強(qiáng)化園本培訓(xùn)促進(jìn)教師成長.doc

強(qiáng)化園本培訓(xùn)促進(jìn)教師成長如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園朱鴻菊近幾年，我園在園本教師培訓(xùn)方面做了一些嘗試，我們發(fā)現(xiàn)園本培訓(xùn)能較好地將教育理論和教育實(shí)踐融合起來，使教育理論與教育實(shí)踐更緊密地結(jié)合，引導(dǎo)教師的教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)和理性，并再從理性進(jìn)入豐富多彩的“情景”。我們的主要做法如下。以課題研究促教師專業(yè)發(fā)展教育研究對教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能，正如有專家提出的“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。為此，我們要求教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐，并逐步成為一個(gè)自覺對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。具體來說：第一，確立課題；第二，圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料；第三，開展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng)；第四，對課題研究結(jié)果進(jìn)行反思。參與課題的教師通過規(guī)劃、實(shí)踐、反思和修正等過程，系統(tǒng)地研究課程開發(fā)中的具體問題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)、同步進(jìn)行。讓教師在參與中獲得發(fā)展培訓(xùn)工作中，如何使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)主體的角色，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問題，我們在繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，將目光更多地投向?qū)π峦緩?、新方法的追尋?！皡⑴c式”培訓(xùn)是指運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)教師參與到集體活動(dòng)中，與其他教師合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法。它為教師創(chuàng)造了一個(gè)平等對話的環(huán)境，特別是為那些不太習(xí)慣在公開場合說話的教師提供了一種寬松、安全的氛圍，使她們也能暢所欲言；“參與式”培訓(xùn)可以使教師的不同意見相互交流，在各種觀念的碰撞中獲得啟示和靈感。同時(shí)，在“參與式”培訓(xùn)中，教師之間的合作學(xué)習(xí)是最主要的形式，因此，它還能樹立教師的主人翁意識，使她們對自己小組的合作學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)自主、合作、探究的過程。運(yùn)用“參與式”的培訓(xùn)方式，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)造思維。我們先對教學(xué)活動(dòng)中行為層面上的問題進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，要求教師運(yùn)用相關(guān)的理論，結(jié)合實(shí)際再進(jìn)行更深入的討論。如有位老師在討論中談到：在一次“認(rèn)識空氣”的教學(xué)活動(dòng)中，班上許多孩子在用塑料袋裝空氣，有一位幼兒裝好空氣后，迅速用力把袋子拍破了，這時(shí)，好奇心驅(qū)使一些孩子紛紛學(xué)樣，活動(dòng)室里啪啪啪地響，孩子們的興致很高，使老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)無法正常進(jìn)行。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們老師的做法肯定是先制止幼兒的這一活動(dòng)，讓課堂恢復(fù)平靜，然后繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。在綱要、指南精神的指導(dǎo)下，我懂得了應(yīng)該觀察、發(fā)現(xiàn)和尊重孩子的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)尋求答案。于是，我擱下下面的小實(shí)驗(yàn)，順應(yīng)孩子們共同感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)他們思考空氣是怎么跑出來的？為什么這樣用力一拍，空氣就跑出來了？并留給他們收集信息、材料的時(shí)間和空間，讓他們向父母請教，向書本請教。果然，在以后幾天的活動(dòng)中，孩子們把收集到的信息與同伴進(jìn)行了交流。班上有位孩子從當(dāng)物理老師的爸爸處收集到信息，他很是自信地告訴老師和小朋友：由于壓力的作用，所以塑料袋破了，空氣就跑出來了。為此，對在幼兒生成活動(dòng)中出現(xiàn)的教師的知識、活動(dòng)的材料等不能滿足幼兒的需求時(shí)，運(yùn)用瑞杰歐的教學(xué)原理，形成了相應(yīng)的對策：教強(qiáng)化園本培訓(xùn)促進(jìn)教師成長師要接過孩子拋過來的球，并且善于把球拋給孩子。要引導(dǎo)孩子收集有關(guān)信息和資料，教師自己也要不斷豐富有關(guān)知識，同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地組織幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)。采取多種評價(jià)手段，促使教師不斷提高分層評價(jià)。我們根據(jù)業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況，把教師們分為三個(gè)層次，并針對不同的層次提出了不同的要求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研組長。生成課程約占25，骨干教師，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，結(jié)合幼兒生活及興趣的生成課程約占20，年輕教師，生成課程約占15。對教師教學(xué)計(jì)劃的制定我們也有不同的要求。比如，年輕教師必須提前一周寫出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教研組長則提前一天針對難點(diǎn)寫出自己獨(dú)到的教育方法即可，但在活動(dòng)之后要加大分析的力度。當(dāng)然，教師的層次不是固定不變的。每月評價(jià)結(jié)果均達(dá)優(yōu)秀及期末綜合考評達(dá)前一層次者，可向高一層次遞升。自主評價(jià)。我們讓教師進(jìn)行自我評價(jià)，主要是指教師對日常工作的自我評價(jià)。比如，在教學(xué)過程中，教師們對教學(xué)活動(dòng)要有所側(cè)重地寫自我評價(jià)與效果分析。這種評價(jià)包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。方法的運(yùn)用、過程的安排、幼兒的興趣與學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。當(dāng)然，評價(jià)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，在不同的階段有不同的重點(diǎn)。在日常工作中，我們隨時(shí)抽查教師的自我評價(jià)，看其分析是否客觀、細(xì)致，以促使其正確地評價(jià)自己，理性地認(rèn)識自己，為以后的努力確定方向。過程評價(jià)。在評價(jià)中，我們更注重對活動(dòng)過程的評價(jià)與分析，看教育計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上，教育內(nèi)容、方法、環(huán)境是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教育過程是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合其發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)并體現(xiàn)了個(gè)體差異等。通過過程評價(jià)，教師們在觀念、方法、行為等各方面都有了可喜的變化。在課程評價(jià)的實(shí)施過程中，我們通過評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評價(jià)觀念與方法的改變，有效地促進(jìn)了教師的成長。