“新教材”與“討論式”教學(xué)法[文檔資料]

“ 新教材 ” 與 “ 討論式 ” 教學(xué)法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，許多不同版本的新教材都有不同的亮點(diǎn) .其最大亮點(diǎn)就是教材從 “ 教 ” 向“ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)化，本文就新課程背景下如何實(shí)施 “ 討論式 ” 教學(xué)談幾點(diǎn)看法 . 1 正確處理 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的關(guān)系，以 “ 不學(xué)不會(huì) ”教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，從 “ 教 ” 的角度研究教學(xué)，是矛盾的主要方面，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用 .從 “ 學(xué) ”的角度即從教育的目的是要培養(yǎng)新 一代人來(lái)研究教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體 .“ 不學(xué)不會(huì) ” 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位 .我們平常所說(shuō)的 “ 導(dǎo) ” 是一個(gè)外部的激勵(lì)和育導(dǎo)因素，它必須通過(guò)學(xué)生刻苦地 “ 學(xué) ” 起作用，才能使教學(xué)取得較好的效果 . 在以前的教學(xué)中，因?yàn)槲覀冞^(guò)份強(qiáng)調(diào)教的作用，把“ 教導(dǎo) ” 變成了 “ 灌輸 ” ，學(xué)生完全處在被動(dòng)的地位 .當(dāng)前教學(xué)中的主要弊病 “ 滿(mǎn)堂灌 ” 就是 “ 不教不會(huì) ” 思想制約我們的教學(xué)，因?yàn)槲覀冎廊祟?lèi)的智慧是通過(guò)自己的勞動(dòng)，再經(jīng)過(guò)大腦思維加工改造，正確地獲取知識(shí) .從而掌握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，并用于改造自然、服務(wù)社會(huì) .所以說(shuō)：我們獲取知識(shí)的過(guò) 程中，不教也是可以的 .不僅如此，我們還要在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地篩選提高，逐步積累，并將這些知識(shí)加以宣傳，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步 .所以這就是教育工作者必須考慮的問(wèn)題 .我們將如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使之適應(yīng)新形勢(shì)的需要 . 因此，在新課程改革下我們應(yīng)做到： (1)在教研教學(xué)的同時(shí)，注意研究學(xué)生的學(xué)法； (2)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過(guò)程中，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用； (3)在處理教與學(xué)的關(guān)系上應(yīng)做到： “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的有機(jī)結(jié)合， “ 理論 ” 與“ 實(shí)踐 ” 有機(jī)結(jié)合， “ 課內(nèi) ” 與 “ 課外 ” 有機(jī)結(jié)合 . 2“ 討論式 ” 教 學(xué)法的案例 如講滑動(dòng)摩擦?xí)r，在學(xué)生建立了滑動(dòng)摩擦力的概念后，提出： “ 擰瓶蓋時(shí)，蓋與瓶之間的摩擦是屬于什么摩擦？ ” 通過(guò)分析爭(zhēng)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，瓶蓋雖然是轉(zhuǎn)動(dòng)的，但蓋與瓶之間仍是滑動(dòng)，這就加深了對(duì)滑動(dòng)摩擦的認(rèn)識(shí) .并能正確地辨認(rèn)卷鉛筆時(shí)筆桿與刀孔也是滑動(dòng)摩擦，及螺絲桿與螺帽之間也是動(dòng)摩擦 . 再如在初三歐姆定律一節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，采用“ 討論式 ” 方法，將會(huì)收到很好的效果 .具體做法是：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生歸納本章知識(shí)內(nèi)容，接著討論兩道典型例題，第一道是根據(jù)歐姆定律，利用串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，解決電 路計(jì)算問(wèn)題 . 例 1 如圖 1 所示電路中，電源電壓保持不變，燈 L 標(biāo)有 “12 V12 W” 字樣， R2=12 ，當(dāng) S1、 S2 都閉合時(shí)，電流表示數(shù)為 1.2 A，這時(shí)燈 L 正常發(fā)光 (不計(jì)溫度對(duì)電阻的影響 ).