地理教學語言的功能與特性[文檔資料]

地理教學語言的功能與特性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教師課前精心備課，巧妙設(shè)計的各種教學方法，最后都要通過教學語言來實現(xiàn)，教學語言運用得好壞，直接影響到教學效果。只有了解地理教學語言的功能與特性，才能更好地掌握地理教學語言的藝術(shù)，有助于地理教學語言的訓練，有助于不斷提高自己教學語言的水平，從而更好地為地理教學服務(wù)。 一、地理教學語言的功能 地理語言是師生之間進行地理知識交流的工具。在教學活動過程中，人人都能明顯地體 會到：當學生有什么地理問題向老師提問時，學生都用言語來表達，教師也以言語作出相應(yīng)的回答；課本中的插圖、黑板旁的掛圖、影視里的鏡頭，通過發(fā)問的語言，打開學生的思維大門，激起學生智慧的火花；通過分析說明的語言，帶領(lǐng)學生走進科學的殿堂、了解科學迷宮；也通過語言的感染，激起學生心中的波瀾，回味無窮。地理教學工作，所要完成的思想教育、地理知識傳授、地理技能培養(yǎng)三大任務(wù)，正是師生之間所進行的一種知識、情感、思維等方面的交流活動，離開地理語言是根本無法完成的。 地理語言不僅是師生之間進行知識交流的工具，也是我們 進行地理思維活動的武器。當老師或同學有什么地理問題要思考的時候，我們都是用地理語言來思維，特別是當我們考慮到十分繁雜、難懂的問題時，甚至會大聲地說出話來，離開語言這一武器，我們的地理抽象概括只是隱隱約約的意念，無法捉摸，轉(zhuǎn)瞬即逝，更無法進一步進行地理思維的判斷和推理。 綜上所述，語言是人類最重要的知識交流工具和思維活動武器。教學語言具有特殊意義：它是開啟知識大門、傳遞先人智慧的重要手段；也是交流師生情感、陶冶思想情操的重要方式；同時，教學語言又是地理思維訓練、地理技能培養(yǎng)的重要工具。 二 、地理教學語言的特性 （一）語言寓含教育性 學校教育，教學為本，德育為首。而愛國主義教育始終是中學教育工作的主旋律，也是各個學科的共同職責。地理學科，無論是初中地理，還是高中地理，都有相當大的篇幅闡述我國的基本國情。地理教學應(yīng)用客觀、辯證的語言，評價我國自然和經(jīng)濟方面的優(yōu)缺點。在優(yōu)越的一面點燃學生的愛國火花，激發(fā)愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感；在不足的一面，增強學生的緊迫感、使命感和責任感。 地理學科綜合性強，思想教育寓于教材中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于組織語言，進行分析、評價，從而 達到良好的教育效果。如在講青藏地區(qū)時，可能首先留給學生深刻印象的景觀是：地高天寒、空氣稀薄、寒漠廣布、人煙稀少等不利的一面。為此，要讓學生通過分析青藏高原地勢高，云量少、晴天多、日照好，來認識這里是我國太陽能最豐富的地區(qū)，太陽能的利用前景非常廣闊；這里綠色植物光合作用強，制造的有機物質(zhì)多；這里白天氣溫高，利于植物生長，積累養(yǎng)分，而夜晚氣溫低，植物呼吸作用弱，消耗少。在這種有利于營養(yǎng)物質(zhì)的創(chuàng)造和積累的氣候條件下，青藏高原的小麥穗大、粒飽、產(chǎn)量高；水果個大、色艷、質(zhì)脆、味甜；牧草富營養(yǎng)、牛羊肥又壯。通過這些語言 分析，就把學生熱愛青藏、建設(shè)青藏、保衛(wèi)青藏的情感調(diào)動起來，從而使愛國主義精神在熱愛青藏的山山水水上得到具體體現(xiàn)。通過中學地理教學語言，不但可以對學生進行愛國主義教育，還可以進行國情國策教育、辯證唯物主義與歷史唯物主義等其他方面的教育。 （二）語言要有針對性、啟發(fā)性 高、低年級的學生，由于存在著年齡的差別、知識水平的差異，因此，對待他們的教學語言應(yīng)有所區(qū)別：對低年級學生的語言，要親切，語調(diào)適當慢些，要講得細致，重點反復(fù)，難點深入淺出；高年級學生就不能像 “ 母親喂小孩 ”式的教學，語言力求精辟、 簡練，指導(dǎo)他們利用規(guī)律，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如：海陸溫度變化不同的道理，對于低年級學生的教學，側(cè)重于感覺認識。不妨從他們游泳時的感覺問起：當天氣特別熱的時候，跳入水中感覺如何？（涼快！）當你在水中游了一會兒，突然下雨了，天也冷了，而你泡在水中感覺如何？（溫暖?。亩顾麄冾I(lǐng)悟出水陸溫度變化不同的道理。而對高年級學生則側(cè)重于理性認識進行教學，運用他們學過的理化知識，提出 “ 熱容量大小不同 ” ， “ 熱傳導(dǎo)方式不同 ” 的概念，讓學生進行思考，使知識具有一定深度，引發(fā)高年級學生更高的求知欲望，激發(fā)他們的學習熱情。 從上述具有針對性的兩種不同的教學方法，可明顯看出教學語言應(yīng)富有啟發(fā)性。通過老師的發(fā)問、引導(dǎo)，再經(jīng)過學生運用已有的知識、經(jīng)驗去思考、分析問題，最后解決問題，從而獲得新的知識。啟發(fā)性教法對學生思維訓練、能力培養(yǎng)，有著不可忽視的作用，在教學上的運用往往會取得事半功倍的效果。 （三）語言要有生動性 首先，教學語言要體現(xiàn)出所教內(nèi)容的情感。為此，先要鉆研教材，領(lǐng)略出其中的情感，在講話時，讓其自然地流露出來。教材內(nèi)容再豐富，如果沒有領(lǐng)略出情感，詩句、語句再美，也是枉然的。其次，言語音量要適當，速度 應(yīng)緩急有變。人的聽覺刺激頻率有一定范圍要求，音量過低，聽者覺得費力，不能刺激聽覺，使學生處于抑制狀態(tài)，甚至打起瞌睡；反過來，音量過高，聽覺產(chǎn)生興奮，較長時間刺激下，也會產(chǎn)生疲勞感。所以，教學中教師不但要注意音量適當，也要注意語言有急緩變化。當然，語言的速度要根據(jù)所教內(nèi)容而定，該快則快，該慢則慢，讓內(nèi)容的情感得到自然的表達。 語言的生動，單是注意以上的兩點，念念教材、書本的語句，有時顯得不夠。教師要做到語言生動，還要結(jié)合多種形式的教學：如朗讀詩句，吟唱歌劇，貼切的描述，形象的比喻，模擬的表演等等，都 可以增加語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的學習興趣。例如：關(guān)于我國季風方向的識記，可帶領(lǐng)全班同學唱起熟悉的我家住在黃土高坡，不但可以從“ 不管是西北風，還是東南風 ” 的歌詞中領(lǐng)略中國的季風，而且能從優(yōu)美的歌聲中得到無比的樂趣，使緊張的學習氣氛，得到片刻的松弛。 總之，每一位教師都應(yīng)該充分認識到教學語言的功能，意識到教學語言的巨大作用，深刻地了解語言特性，在講臺上，充分顯示出自己的語言才能。愿我們老師的教學語言，就像