教師們在工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認(rèn)識，不斷地轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀，從而更加堅(jiān)定了為孩子而努力工作的信念。在專家、名師的指導(dǎo)下發(fā)展園本培訓(xùn)需要得到專家、名師的支持。我們的做法是：首先，通過各種途徑盡可能與有關(guān)的專家、名師建立合作關(guān)系。其次，根據(jù)園本培訓(xùn)的特點(diǎn)，重視與專家、名師形成平等、民主、建設(shè)性的合作關(guān)系。針對目前專家、名師與一線教師之間普遍存在的單向、線形關(guān)系，教師的主體意識和能動(dòng)性無法實(shí)現(xiàn)的狀況，我園在邀請科研專家對科研課題進(jìn)行全程介入時(shí)，更加注意尋求專家的有效指導(dǎo)方式。比如，讓專家以咨詢者和理論資源提供者的身份介入教師的科研計(jì)劃設(shè)計(jì)和過程實(shí)施，并以參與集體討論和個(gè)別答疑的方式，即時(shí)地解決教師在科研過程中遇到的問題。而邀請專家、名師來園開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走近專家、名師，則是園本培訓(xùn)中集體培訓(xùn)的一個(gè)重要策略。這樣做至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育思想發(fā)生深刻變化，另一方面能夠提高教師的教育與研究能力。以老促新，新老教師共同發(fā)展大量的研究表明，新老教師的差異主要是由經(jīng)驗(yàn)造成的，實(shí)地經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對新教師的成長十分重要。因此，我們每年教師節(jié)開展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)，互相開放活動(dòng)、互相研討，定期匯報(bào)總結(jié)，新老教強(qiáng)化園本培訓(xùn)促進(jìn)教師成長師緊密合作，在共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，互相觀摩、討論、協(xié)商和評價(jià)中，新教師分享老教師的知識和經(jīng)驗(yàn)，而老教師亦可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟示。這樣優(yōu)勢互補(bǔ)，有益于在教師群體中形成良好的互動(dòng)機(jī)制。設(shè)立教師論壇，促進(jìn)教師自主發(fā)展教師成長是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結(jié)果，而給教師提供“發(fā)表”的園地，是這眾多因素中不可忽視的一個(gè)方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、分享成功提供空間，也是教師情感與智慧碰撞的場所。我園本著“民主、開放、行動(dòng)、活潑”的原則，定期舉辦教師論壇，鼓勵(lì)新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我發(fā)展和自我完善。2、新形勢迫切需要高素質(zhì)的幼教師資。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以知識為基礎(chǔ)勞動(dòng)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已顯示出強(qiáng)大的生命力。一個(gè)國家國民素質(zhì)的高低、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的深度和廣度、擁有科技人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，將成為決定一個(gè)國家、一個(gè)民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。而國民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的開發(fā)主要有賴于教育，有賴于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。素質(zhì)教育要從娃娃抓起，因此，提高幼兒教師的整體素質(zhì)就顯得更為迫切。二、高素質(zhì)幼兒教師必備的素質(zhì)1、高度的責(zé)任感和事業(yè)心幼兒教師肩負(fù)著社會(huì)的重托，承擔(dān)培育“四有”新人的光榮任務(wù)。幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在熏陶、感染著幼兒，對幼兒起著潛移默化的影響，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。只有具備事業(yè)心，才能對幼兒充滿愛心，對工作有高度的責(zé)任心，對平凡的幼教事業(yè)有著無怨無悔的奉獻(xiàn)精神。因此，事業(yè)心是幼兒教師搞好工作的根本保證。2、過硬的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平由于幼教工作的特殊性，幼兒教師首先要有合理的知識結(jié)構(gòu)、廣泛的興趣和才能，具有活用和迅速更新知識的能力。由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對周圍世界極感興趣，什么都想知道，有提不完的問題，這就要求教師要有足夠、寬廣的知識儲(chǔ)備，才能深入淺出地教給幼兒正確的科學(xué)知識，才能有效地激發(fā)他們的求知欲望和興趣，發(fā)展孩子的能力。幼兒天性活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡畫畫、講故事，這就要求教師多才多藝，具有語言、音樂、舞蹈、繪畫、體育、游戲、科技和工藝等方面的技能技巧，組織并指導(dǎo)孩子開展豐富多彩的探究活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，在“導(dǎo)放結(jié)合”的教學(xué)方式中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要認(rèn)真掌握幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得幼教規(guī)律，熟悉幼兒的身心特點(diǎn)，具有獨(dú)特的教育能力、教育教學(xué)監(jiān)控能力和嫻熟的教育教學(xué)技能、技巧，這樣才能最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，獲得良好的教育效果。未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者，具有活用和迅速更新知識的能力。這樣才能把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己知識的廣度和深度，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。3、健康的心理素質(zhì)和人格特征由于幼兒教師的職業(yè)特殊性，使得教師在與幼兒的交提高教師素質(zhì)是推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育的根本保證往中要耗費(fèi)大量的心力，容易陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶之中。因此，幼兒教師必須要有良好的心理素質(zhì)，即積極、主動(dòng)、樂觀、自信、靈活、寬容，能勇敢面對競爭的壓力和工作的挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒、心境，使自己在從事的工作中始終保持一種積極向上的精神面貌，給幼兒營造出寬松、和諧的教育氛圍。大量事實(shí)證明，教師健康的個(gè)性品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情操，積極樂觀的態(tài)度、幽默開朗的性格和愉快的心境，能使人精神振奮，使人感染，幼兒活動(dòng)起來心情舒暢、勁頭十足；若教師心理失調(diào)，她無論如何也不能正確地理解幼兒的行為，更談不上矯治不良心理。因此，良好的心理素質(zhì)和人格特征是幼兒教師素質(zhì)全面提高的有力支撐。4、強(qiáng)健的體魄幼兒教師要把科學(xué)文化知識加工成幼兒能接受的信息，轉(zhuǎn)化為他們每個(gè)人的智慧和才能，把他們培養(yǎng)成為有用之才，這個(gè)任務(wù)極其艱巨復(fù)雜，如果教師沒有強(qiáng)健的體質(zhì)，也是無法勝任這一艱辛工作的。5、良好的合作交流能力未來社會(huì)是一個(gè)競爭與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。我們的教育對象是幼兒，教師與幼兒之間需要時(shí)時(shí)進(jìn)行精神的溝通、情感的交流，引導(dǎo)幼兒健康活潑地成長。