素，學生完全可以順利利用情境圖上的信息來理解 4 乘 2等于 8 個一， 10 乘 2 得到兩個十的算理，從而 可以減少小棒操作的環(huán)節(jié)。由此看來，我們在創(chuàng)設情境之前先要充分理解并用好教材中提供的情境?？傊?，就是要體現(xiàn)情境為教學服務的宗旨。 三、抓準問題，鞏固練習到位 鉆研教材，我們不僅要關注新授例題的教學設計，也要關注教材中練習的處理，因為一定量的練習是學習數(shù)學必不可少的內(nèi)容。沒有一定量的練習做支撐，學生的新知學習就不容易落到實處?，F(xiàn)在課堂上教師處理練習，很多只是按照教材上提供的內(nèi)容依次完成。一般是學生先做，有了問題教師講解，或者是教師預設到可能出現(xiàn)問題先進行解釋再做。但問及練習的目的，很多老師并 不清楚，也就是說，練習的目標很不明確。例如現(xiàn)在的計算教學，由于學生的知識經(jīng)驗水平、思維方式不同，學生的計算方法必然是多樣的。這些多樣的方法的思維水平是存在差異的，那么什么樣的方法才是最優(yōu)化的呢、怎樣才能讓學生都接受這樣的優(yōu)化的方法呢？這就是我們所面臨的算法多樣化與優(yōu)化的問題。教材在編排時也考慮到了這一點。首先在通過交流呈現(xiàn)了多種算法后，引導學生思考：你最喜歡哪一種算法？希望學生能在傾聽了別人的算法后，能及時完善自己的算法。當然，優(yōu)化的方法一方面是客觀上計算簡便的，另一方面是主觀上能接受的。要學生接受別人的優(yōu) 化算法，還要有一個內(nèi)化的過程。所以，教材在計算教學后都設計一些題組練習，通過對比或類比的練習，在練習的過程中讓學生體會優(yōu)化方法，接受優(yōu)化的算法，最終掌握優(yōu)化的算法，形成解決問題的最佳策略。如果沒有這樣的理解，只是當成計算練習來教學，顯然是沒有充分發(fā)揮此題的作用的。還有的老師在課堂上的練習比較隨意，對于每一個問題的練習意圖的理解，只停留在表面的文字描述意義的理解上。例如在一年級上冊 “ 認數(shù) ”教學中，要學生用學過的數(shù)說一句話。這樣練習的設計，是想讓學生通過練習感受到數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，生活中處處有數(shù)學，從而培 養(yǎng)學生的數(shù)感。有的老師在教學時不是從實際出發(fā)讓學生來應用，學生所說的數(shù)據(jù)毫無根據(jù)也不加判斷引導，如：我們家有 20 臺電視，今天我吃了 50 個包子，教室里有 10 張桌子等。這些不真實的數(shù)據(jù)，沒有能體現(xiàn)數(shù)的準確表示物體的個數(shù)的數(shù)學本質(zhì)，也不能幫助學生進一步理解數(shù)的大小、加深對數(shù)的感悟，反而不利于學生用數(shù)學的眼光去觀察生活解決問題。為什么不能引導學生聯(lián)系實際說一說呢？還有些教師的設計是復習鋪墊中的練習與新知的學習聯(lián)系不夠緊密，新授后的練習層次不夠清楚。如在教學二年級 “ 兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算 ” 內(nèi)容時，可以復習一些數(shù)的組成，整 十數(shù)的乘法口算，以及加減的筆算。在練習的過程中引導學生調(diào)用已有的知識與經(jīng)驗，并把這些合理的遷移到新知的學習中來，獲得新的感悟與發(fā)展。而不應是簡單的直接進入新知學習。再比如教學五年級下冊 “ 找規(guī)律 ” ，在基本練習的基礎上完全還可以補充一些如總數(shù)不同但覆蓋數(shù)相同，或者數(shù)表中數(shù)字不是自然數(shù)數(shù)列的練習。這樣，就可以從不同角度幫助學生理解規(guī)律的本質(zhì)，從而真正地掌握規(guī)律、運用規(guī)律，而不應是簡單的模仿，沒有思維拓展的練習。所以我們在研讀教材的時候，也要分析教材中的每一個練習設置的意圖