語言的力量 數(shù)學(xué)課堂的智慧評價[文檔資料]VIP

語言的力量 數(shù)學(xué)課堂的智慧評價 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂評價語言是教師口語技巧、教學(xué)機(jī)智、教育智慧的集中體現(xiàn)。親切、生動、恰當(dāng)、到位、富有感召力的評價語言，能激活學(xué)生思維，把學(xué)生思維逐步引向深入。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面地追求規(guī)范性和科學(xué)性，而或多或少忽視了評價性，從而造成一些教學(xué)的缺憾：如因為不夠準(zhǔn)確而導(dǎo)致錯誤引導(dǎo)、因為不夠激勵而導(dǎo)致缺乏效能、因為不夠幽默而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運 用課堂評價語言，在 “ 智慧 ” 中教學(xué)。 一、智中融慧 案例：蘇教版三年級上冊認(rèn)識分?jǐn)?shù) 在一次愉快的野餐活動中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小軍和小紅拿到的是 4 個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。 師：這么多好吃的食品要怎樣分才能讓兩個人都滿意呢？ 生 1： 4 個蘋果，小軍分到兩個，小紅也分兩個，他們就滿意了。 生 2：兩瓶礦泉水，小軍一瓶，小紅一瓶，他們也很滿意。 還有學(xué)生在下面嘀咕：蛋糕每人半個。 也許這些回答讓老師措手不及，老師的本意是 引導(dǎo)學(xué)生說出 “ 平均分 ” ，不料學(xué)生開始討論起蛋糕了。如果就此亂了陣腳，課堂效果可想而知。其實老師不妨抓住時機(jī)，設(shè)計有效評價，適當(dāng)引導(dǎo)，課堂效果自然不錯。 抓住孩子的回答進(jìn)行有效的評價，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理性回歸知識要點 “ 平均分 ” ，課堂效果達(dá)到了，又符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。 二、智中有愛 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅僅拘于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等理性領(lǐng)域。新課程背景下，歷來被認(rèn)為傳道授業(yè)解惑的老師，已不再是單純的知識傳授者。教師必須學(xué)會尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一位學(xué) 生的進(jìn)步，寬容學(xué)生的個性，通過充滿愛和智慧的課堂語言來激勵鼓勵學(xué)生勇敢克服困難，并積極引導(dǎo)他們創(chuàng)新，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和靈氣。 例如：在教學(xué)長方形和正方形面積計算時，課前布置了這樣的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)： 用 12 個 1 平方厘米的正方形擺出 3 個不同的長方形，并把每次擺的情況填在下表里。 思考： （ 1）你用 1 平方厘米的小正方形沿長方形的長邊擺，一排分別可以擺（ ）、（ ）、（ ）個 1 平方厘米，擺一排的面積分別是（ ）、（ ）、（ ）平方厘米。 （ 2）沿著長方形的 寬邊分別可以擺（ ）、（ ）、（ ）個 1 平方厘米的正方形，也就是說可以分別擺（ ）、（ ）、（ ）排。 （ 3）長方形的面積與長和寬有什么關(guān)系？ 師：請觀察這張表格，想想小正方形排列的規(guī)律，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生 1：小正方形的個數(shù)和面積相等。 生 2：小正方形每一排的個數(shù)和排數(shù)相乘的積就是和面積相等。 師：你的回答已經(jīng)很完美了，只要把某些地方稍作修改，那就更完美了，我們就可以得到長方形面積的計算公式了，老師相信你一定行的，愿意再試一試嗎？ 針對第 2 個學(xué)生已 經(jīng)基本發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，筆者試著用這樣充滿愛的評價語言可以鼓勵孩子說得更好 最后得出結(jié)論：每排小正方形的個數(shù)就是這個長方形的長，排數(shù)就是長方形的寬，由此我們就可以得到長方形的面積公式。 課堂上往往遇到孩子一時回答不出的情況，我們不妨這樣來評價： “ 我想你一定還在思考，讓我們再給他一點時間，先聽聽其他同學(xué)的想法。傾聽是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請認(rèn)真聽其他同學(xué)是怎么說的。 ” 是啊，課堂中少了批評的話語，滿滿的都是積極鼓勵，充滿愛的評價，孩子自然會喜歡這樣的課堂。我們何不在遇到類似情況時暫時先放下你心中 的不快，多從孩子的角度出發(fā)，做個有 “ 愛 ” 的智慧老師。 三、智中幽默 教學(xué)幽默是指用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造和諧、融洽的教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)形式。 （下轉(zhuǎn)第 182 頁）（上接第 107 頁）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果巧妙地、適時適度地運用幽默，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的感覺，消除緊張和疲勞，在形象的比方中留下深刻的印象，進(jìn)而對課堂教學(xué)起到催化和促進(jìn)作用。 比如，可以用舉反例的方法，即將錯就錯，用同樣的錯誤例子啟發(fā)別人認(rèn)識錯誤。教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，故意模擬舉出一個 類似的錯例，鮮明地暴露出其錯誤甚至荒唐的一面，讓學(xué)生從這個反例中醒悟，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進(jìn)而自行糾正。 例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境是：一盤桃有 4 個，猴媽媽要平均分給 4 只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？大部分學(xué)生都能說出每只小猴分得這盤桃的 1/4，但當(dāng)問到分?jǐn)?shù) 1/4 中的 “4” 表示什么時，不少學(xué)生認(rèn)為 “4” 表示 4 個桃子。面對學(xué)生的錯誤，筆者急中生智，將錯就錯， “ 如果這盤桃有 8 個，那么這 4 只猴就分得這盤桃的 1/8 啦。 ” 這個鮮明的反例一出，不少同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)了自己原來的錯誤 ，有的站起來說： “ 這個 4 不是表示桃子的個數(shù)，而是表示分的份數(shù)。 ” 通過這個反例，學(xué)生擺脫了具體實物的 “ 個數(shù) ” 對平均分的 “ 份數(shù) ” 的干擾，比較深刻地掌握了“ 份數(shù) ” 與 “ 個數(shù) ” 的區(qū)別，正確地理解了分?jǐn)?shù)的含義。 又如，教學(xué)平行四邊形面積計算，不少學(xué)生受長方形、正方形面積計算方法的負(fù)遷移干擾，錯誤認(rèn)為平行四邊形面積也等于相鄰兩條邊相乘的積。有位老師沒有立即批評學(xué)生的錯誤，而是故意畫出一個邊長長度不變、高變短的平行四邊形，然后風(fēng)趣地說： “ 照你的算法，這兩個圖形的面積相等。大家看看圖，相等嗎？再想一想，平行四邊 形的面積應(yīng)該怎樣計算呢？ ” 鮮明對比的反例，使學(xué)生恍然大悟，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，否定了自己原來的算法，而且直觀發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積與它的高密切相關(guān)，進(jìn)而提出了正確的猜想和方法。 當(dāng)然，幽默的手法有這多種多樣，除此之外，還有替換、錯位等等。教學(xué)中運用幽默手法，常?？梢园褞追N方法綜合起來，這樣教學(xué)效果更好。不論運用哪種幽默手法，都應(yīng)富有趣味性和啟發(fā)性，同時還應(yīng)該注意具有教育性。教學(xué)中運用幽默的手法，絕不能脫離教學(xué)的具體內(nèi)容和實際