同時(shí)，教師也是工作群體中的一員，要有與同事和家長融洽相處、合作共事的能力，從而有效地對幼兒進(jìn)行合作意識與能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的有效途徑幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，既依靠職前師范教育培養(yǎng)新的師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)和提高在職教師，只有改進(jìn)和采用各種有效的培訓(xùn)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)師資。1、狠抓源頭，改革師范教育。目前，我縣幼兒教師職前培養(yǎng)主要由中師來完成，學(xué)生在幼兒師范學(xué)校、普師和其它幼師班接受三至四年的專業(yè)培養(yǎng)，充實(shí)到幼教師資隊(duì)伍。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對幼兒教師的素質(zhì)要求和學(xué)歷層次相應(yīng)提高，迫切需要高師參與師資培訓(xùn)，要充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)專長和人力資源優(yōu)勢，從專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)宗旨、課程與教學(xué)改革等多方面入手，思想道德教育與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以保證新的師資具有較高的素質(zhì)。2、強(qiáng)化繼續(xù)教育，幫助教師自我成長。作為一個(gè)貧困邊遠(yuǎn)縣幼兒園，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，獲取的教育信息也不全面，要想提高廣大教師的業(yè)務(wù)能力和知識水平，除了走出去、請進(jìn)來、師徒帶教等方式外，只能立足本地，通過繼續(xù)教育和“園本培訓(xùn)”，促進(jìn)教師自我成長。我園近幾年來先后有十幾人參加了高等教育進(jìn)修，取得了大學(xué)專科和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，也促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。加強(qiáng)“園本培訓(xùn)”，以教研組為陣地，結(jié)合幼兒園“六個(gè)一”工程，開展一系列的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)地向教師灌輸“教育可持續(xù)性發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”、“師幼互動(dòng)”、“關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻”等新的教育觀念。通過集體學(xué)習(xí)，小組交流、個(gè)提高教師素質(zhì)是推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育的根本保證人自學(xué)、課題帶動(dòng)、撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)文章、心得體會(huì)，相互交流，共同提高。3、深化課程改革，拓寬教師知識，提升教師能力。在以往的師資培訓(xùn)課程中，相對重知識、輕能力，重專業(yè)技能、忽視事業(yè)心和全面素質(zhì)，重一般的教育技巧，忽視對幼兒的觀察和分析能力；重理論的學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐與實(shí)際教育能力的形成，因而很難達(dá)到社會(huì)對幼兒教師的知識和能力要求。筆者認(rèn)為，幼教師資素質(zhì)的提高必須結(jié)合課程改革進(jìn)行，這樣有利于構(gòu)建教師所必備的文化底蘊(yùn)、有利于優(yōu)化幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、有利于幼兒教師教育素質(zhì)的提高。4、開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。未來教育的主要特征就是要把現(xiàn)代教育技術(shù)全面引入教學(xué)，為教育服務(wù)，幼兒教育也不例外。因此，幼兒園也要開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師具備熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的知識和能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享，以促進(jìn)其能力得到充分發(fā)展，形成適合未來教育的知識能力新網(wǎng)絡(luò)。5、建立和完善激勵(lì)機(jī)制。幼兒園中青年教師是實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，對他們的培養(yǎng)要堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子，放手使用；生活上熱情關(guān)懷，多理解、多交流、多鼓勵(lì)，使其全身心地投入教學(xué)工作，不斷增強(qiáng)他們教書育人的本領(lǐng)。總之，教育離不開教師的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新和求真的精神。只有造就一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，秀山的幼兒教育才會(huì)有希望，素質(zhì)教育的實(shí)施才會(huì)有保證。主要參考資料：略論21世紀(jì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式及原則（秦旭芳、龐麗娟）教學(xué)反思初見成效1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題；記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。在反思中，教師學(xué)會(huì)了了解孩子，學(xué)會(huì)了了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變（執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求）。在大班科學(xué)活動(dòng)光和影中，當(dāng)執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個(gè)好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議，這一環(huán)節(jié)，高燕老師馬上調(diào)整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)半座橋，然后拋出高老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢”，于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了霎時(shí)一出豐富的影子戲開場了，幼兒一個(gè)個(gè)愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕?biāo)的順利達(dá)成作出了多大的貢獻(xiàn)呀！教師從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變，其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長的過程。2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育理論水平在教學(xué)反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑：什么是新型的師幼關(guān)系？如何提高有效的師幼互動(dòng)？教師怎樣提問？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)？如何進(jìn)行反思？教師如何適時(shí)地接過幼兒“拋過來的球”？凡此種種，不一而是。這些問題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑，但自己又無力解決。此時(shí)大家才感到“書到用時(shí)方恨少”，理論離自己那么近，而用起來卻“捉襟見肘”。此時(shí)，迫切需要理論武裝的愿望越來越強(qiáng)烈。在全園各教研組開展的理論學(xué)習(xí)中，借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動(dòng)行為，大家學(xué)得快，理解得也透。