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文檔簡介

高中語文琵琶行教師說課稿 課程分析: 琵琶行是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌,語言形象生動,抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝,并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起,發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感慨。據此,本課應著重突出作品中所表達出的思想感情,同時也應重點分析對琵琶女演奏技藝的描繪。而第二個重點也理應成為本課的難點。在本單元后所附的其它背誦篇章中有一首李憑箜篌引,可與本詩相對照閱讀理解。 學情分析: 學生屬于涉世未深的少年,對于作者的思想感情理解可能不夠深透;但學生對于音樂,可謂是情有獨鐘。但聽音樂、欣賞音樂與描寫音樂是兩碼事,所以第二個重點是頗有難度的。所以,本節(jié)課致在使學生賞析并學習描寫音樂的方法。而兩個班的學生自學精神都較好,上課主動性較強,所以如果誘導得法,學生還是能夠解決這個難題的。至于詩中的疑難詞句,學生已經過了較充分的預習,故而不用花費太多時間。 設計理念: 誘思探究理論強調“教學系統的主體是惟一的,那就是學生”,教師應善于運用自己的認知結構,在與學生一起開發(fā)、創(chuàng)造課程的過程中,啟發(fā)誘導學生通過探索性的學習,使學生的能力得到最大程度的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學主要是由教師啟發(fā)誘導,由學生主動探究,真正實現學生在課堂上的主體地位。 學習目標: 掌握文中出現的重要詞語,特別是古今異義詞;品味詩歌意境,分析作者在詩中表達的思想感情;賞析詩中描寫音樂的方法,并學以致用;發(fā)展學生主動學習、深入探究的能力。 教學流程: 一、導入新課。 播放琵琶曲漢宮秋月,要求學生用心傾聽,感受曲中的感情。然后,利用知音傳說,引入新課 兩千多年前,一個文人雅士,一個山野樵夫,是音樂將他們聯系了起來,于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前,一個文人騷客,一個天涯歌女,又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚,潯陽江的悠悠江水,瑟瑟秋風,清冷的月光,飄飛的荻花,永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后,巧遇琵琶女,因同病相憐而信筆寫來的經典樂府琵琶行。 (點評:之所以播放漢宮秋月,是由于這個曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情,與本詩所抒發(fā)的感情異曲同工,有利于營造一種氛圍,激發(fā)學生學習的興趣。導語故意設置得較為典雅,引入知音的傳說,也有助于激發(fā)學生的情意,使學生處于“憤”“悱”的狀態(tài),從而提高課堂學習的效率。) 二、檢查預習情況。 1、誘思導學中“預習導學”部分習題。 2、補充檢查:(多媒體展示) (1)予左遷九江郡司馬左遷:貶官,降職 (2)予出官二年,恬然自安出官:京官外調 (3)是夕始覺有遷謫意遷謫:貶官,降職 (4)明年秋,送客湓浦口明年:第二年 (5)鐵騎突出刀槍鳴突出:突然出現,爆發(fā)出 (6)老大嫁作商人婦老大:年紀大了 (7)凄凄不似向前聲向前:先前,剛才 (8)因為長句,歌以贈之因為:于是作 (9)凡六百一十六言,命曰琵琶行命:命名 (10)低眉信手續(xù)續(xù)彈信:隨便地 (11)如聽仙樂耳暫明暫:一下子 (12)卻坐促弦弦轉急卻:后退 (點評:這個環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動探究服務的。因為計劃用一課時講授完畢,故而設置預習檢查,以掃清語言障礙。) 三、整體感知課文,提出問題。 學生自由朗讀課文,從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。 (點評:誘思探究理論認為,課堂應是學生的課堂,學生才是課堂的主人。所以,在設計此環(huán)節(jié)時,充分考慮到了這一點,所以打破了原來教師設計問題、學生思考回答的慣例,而由學生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學生學習興趣、促進能力發(fā)展的有效途徑。) 四、集體討論學生認為最好的句子或段落。 方法:學生提出句子或段落,并說明理由。若無法說明,則交由全體同學討論解決。 (點評:因為本學期學生已經學習了十余首古典詩詞,已初步具備了鑒賞詩歌的能力,但能力發(fā)展水平各異。再者,“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”,各人看法不同,觀點不同,所以就有讓觀點碰撞的必要,也許會激出耀眼的火花。這也是對以往講授式課堂的一種突破,有利于提高學生的學習興趣。) 示例:(說明:以下示例并非給學生舉例分析,而是預計學生會談到的諸多問題。學生在主動探究過程中,必然會遇到一些爭議性的、難解決的、欠深度的問題。而此時,教師必須能夠敏銳地把握學生遇到的各種問題,及時地、適度地予以點撥,這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個途徑。) 1、潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。 賞析:這句話不僅點出了人物(主人和客人)、地點(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時間(夜晚),而且作了環(huán)境的渲染,寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞,才有“舉酒欲飲無管弦”之說。而“無管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應,又為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。 (點評:這個問題,是需要對課文反復誦讀才能發(fā)現的。它屬于意境的創(chuàng)造,而一般鑒賞能力稍弱的學生,很難朝這方面想。所以,當學生發(fā)現這個問題時,我感到較為欣慰。) 2

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