求： (1)燈 L 電阻和電源電壓為多少？ (2)電阻 R1 的阻值是多大？ (3)當(dāng) S1、 S2都斷開(kāi)時(shí)，燈 L 實(shí)際消耗的功率是多少？ 解 (1)當(dāng) S1、 S2都閉合時(shí)，電路如圖 2 所示， RL=U2LPL=12212=12 (), 因?yàn)榇藭r(shí)燈 L 正常發(fā)光， 所以電源電壓 U=UL=12 V. (2)電阻 R1 的阻值 IL=UR=1212=1 (A), I1=I-IL=1.2-1=0.2 (A), R1=UI1=120.2=60 (). (3)當(dāng) S1、 S2都斷開(kāi)時(shí)，電路如圖 3 所示， I=URL+R2=1212+12=0.5 (A), PL=I2RL=0.5212=3 (W). 這道題主要是用來(lái)檢查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力 . 例 2 用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)研究要求學(xué)生通過(guò) 討論知道： (1)運(yùn)用誤差理論來(lái)確定實(shí)驗(yàn)方案和選擇實(shí)驗(yàn)器材 . (2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的誤差范圍和減小誤差的措施 . 討論的問(wèn)題研究電流表內(nèi)接法和外接的適用條件 . 分析與討論 1.伏安法測(cè)電阻的系統(tǒng)相對(duì)誤差 “ 伏安法 ” 測(cè)電阻是用電壓表和電流表間接測(cè)量電阻的一種基本測(cè)量方法，測(cè)量過(guò)程比較簡(jiǎn)單，因此，往往是初學(xué)者必做的實(shí)驗(yàn) . 測(cè)量時(shí)，電路有兩種基本連接方法 .一種是把電流表接在電壓表測(cè)量端之內(nèi)，如圖 4 甲所示，稱(chēng)為電流表 “ 內(nèi)接法 ” ；另一種是把電流表接在電壓 表測(cè)量端之外，如圖 4 乙所示，稱(chēng)為電流表 “ 外接法 ”. 用內(nèi)接法測(cè)量時(shí)，雖然電流表測(cè)得的電流強(qiáng)度 I 是通過(guò)被測(cè)電阻 R 的，但電壓表測(cè)得的電壓 U，卻是電阻 R 與電流表內(nèi)阻 RA上的電壓之和，即 U=IR+IRA.于是所得到的測(cè)量值為 Rx=U/I=R+RA， 由這種接法產(chǎn)生的測(cè)量相對(duì)誤差為 E 內(nèi) =RxR=Rx -RR=RAR. 由此可以看出，被測(cè)電阻比電流表內(nèi)阻愈大，測(cè)量的相對(duì)誤差 E 內(nèi)就愈小 . 用外接法測(cè)量時(shí)，雖然電壓表可以直接量得被測(cè)電阻 R兩端的電壓 U，但電流表 測(cè)得的卻是通過(guò)電阻 R 的電流與通過(guò)電壓表的電流之和，若電壓表的內(nèi)阻為 RV，則 I=UR+URV, 用這種方法，所得到的電阻測(cè)量值為，這種接法產(chǎn)生的測(cè)量相對(duì)誤差的大小為 E 外 =|Rx|R=RR+RV. 由此可以看出，電壓表內(nèi)阻比被測(cè)電阻愈大，測(cè)量的相對(duì)誤差 E 外就愈小 . 測(cè)量時(shí)，對(duì)于已給定的被測(cè)電阻和選定的電壓表及電流表，用 “ 內(nèi)接法 ” 還是用 “ 外接法 ” ，這取決于對(duì)測(cè)量精度的要求 .一般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù) E 內(nèi) =E外時(shí)，所得到的關(guān)系式 R=12(RA+R2A+4RARV). 作為判別采用具體接法的條件 .因?yàn)殡妷罕淼膬?nèi)阻總是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)大于電流表的內(nèi)阻，即 RV RA，因此，上面所提到的判別條件可簡(jiǎn)化為 R=RARV, 當(dāng)被測(cè)電阻的粗測(cè)值 R0RARV 時(shí)，用 “ 內(nèi)接法 ” 測(cè)量好；當(dāng) R0RARV 時(shí)，用 “ 外接法 ” 測(cè)量較好；如果被測(cè)電阻的粗測(cè)值恰好滿(mǎn)足條件 R0=RARV 時(shí)，用兩種接法中的任意一種都可以 . 從以上的分析可以看出，用 “ 伏安法 ” 測(cè)電阻時(shí)，測(cè)量電路不論采用哪種接法，都會(huì)給測(cè)量結(jié)果帶來(lái)系統(tǒng)誤差，但正確選擇測(cè)量電路，會(huì)使系統(tǒng)誤差減 小，得到較好的測(cè)量結(jié)果 .在討論時(shí)提出了不同的意見(jiàn)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)糾正，最后求得統(tǒng)一 . 3 采用 “ 討論式 ” 教學(xué)法是一種適用于新教材與新課改相吻合的教學(xué)法 “ 討論式 ” 教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)原則下的一種具體