理論的價(jià)值在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮得最充分，而且，理論與實(shí)踐在這個(gè)時(shí)候也結(jié)合得最緊密。這樣一來，理論就成了教師自己的理論，因?yàn)橛兴齻冏越虒W(xué)反思初見成效己經(jīng)驗(yàn)的支撐！3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結(jié)者我園自開展教學(xué)反思后，取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時(shí)間反思自己的教學(xué)行為。教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思，對發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來，保持與自我對話，抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，保證了自我反思的經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化。“教研園地”的“反思與體會(huì)”一欄更是為教師們的經(jīng)驗(yàn)與困惑提供了展示、交流的平臺(tái)。4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，實(shí)踐證明，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助是來自同伴（同事）和園長們都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。因?yàn)樽晕矣涗浀姆此际菃渭兊膬?nèi)省反思，通常難以深入，但借助同伴（同事）的觀察和行動(dòng)研究開展交流性的反思活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)者思路更清晰明確，而來自交流對象的反饋又會(huì)激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長，更渴望理解，因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕ǎ麄冃枰氖紫仁且粋€(gè)真誠的傾聽者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。教師的合作將成為教師個(gè)人成長的良好環(huán)境，傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)中，現(xiàn)代知識觀表明：知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)做一個(gè)創(chuàng)新型的幼兒教師做一個(gè)創(chuàng)新型的幼兒教師富源縣幼兒園何銳摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)，創(chuàng)新便成為人類活動(dòng)的主旋律。如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒成為未來的創(chuàng)造型人才，是每一位幼教工作者潛心研究的中心問題。浪漫主義大師雨果說過，“想象是人類思維中最美的花朵”。然而，在幼兒園教育中，幼兒的“作為一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識能力的想象力”則往往被教師忽視，甚至常常被扼殺。據(jù)此，自己對如何做一名創(chuàng)新型幼兒教師做些粗淺的探討。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)教育創(chuàng)新，是21世紀(jì)人類活動(dòng)的主旋律，也是人自身發(fā)展的主要課題。在這個(gè)時(shí)代，人的創(chuàng)造力已成為至關(guān)重要的因素，成為事業(yè)成功與否的支點(diǎn)。幼兒教育的核心職能正是在于既要保證每個(gè)幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，更要保證他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會(huì)。這就要求幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)在著眼于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，還必須放眼未來。創(chuàng)新教育在其中不僅具有顯著的社會(huì)發(fā)展價(jià)值，而且具有鮮明的個(gè)人發(fā)展價(jià)值。當(dāng)今幼兒教育正處于嬗變中，既從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的嬗變，這不僅表現(xiàn)在園舍硬件的美化、優(yōu)化上，更重要的是體現(xiàn)在教育理念上，從嚴(yán)重忽視創(chuàng)造性才能的發(fā)展，到大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，提供創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)容是方方面面，包含思想觀念創(chuàng)新、體制和機(jī)制創(chuàng)新、模式和內(nèi)容創(chuàng)新、方法和手段創(chuàng)新、政策和管理創(chuàng)新等等。所有這一切，無疑對教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求，其中最重要、最根本的是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要讓幼兒“換腦筋”，教師首先自己得“換腦筋”，。具體說來，就是要求教師對幼兒、教學(xué)和教師自身有一個(gè)正確的、科學(xué)的認(rèn)識，建立新的幼兒觀、教育觀和教師觀。幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒的特長，揚(yáng)長避短，通過各種教育手段來發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。從培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新精神，從提高民族整體素質(zhì)的高度來重視創(chuàng)新教育。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，就是要把孩子從傳統(tǒng)教育的束縛和壓抑中解放出來，恢復(fù)他們的天性，挖掘他們的創(chuàng)造性，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，并具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)際工作中，教師往往把幼兒看作是弱小的，被支配的對象，強(qiáng)調(diào)他們沒有知識、沒有能力，缺乏獨(dú)立性。實(shí)際上每一個(gè)幼兒來到幼兒園的時(shí)候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們自己的情感世界，如果教師意識到孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，那么他就能夠理解他們的思維方式，承認(rèn)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)和珍惜他們的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教育中往往強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和正確性，扼殺了幼兒的好奇心和探索心。在電視節(jié)目中，主持人問一群孩子：“你們知道花兒為什么會(huì)開嗎？”孩子們紛紛回答：“因?yàn)樗蚜恕?，“因?yàn)樗犚婙B兒在唱歌”…但主持人卻“果斷”地說：“不對！”這里的“不對”兩字雖然說起來輕松，但卻毫不留情地扼殺了孩子們愛幻想的天性。主持人拿成人所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來衡量孩子的回答，這不能不說是一種遺憾。在這種教育環(huán)境下長大的孩子，能有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力嗎？作為教師的我們是否有過與該做一個(gè)創(chuàng)新型的幼兒教師主持人相似的言行呢？當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時(shí)，你是否認(rèn)為他是在故意搗亂，或者認(rèn)為他們的想法很愚蠢？同樣地，當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí)，你是否在心目中把他列入沒有出息，不可救藥的那一類孩子？