新課標下高中物理課如何創(chuàng)設情境[文檔資料]

新課標下高中物理課如何創(chuàng)設情境 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 創(chuàng)設情境、注重引導、激發(fā)學生的激發(fā)思維火花和探究興趣。 誘思探究思想認為： “ 進學之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導。善思則得，善誘則通，誘思交融，茁壯成長，乃教學之真諦。 ” 生理心理學研究表明，良好的情境會使人產(chǎn)生愉悅的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情緒會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以在課堂上創(chuàng)設教學情境是非常重要的。前蘇聯(lián)教育學家贊 可夫認為 “ 智力活動是在情緒高漲氣氛的進行的，這種氣氛會給教學帶來好處，同時同時有助于完成教學任務。 ” 所謂的創(chuàng)設情境就是根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學目標的要求，以不同的年齡心理活動為基礎，運用多學科、多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合的方法，設計一些真實的或者準真實的，具有一定情緒色彩的、形象為主體的生動具體的情形和景象。這種情境的生動性與形象性能使學生有明確的認知目標和在學習過程中培養(yǎng)學習能力，能有效地引起學生的心理追求和態(tài)度體驗，調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生思維，激活學生課堂，促進課堂教學的動 態(tài)生成。 1 以 “ 體驗 ” 創(chuàng)情境 聯(lián)系學生生活體驗創(chuàng)設情境。例如在學習牛頓第一定律的這一課開始，采用全班同學用肢體語言表演開車、緊急剎車、左拐、右拐。引入本節(jié)課的學習，調(diào)動全班學生的積極性和注意，為有目的探究本節(jié)的內(nèi)容做好準備。還可以用與生活體驗相反的情境，設置誘思點。再例如探究動量定理時，在學生的意識中雞蛋摔在地上就會破碎，設置雞蛋不會破碎的情境：地面上墊上厚厚的海綿，放在講桌后面，將雞蛋舉到盡可能的高度，使雞蛋自由落下，雞蛋卻沒有碎，刺激學生的探究欲望。大千世界生活中的物理現(xiàn)象及和物理有關的科學技術比比皆是，在教學的各個環(huán)節(jié)從學生生活體驗入手，這樣許多問題會在學生的討論中就迎刃而解了。 2 以 “ 趣 ” 創(chuàng)境 “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，并以渴求和愉快的心情去學習、探究。物理是以實驗為基礎的學科，實驗能以鮮明、直觀、形象的、意想不到的、極有說服力效果在物理教學中占有重要的地位。它可以有效地激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生探究的動機。實驗可以實現(xiàn)多種形式，課堂上、課堂下。引用實驗并創(chuàng)設情境可滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。如 “ 電場強度 ” 這一節(jié)，場是 摸不到看不見，但卻存在著，所以可以采用范氏起電機，讓學生站在絕緣板上，用手觸摸范氏起電機的小球，人帶電后頭發(fā)豎起、散開給學生足夠的感官刺激，引起學生對電現(xiàn)象探究的濃厚興趣。再如探究法拉第電磁感應定律時以實驗設置情境，使學生一直在實驗的情境中親身體驗法拉第的發(fā)現(xiàn)過程。 但在在實驗創(chuàng)設探究情境同時一定要讓學生知道由興趣引發(fā)的探究點那里，自己要干什么？不然進行演示實驗，分組實驗時就會流于形式，看看熱鬧學生不明白自己為什么要實驗，反而會失去興趣。探究式教學對學生培養(yǎng)應遵循先提出問題 設計實驗 進行實驗 發(fā) 現(xiàn)現(xiàn)象收集數(shù)據(jù) 得出結論，這樣就增加了實驗的趣味性、目的性和充分發(fā)揮了實驗的功能，讓學生在實驗探究中體驗成功快感，提高學生繼續(xù)探究下一個問題的興趣和愿望。促進教學內(nèi)容的順利完成。 另外在生活、，許多和物理有關有趣的故事也能有效的是學生進入情境。探究動量定理時可運用： 1962 年，一架“ 子爵號 ” 客機，在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，十七人喪生 .1980 年，一架英國的 “ 鴿式 ” 戰(zhàn)斗機在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機墜毀，飛行員彈射逃生 .小小的飛禽何以能撞毀飛機這樣的龐然大物？引入誘思點 ，或把它作為課后實際應用的探究點。在有趣的故事情境中使他們以 “ 樂之者 ” 的身份進入角色，從而成為真正的 “ 知之者 ” ，促進教學內(nèi)容的有效完成。 3 以 “ 疑 ” 創(chuàng)境 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 提出問題是探究式教學的起點和關鍵點。 “ 探究來自于問題，問題始于質(zhì)疑 ” 朱熹曾提過大疑則大進，小疑則小進 ” ，教師善于設置疑問創(chuàng)設為題情境，不僅可以激疑啟思，活躍思維。而且能在解決問題的過錯那中培養(yǎng)學生的各種能力。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來， 教師要創(chuàng)設問題情境，設計課堂提問，要有啟發(fā)性，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度引發(fā)學生積極思維，這也就是在探究式教學中最中心環(huán)節(jié)，對程度比較好的學生。可以增大問題的開放性，例如平拋知識可以解決哪些問題？而程度差一些的學生設置問題是就具體化一些如：如何利用平拋的知識測出拋出時的速度？即讓他 “ 跳一跳就可以摘桃子 ” ，將學生引入他們認為值得探究問題中。 教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問，就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采 取學生的易錯點提出問題。 例如學生按照物理概念五要素自學完成后可以用這樣的一道題來進行檢測： 質(zhì)量為 m 的物體放在水平桌面上，用一個水平推力 F推物體而物體始終不動，那么在時間 t 內(nèi)，力 F 推物體的沖量應為多少？ 學生回答得非常正確： Ft，這時老師不妨反過來問一下物體不是始終沒動嗎？有些學生就會修改答案，是零！而且解釋原因也并不唯一。這樣看來學生沒有弄清楚是是一個力的沖量，還是合力的沖量？根據(jù)學生的回答形成探究點分組討論。對沖量改變物體的運動狀態(tài)的認識提高一步，又為動能定理的講解奠定基礎。 創(chuàng)設問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學生生活的問題和有意義的提問，用 “ 見怪不怪 ” 的生活經(jīng)驗形成問題；用手腦并用的物理實驗形