每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想以外，還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，每一種個(gè)性都有他的優(yōu)勢和不足。承諾并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好發(fā)揮。其實(shí)幼兒往往是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在思考，他的回答或許不全面或不完善，但代表了他們的想法和思考方式。無論對與昏，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)這種行為。因?yàn)椋谀愕墓膭?lì)聲中實(shí)際上包含著對獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)。，同時(shí)，幼兒還是一個(gè)發(fā)展的人，也就是說，幼兒還正處在成長之中，是一個(gè)不成熟的人。因此，在他們的身上必然會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，如好動(dòng)，注意力和自我控制能力差等。這時(shí)，教師應(yīng)該從發(fā)展的角度來看待他們，幫助他們成長，尤其是對那些不太遵守紀(jì)律，不太聽話，喜歡異想天開，好表現(xiàn)的幼兒更應(yīng)該這樣，在有的教師心目中，這是一些不太容易管教的幼兒，然而，從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來看，這些幼兒身上所具有的特征是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的。如果教師以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待他們，那便是對創(chuàng)造性的一種漠視甚至是扼殺。陶行知告誡教師說：“在你們教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”這段話對我們教師應(yīng)該是一種提醒和啟發(fā)，不要嘲笑幼兒，即使他們在某些時(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好。換一種眼光，換一種角度來看待他們，你會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和驚奇的感受。發(fā)展的人還意味著幼兒身上蘊(yùn)藏著巨在的潛力，教師應(yīng)當(dāng)看到幼兒發(fā)展的可能性和必然性，每個(gè)幼兒身上都具有很大的潛力，他們對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在解決問題的過程中具有豐富的想象力，只要教師善于引導(dǎo)，就能夠使他們的主動(dòng)性創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署對優(yōu)秀教師提出要求：“熱愛幼兒，一心撲在幼兒身上，承認(rèn)幼兒有不同的特征和稟賦，并且善于使每個(gè)幼兒都學(xué)到知識。同時(shí)相信人的尊嚴(yán)和價(jià)值，相信每個(gè)孩子內(nèi)在的潛能?！睆膶?shí)際情況看，幼兒教育最重要的內(nèi)容有三點(diǎn)“首先是習(xí)慣的培養(yǎng)，其次是興趣的發(fā)展，第三是智力啟蒙。這里不只是灌輸，識記一些意義不大的知識，而且要重視幼兒注意力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)該是百分之百的成功教育，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意保護(hù)、滋潤每一個(gè)孩子剛剛萌芽的自尊心，使兒童經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂。傳統(tǒng)教育中往往強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和正確性，扼殺了幼兒的好奇心和探索心。在電視節(jié)目中，主持人問一群孩子：“你們知道花兒為什么會(huì)開嗎？”孩子們紛紛回答：“因?yàn)樗蚜恕保耙驗(yàn)樗犚婙B兒在唱歌”但主持人卻“果斷”地說：“不對！”這里的“不對”兩字雖然說起來輕松，但卻毫不留情地扼殺了孩子們愛幻想的天性。主持人拿成人所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來衡量孩子的回答，這不能不說是一種遺憾。在這種教育環(huán)境下長大的孩子，能有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力嗎？作為教師的我們是否有過與該主持人相似的言行呢？當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時(shí)，你是否認(rèn)為他做一個(gè)創(chuàng)新型的幼兒教師是在故意搗亂，或者認(rèn)為他們的想法很愚蠢？同樣地，當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí)，你是否在心目中把他列入沒有出息，不可救藥的那一類孩子？每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想以外，還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，每一種個(gè)性都有他的優(yōu)勢和不足。承諾并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好發(fā)揮。其實(shí)幼兒往往是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在思考，他的回答或許不全面或不完善，但代表了他們的想法和思考方式。無論對與昏，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)這種行為。因?yàn)?，在你的鼓?lì)聲中實(shí)際上包含著對獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)。，同時(shí)，幼兒還是一個(gè)發(fā)展的人，也就是說，幼兒還正處在成長之中，是一個(gè)不成熟的人。因此，在他們的身上必然會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，如好動(dòng)，注意力和自我控制能力差等。這時(shí)，教師應(yīng)該從發(fā)展的角度來看待他們，幫助他們成長，尤其是對那些不太遵守紀(jì)律，不太聽話，喜歡異想天開，好表現(xiàn)的幼兒更應(yīng)該這樣，在有的教師心目中，這是一些不太容易管教的幼兒，然而，從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來看，這些幼兒身上所具有的特征是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的。如果教師以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待他們，那便是對創(chuàng)造性的一種漠視甚至是扼殺。陶行知告誡教師說：“在你們教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”這段話對我們教師應(yīng)該是一種提醒和啟發(fā)，不要嘲笑幼兒，即使他們在某些時(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好。換一種眼光，換一種角度來看待他們，你會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和驚奇的感受。發(fā)展的人還意味著幼兒身上蘊(yùn)藏著巨在的潛力，教師應(yīng)當(dāng)看到幼兒發(fā)展的可能性和必然性，每個(gè)幼兒身上都具有很大的潛力，他們對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在解決問題的過程中具有豐富的想象力，只要教師善于引導(dǎo)，就能夠使他們的主動(dòng)性創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署對優(yōu)秀教師提出要求：“熱愛幼兒，一心撲在幼兒身上，承認(rèn)幼兒有不同的特征和稟賦，并且善于使每個(gè)幼兒都學(xué)到知識。同時(shí)相信人的尊嚴(yán)和價(jià)值，相信每個(gè)孩子內(nèi)在的潛能?！睆膶?shí)際情況看，幼兒教育最重要的內(nèi)容有三點(diǎn)“首先是習(xí)慣的培養(yǎng)，其次是興趣的發(fā)展，第三是智力啟蒙。這里不只是灌輸，識記一些意義不大的知識，而且要重視幼兒注意力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)該是百分之百的成功教育，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意保護(hù)、滋潤每一個(gè)孩子剛剛萌芽的自尊心，使兒童經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂。面對這樣的要求，意大利吉?dú)W城的幼兒教師走進(jìn)了兒童的內(nèi)心，他們接受了孩子更多的多樣性，以孩子的思維、孩子的立場來看待事物，避免壓制孩子，讓孩子充分發(fā)展其潛力。瑞吉?dú)W城的幼兒園采用彈性課程，以兒童為中心從兒童的興趣和需要出發(fā)，不讓孩子生活在成人的包圍之中。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入?！芭c其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”在瑞吉?dú)W，教師的角色成為伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者。瑞吉?dú)W有句名方：“接過孩子拋來的球！”那里的教師注意傾聽兒童、注意兒童，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴。幼兒的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，瑞吉?dú)W的教師要求在孩子共同建構(gòu)的過程中，及時(shí)提供材料，及時(shí)變換空間，及時(shí)介入討論，及時(shí)協(xié)助解決疑難，及時(shí)將孩子的表達(dá)方式總結(jié)出來，使自己成為孩子成長的有力支持者。瑞吉?dú)W的教師還善于不斷引導(dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域某一概念，在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，在各個(gè)方面得到發(fā)展。總之，21世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)，是創(chuàng)造的世紀(jì)。創(chuàng)造是艱難的，創(chuàng)造是快樂的，創(chuàng)造更是無止境的。做一個(gè)創(chuàng)新的幼兒教師是時(shí)代的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，是教改的需要。只有解放思想，不斷更新教育觀念，才能做一個(gè)創(chuàng)新型的幼兒教師，勇?lián)鷦?chuàng)新責(zé)任。多元化園本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化成長作者: 傅天慧 發(fā)表時(shí)間: 2007-10-13 瀏覽量: 1259 多元化園本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化成長東海幼兒園 傅天慧園本培訓(xùn)是把理念與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長和幼兒園發(fā)展的有效途徑。幾年來，我園根據(jù)實(shí)際情況對教師實(shí)施了多元化的園本培訓(xùn)，來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，推進(jìn)二期課改的實(shí)施。一、以人為本的園本培訓(xùn)以人為本早已成為教育改革的主流趨勢。但在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們所說的以人為本，其內(nèi)涵就是以幼兒為本，有意無意中教師的因素被忽略了，實(shí)際上，以人為本的內(nèi)涵十分豐富，它同樣包括教師在內(nèi)，教師有什么樣的體驗(yàn)，她就會(huì)把這些體驗(yàn)傳遞給幼兒，要想讓幼兒進(jìn)步和成長，首先必須以教師的進(jìn)步和成長為前提，只有這樣，才能創(chuàng)造性地促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和成長。為此，我們開展了以人為本的園本培訓(xùn)。一是逐步增加教育投入。即：變革幼兒園的硬環(huán)境，改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境。配置一些現(xiàn)代化的設(shè)備。如每班配備一臺(tái)移動(dòng)電腦，一臺(tái)電視機(jī)、DVD、投影儀，班班通網(wǎng)絡(luò)，教師們在幼兒園的任何地方都可以上網(wǎng)查詢資料，為教師提供學(xué)習(xí)便利。為了幼兒安全、健康的活動(dòng)，幼兒園鋪設(shè)了800平方米的塑膠場地，300平方米的兒童攀爬墻，還添置大型多功能組合玩具等。有了良好的設(shè)施設(shè)備，才能把園本培訓(xùn)落到實(shí)處、抓到深處，使我們的教師和幼兒在優(yōu)美的大環(huán)境中心情愉悅地、創(chuàng)造性地工作、學(xué)習(xí)、生活。二是形成良好的園風(fēng)。即：創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，構(gòu)件健康向上的園文化。要讓教師自覺提高專業(yè)化發(fā)展的積極性，關(guān)鍵是要讓每一位教師都能心情愉快地工作。在園本培訓(xùn)中為教師建立相互信任、相互尊重的健康有效的氛圍。如在園內(nèi)評選教學(xué)新星活動(dòng)中，各個(gè)教研組成員都積極籌劃這項(xiàng)工作，包括共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，互相觀摩講評教學(xué)活動(dòng)，最后評出教學(xué)新星，在這項(xiàng)工作中，全園教師都在不同程度上得到鍛煉，取得了意想不到的收獲。有的教師在日記中寫到：“沒有團(tuán)結(jié)合作，工作中就沒有好情緒，更談不上創(chuàng)新?！睆倪@個(gè)角度來說，形成一支團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)與有效的園本培訓(xùn)是相承相息的，相互間有著推波助瀾的作用。三是獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心。教師像幼兒一樣，也需要積極的溫暖的環(huán)境，以使工作更有成效和更富創(chuàng)造力，使自己能繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)同事的支持以及可利用的教育資源，教師就不能有效地工作。如，在全園性的教師培訓(xùn)中，我都要親自參加，并作為組織者和教師一起參與討論，幫助教師解決實(shí)踐問題。一方面充分調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，另一方面也使園長更深入了解一線教師的真實(shí)狀態(tài)，只有這樣的園本培訓(xùn)才能切合教師的實(shí)際，有效地幫助教師解決教育教學(xué)中的問題。二、錯(cuò)位發(fā)展的園本培訓(xùn)。 每位教師都是不同的個(gè)體。她們都是極富個(gè)性色彩的個(gè)性，我們以教師發(fā)展為本，為每位教師著想，認(rèn)真分析每一位教師的特點(diǎn)，淡化弱勢，強(qiáng)化優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的特長。在園本培訓(xùn)中，讓每個(gè)教師都尋找到適合自己的發(fā)展空間。我園的周珍教師，她對音樂比較愛好。自己在這方面也有一定的天賦，能彈會(huì)唱善跳。在她的三年發(fā)展規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中，音樂教學(xué)將成為她的教學(xué)特色，因此，幼兒園針對教師不同的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)制定了培訓(xùn)計(jì)劃，并加強(qiáng)培訓(xùn)力度。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)送教師市區(qū)幼兒園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，雖然路途遙遠(yuǎn)，但教師心情愉悅，自己的興趣愛好，得到領(lǐng)導(dǎo)同事的肯定，激發(fā)了她要好好學(xué)習(xí)研究的決心，她抓住外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心好問，通過半年的學(xué)習(xí)，半年的實(shí)踐提煉，周老師在音樂教學(xué)方面嶄露頭角，成為我園的音樂學(xué)科帶頭人，以點(diǎn)帶面，向全園輻射。又如，姚英老師在美工領(lǐng)域顯現(xiàn)特長，只要有這方面的外出觀摩或講座培訓(xùn)她都不辭辛勞，通過內(nèi)外的通力努力她也形成了自己的教學(xué)特色。通過幾年的滾打摸爬，教師們揚(yáng)長避短，在錯(cuò)位發(fā)展的培訓(xùn)中，使教師們迅速成長，也使我園在不同領(lǐng)域都各有所長，將每個(gè)個(gè)體優(yōu)化整合，使個(gè)體效能得到充分釋放，加大了整體效應(yīng)，幼兒園的保教質(zhì)量逐年提高。三、分層次的園本培訓(xùn)。新時(shí)期的辦園理念就是：“讓孩子成才，讓教師成功?！蓖ㄟ^園本培訓(xùn)，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，針對不同的教師個(gè)體，因人而異，分層培訓(xùn)，從新教師入門，由合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師，使每位教師都得到自我發(fā)展。1、重視新教師的培養(yǎng)。一是新教師入門“萬事德為首”。我園利用雙休日，采取自學(xué)、集體輔導(dǎo)、講座等方式，對幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。我園先后開展了“強(qiáng)師行，鑄師能，建師功，立師業(yè)”及“學(xué)規(guī)范，用規(guī)范，崗位立功”等活動(dòng)。二是加強(qiáng)幼兒教師六項(xiàng)技能培訓(xùn)。在分析編外教師的具體情況之后，利用業(yè)余時(shí)間，分別進(jìn)行舞蹈、聲樂、鋼琴、美工、普通話等集中培訓(xùn)和分別輔導(dǎo)，并對結(jié)果進(jìn)行階段性的考核，使她們盡早適應(yīng)，成為一名合格的幼兒教師。三是開展各種競賽活動(dòng)，人人參與，給大家提供一個(gè)鍛煉和施展才華的機(jī)會(huì)，如在園內(nèi)開展綱要知識競賽活動(dòng)，改變以往領(lǐng)導(dǎo)出題教師考的方式，而是讓教師通過學(xué)習(xí)與思考，自己出題，由教研組共同篩選、總結(jié)出題，然后大家復(fù)習(xí)考試，調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)積極性。四是把聽課評課作為提高教師水平的一個(gè)重點(diǎn)。以教研組為單位，每人準(zhǔn)備一節(jié)課，通聽通評，對不足的地方找出好的思路和方法，對癥下藥，修改完善再實(shí)踐。每次活動(dòng)，推行人人必講，積極發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)和看法，使每個(gè)教師都得到不同程度的提高。2、注重骨干教師的培養(yǎng)。首先鼓勵(lì)她們參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，通過不斷地學(xué)習(xí)，使自己具有精深的專業(yè)知識和廣闊的相關(guān)學(xué)科知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)基本功。二是支持外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷吸收新成果，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，渴求新知識，創(chuàng)造新方法。如我園的張玨教師，通過外出跟班學(xué)習(xí)，聽講座等，轉(zhuǎn)變觀念，變要我學(xué)為我要學(xué)，回來后及時(shí)分析整理，并通過“E2活動(dòng)與一日活動(dòng)整合的策略研究”的課題研究，在不斷的實(shí)踐反思中，形成了自己的教學(xué)特色。三是注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，如語言交往能力，教育教研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力，師幼互動(dòng)策略等能力的培養(yǎng)，使其成為“反思-開拓型的教師。四是樹立典型，使她們在隊(duì)伍中發(fā)揮榜樣、示范作用，帶動(dòng)隊(duì)伍的整體發(fā)展，每學(xué)期開展一次到二次公開教學(xué)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射全園。五是壓擔(dān)子，迫使崗位成材。如通過教學(xué)評比、特長展示、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評比等活動(dòng)，為教師搭建舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，幫助教師成長。3、關(guān)注青年教師的成長。我們從大事著眼，從小事抓起，貫徹園本培訓(xùn)的理念，堅(jiān)持“傳幫帶”，以盡快幫助青年教師成長。一是傳。向青年教師提出職業(yè)道德的具體要求，在增強(qiáng)她們做幼兒教師的光榮感和責(zé)任感的同時(shí)，向她們傳授二期課改的新理念，使她們真正理解“以幼兒發(fā)展為本”的含義，樹立起“一切為了孩子”的教學(xué)宗旨。二是幫。幫助青年教師樹立信心，當(dāng)青年教師在上公開活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的過程中，碰到困難，遇到挫折時(shí)，用綱要的精神疏導(dǎo)她們，用科學(xué)的方法引導(dǎo)她們，多多地給予她們鼓勵(lì)和幫助，樹立她們從事幼教事業(yè)的信心。三是帶。為青年教師挑選良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師任帶教老師，從聽課、評課、家訪等各方面給予熱忱的指導(dǎo)。4、設(shè)身為老教師著想。五十歲左右的一線老教師，我們尊重、信任她們，發(fā)揮其崗位敬業(yè)的優(yōu)勢，利用集體的智慧互幫互學(xué)，共同提高。觀看教學(xué)錄像，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，與青年教師結(jié)為對子，互幫互學(xué)，大學(xué)習(xí)帶來大提高，教師們對教育理論學(xué)習(xí)更加關(guān)注，自覺性更高了，有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實(shí)不一樣，過去，自己總是停留在經(jīng)驗(yàn)上，對別人的創(chuàng)新做法感覺不到，不以為然，如今，通過園本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路。甘當(dāng)人梯，甘做綠葉，為青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為推進(jìn)二期課改貢獻(xiàn)自己的一份力。四、重點(diǎn)與群體培養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)作為園長，要理解和解決教師成長和發(fā)展的需要，在幼兒園管理中要樹立人才觀念。每位教師都渴望成功，渴望有一個(gè)鍛煉的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)。重點(diǎn)亮相和群體培養(yǎng)相結(jié)合的園本培訓(xùn)，就是使每位教師找到自身的價(jià)值。自從1999年2月，E2英語引進(jìn)到我們的課程后，在全園全面鋪開，激起了教師進(jìn)一步深入研究的欲望。我們的教師體會(huì)到用全身心肢體語言和游戲讓幼兒象學(xué)母語一樣學(xué)英語、寓教于樂，很適合幼兒的年齡特征。通過E2英語正音等培訓(xùn)，使我們的青年教師不再平靜，個(gè)個(gè)勁頭十足，暗暗使勁，不敢落后。教師的英語水平有了顯著的提高，教研活動(dòng)氣氛活躍，各抒己見。教研組開展教學(xué)研討課大家爭著上，活動(dòng)設(shè)計(jì)評比人人參與，自制教玩具評比各顯身手，律動(dòng)、游戲創(chuàng)編等源源不斷，教師工作的積極性、主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來，只要有外出觀摩活動(dòng)，大家爭著去，全不顧回來后還要加班加點(diǎn)，還說辛苦點(diǎn)沒事，只要我們能有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)。在本園的青年教師教學(xué)新星評比中，張玨、王昭靜等青年教師像雨后的春筍迅速成長起來。在參加浦東新區(qū)E2英語教學(xué)評優(yōu)過程中，E2教研組集體選內(nèi)容、備課、自制教玩具、試教、討論修改，最后選出王老師外出參評，凝聚著集體智慧的王老師不負(fù)眾望獲得優(yōu)異的成績。一位教師在教學(xué)評優(yōu)中獲得榮譽(yù)，是整個(gè)教研組努力的結(jié)果，一位教師成功了，而整個(gè)教研組的其他教師都感到其中有自己的一份成功。在整個(gè)活動(dòng)中每位教師都找到了自身的價(jià)值。五、實(shí)踐與理論相結(jié)合的園本培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往只限于培訓(xùn)者來講，被培訓(xùn)者聽，以培訓(xùn)者為主體，脫離教師的實(shí)踐?？墒聦?shí)告訴我們，教師的發(fā)展與提高，僅憑理論的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更主要的通過自身不斷的實(shí)踐來獲得對知識的領(lǐng)悟、內(nèi)化。為此，我們在組織教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，為教師創(chuàng)造實(shí)踐操作的條件。一是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)評比，我們結(jié)合教科研課題，組織教師進(jìn)行教育活動(dòng)案例評比。要求自己設(shè)計(jì)，組內(nèi)展示，互相評比，如中班組開展的“E2英語與主題活動(dòng)的整合”的教案設(shè)計(jì)評比。首先，教師根據(jù)本班實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后在教研組范圍內(nèi)講述自己的設(shè)計(jì)思路及說課活動(dòng)，進(jìn)行第一次的相互評議。最后，根據(jù)試教情況完善活動(dòng)方案，并進(jìn)行第二次的評議，評出優(yōu)勝者。這樣做，在教師的共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提高了教師們設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力。二是相互觀摩評比。我們根據(jù)教科研活動(dòng)的需要，以教研組為單位，組織教師每人上一次教學(xué)活動(dòng)，通過相互觀摩研討，再集體修改完善活動(dòng)方案，共同制作教玩具的辦法，在共同討論、研究的基礎(chǔ)上，最后由優(yōu)勝者執(zhí)教，在全園進(jìn)行展示觀摩。另外，還要求每一位教師在學(xué)期末根據(jù)教研活動(dòng)情況，寫一篇高質(zhì)量的教研論文進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式有利地促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，也調(diào)動(dòng)了教師參與教研、參與學(xué)習(xí)的積極性。六、正規(guī)與非正規(guī)教研相結(jié)合的培訓(xùn)。正規(guī)的教研是做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容的靜態(tài)教研，而非正規(guī)的教研，是因人、因事、因興趣而言、隨時(shí)隨處可以進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教研，這種教研有很強(qiáng)的隨機(jī)性，在小范圍內(nèi)，大家針對某一些問題一起商討，各抒己見，有時(shí)爭的面紅耳赤，這種非正規(guī)的動(dòng)態(tài)教研也是我園頗有特色的培訓(xùn)之一。在我園的E2教學(xué)中，金怡教師提出了E2英語如何滲透到區(qū)角活動(dòng)這個(gè)問題，教師們各自談了自己的做法，并把自己成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給她，談到激勵(lì)處，還到活動(dòng)室的區(qū)角中現(xiàn)場演示。像這種論題式的研討，隨時(shí)隨地地進(jìn)行著，氛圍輕松，交流自由，逐步養(yǎng)成教師對每次活動(dòng)的反思。又如小班組的蔡燕英教師，隨機(jī)請幾個(gè)空課教師觀摩她的教學(xué)活動(dòng)，然后幾個(gè)人坐下來研討，針對游戲的設(shè)計(jì)，教具的演示、制作等進(jìn)行各方面的交流，談?wù)摳髯缘挠^點(diǎn)，互幫互學(xué)。有時(shí)在飯桌上，有時(shí)利用午后休息時(shí)，某位教師就會(huì)拋出一個(gè)在教學(xué)活動(dòng)中碰到的難題和大家一起討論，問問其他教師有沒有碰到類似的困惑，是如何解決的等等。通過這種隨機(jī)的非正規(guī)的教研活動(dòng)，使教師的問題及時(shí)得到解決，也使其他教師在工作中考慮得更周到、更細(xì)致。這種正規(guī)與非正規(guī)教研相結(jié)合的培訓(xùn)，及時(shí)、更有效地、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也是提升教師個(gè)人素養(yǎng)的雙贏的好方法。實(shí)踐證明：多元化的園本培訓(xùn)是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有幼兒園教師專業(yè)化素質(zhì)提高了，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美好的太陽。今后還要繼續(xù)努力探索，大膽改革創(chuàng)新，使幼兒園的園本培訓(xùn)工作更完善，更科學(xué)，更有實(shí)效。抓園本培訓(xùn) 促教師成長西塘鎮(zhèn)中心幼兒園 莊帆摘要：園本培訓(xùn)是在貫徹實(shí)施新綱要精神的過程中如何改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的主人的一種有效方法，通過有針對性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。關(guān)鍵詞：園本培訓(xùn)、互動(dòng)研討、主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的奠基工程。根據(jù)新課程改革“以幼兒發(fā)展為本”的新理念，認(rèn)真反思以前的管理和教育，實(shí)施“以教師為本”的園本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的整體素質(zhì)是幼兒園實(shí)現(xiàn)課改的頭等重要任務(wù)之一，學(xué)習(xí)化社會(huì)呼喚具有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力的人，終身教育、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國新基礎(chǔ)教育觀的精髓。新綱要也洋溢著這一時(shí)代精神，它不僅面向每一個(gè)發(fā)展中的幼兒，也同樣面向每一個(gè)成長中的幼兒教師。在貫徹實(shí)施新綱要精神的過程中如何改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的主人，已經(jīng)引起了廣大實(shí)踐工作者的關(guān)注。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，我們在繼承傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把更多的目光投向新途徑、新方法的追尋。我們幼兒園自實(shí)行統(tǒng)一管理后，積極籌措資金、努力營造氛圍、合理部署落實(shí)、嚴(yán)格監(jiān)督考核，努力做好園本化培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍的日益成熟使得我們西塘中心幼兒園生機(jī)勃勃、春色滿園，我們知道一所個(gè)性化的幼兒園必有其特有的文化底蘊(yùn)，它是長期的教育實(shí)踐中形成的特定的觀念、價(jià)值體系、道德規(guī)范、傳統(tǒng)、風(fēng)格、習(xí)慣和與此相聯(lián)系的教育觀念。我們堅(jiān)信：我們用什么樣的培訓(xùn)方式培訓(xùn)教師，教師就用什么樣的方式去教育幼兒。一、園本培訓(xùn)的意義和價(jià)值1、幼兒園課程改革“以幼兒發(fā)展為本”為核心，幼兒園的管理工作，保教工作都要圍繞這個(gè)核心展開。而實(shí)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”關(guān)鍵是教師。毛澤東同志曾經(jīng)說過：“教改的問題主要是教員問題”。幼兒的發(fā)展需要教師去啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高。 2、“成事在人”。幼兒園管理者的首要任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)人的積極因素，挖掘人的“潛在能力”，從而實(shí)現(xiàn)既定的管理目標(biāo)。幼兒園對幼兒的管理，主要是通過教師去實(shí)現(xiàn)的，因此管理者能否實(shí)現(xiàn)既定的管理目標(biāo)，“以教師發(fā)展為本”，培訓(xùn)教師，提高教師整體素質(zhì)是頭等重要的大事。 二、 園本培訓(xùn)的組織和實(shí)施。 要使園本培訓(xùn)受到教師的歡迎，關(guān)鍵的問題是培訓(xùn)內(nèi)容來自教師的需求；制訂切實(shí)有效的計(jì)劃促成培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)；構(gòu)建多維組合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。 1、調(diào)查研究，了解教師需求。 我們通過教師個(gè)別訪談，進(jìn)課堂看活動(dòng)，參加教師的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題有很大的相似性。如：能將規(guī)程重要內(nèi)容背出，將綱要關(guān)鍵詞