《生物學(xué)科的性質(zhì)》PPT課件.ppt

中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)性 生命性 現(xiàn)代性 思想性 綜合性 要揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì) 必須研究具有活力的有機(jī)體 那種脫離生命有機(jī)體 孤立地 單純地去研究化學(xué)反應(yīng) 試圖去尋求生命現(xiàn)象本質(zhì)屬性的答案 那是不可能的 赫爾希 A Hershey 生命性 把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂 用鼻子呼吸比用嘴好 案例1 案例2 把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂 顧巧英主張 把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂 讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出生命的活力 她經(jīng)常在課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué) 電化教學(xué) 還把課堂教學(xué)延伸出去 進(jìn)行園地觀察教學(xué) 野外實(shí)踐教學(xué) 她讓學(xué)生觀察活的細(xì)胞 培養(yǎng)活的微生物 解剖鮮花和小動(dòng)物 飼養(yǎng)小動(dòng)物 在教學(xué)中充分利用各種直觀手段 不僅重視生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu) 更重視闡明生理 不僅重視學(xué)生對(duì)結(jié)果的記憶 更重視學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解 不僅重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固 更重視生命活動(dòng)的整體性特征 等等 始終把生物的生命運(yùn)動(dòng)作為生物學(xué)教學(xué)的核心 在生理衛(wèi)生課上 顧巧英讓學(xué)生以自我為對(duì)象 通過(guò)自我感覺(jué)和檢測(cè) 學(xué)習(xí)人體的主要結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng) 例如 一些主要肌肉 骨骼的位置和功能 聯(lián)系血液知識(shí)知道自己的血型與血常規(guī) 再如 了解自己的心率 血壓 呼吸頻率和肺活量 知道內(nèi)分泌的作用機(jī)制 在學(xué)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)和功能時(shí) 讓學(xué)生了解近視眼的發(fā)病率和預(yù)防原理 在班上開(kāi)展調(diào)查 檢測(cè)每個(gè)人的視力并制定預(yù)防措施 請(qǐng)校醫(yī)協(xié)助 讓每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己 懂得青春期衛(wèi)生的要求 用鼻子呼吸比用嘴好人教版新教材第三章第一節(jié) 呼吸道對(duì)空氣的處理 師 當(dāng)你感冒鼻塞時(shí) 用什么呼吸 生 用口 師 什么感覺(jué) 生 憋悶 嗓子干 師 平時(shí)用鼻子呼吸有干燥的感覺(jué)嗎 生 沒(méi)有 師 為什么會(huì)這樣 生1 是不是和我們鼻子里長(zhǎng)的東西有關(guān)呢 師 我們鼻子內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)讓我們呼吸感到不干燥 生2 鼻毛 師 想想看 鼻腔內(nèi)的鼻毛起什么作用 生3 像一道防護(hù)林 起阻擋灰塵的作用 生4 對(duì) 有時(shí)早上起來(lái)鼻孔是黑的 生5 有時(shí)摳鼻子是黑的 肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的 師 同學(xué)們分析的很好 鼻毛確實(shí)是阻擋塵埃的 可是用鼻子呼吸就沒(méi)有干燥的感覺(jué)呢 各小組討論一下 小組展開(kāi)討論 觀察對(duì)方的鼻子內(nèi)部 師 有什么新發(fā)現(xiàn)嗎 生1 除了鼻毛外 鼻腔內(nèi)有毛細(xì)血管 外面還有一層膜 好像很濕 生2 是的 一定是它們把空氣濕潤(rùn)了 所以嗓子就不干了 生3 鼻腔內(nèi)還有黏液 一定是它濕潤(rùn)了空氣 師 同學(xué)門(mén)真聰明 說(shuō)的很有道理 確實(shí)是像同學(xué)們觀察和猜測(cè)的那樣 是鼻黏膜及時(shí)分泌的黏液濕潤(rùn)了空氣 同時(shí)毛細(xì)血管還溫暖了空氣 所以鼻子呼吸后的空氣被濕潤(rùn) 溫暖 凈化了 生 用鼻子呼吸比用嘴呼吸好 實(shí)驗(yàn)性 生物學(xué)是有關(guān) 生命認(rèn)知 的科學(xué) 是以生命世界 除掉人的精神之外 為研究對(duì)象的有機(jī)自然科學(xué) 它通常采用自然科學(xué)的研究方法 如數(shù)學(xué)方法 觀察實(shí)驗(yàn)的方法 邏輯推理的方法等 生命性和實(shí)驗(yàn)性是它根本的學(xué)科特性 它與人文學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別 厘清生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)對(duì)生物學(xué)教育具有至關(guān)重要的意義 它意味著生物學(xué)教學(xué)的基本方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 下一頁(yè) BSCS TheBiologicalScienceCurriculumStudy生物學(xué)課程研究所 教材 BSCS教材常用的有三個(gè)版本 藍(lán)皮本 黃皮本和綠皮本 BSCS教材實(shí)驗(yàn)數(shù)量多達(dá)72個(gè) 加上教學(xué)參考資料中的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn) 共計(jì)約150個(gè) 生物學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇 但必須保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50 以上 BSCS教材不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)量多 而且實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多種多樣 有觀察性實(shí)驗(yàn) 模擬實(shí)驗(yàn) 定量實(shí)驗(yàn) 定性分析實(shí)驗(yàn) 有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 探究性實(shí)驗(yàn) 也有探究性的討論活動(dòng) 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突出科學(xué)方法的介紹和訓(xùn)練 小知識(shí) 下一頁(yè) 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀 領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度生物學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)教師的素質(zhì)科學(xué)方法仍是非常薄弱環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件不均衡教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)之誤區(qū) 小資料 沒(méi)有掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法設(shè)計(jì)的方案缺乏可操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式趨于慣性操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一 過(guò)多注重實(shí)驗(yàn)技能 忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)隨意將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)即探究性學(xué)習(xí)過(guò)分依賴教學(xué)媒體 下一頁(yè) 學(xué)校應(yīng)逐步完善生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 儀器設(shè)備和用具的配置 保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入 生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件 就地取材 因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)設(shè)好生物實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化 例如 可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn) 可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn) 有條件的地方還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn) 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí) 也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì) 教師應(yīng)向?qū)W生提供量的測(cè)定 實(shí)事求是地記錄 整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等 要注意實(shí)驗(yàn)安全教育 安全使用實(shí)驗(yàn)器具 如解剖器具 玻璃器皿 酒精燈等 和實(shí)驗(yàn)藥品 如酒精 酸 堿等 是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能 教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育 增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí) 新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化 新課標(biāo)實(shí)施建議 現(xiàn)代性 生物學(xué) 一詞與生物學(xué)科的由來(lái) 生物科學(xué)的現(xiàn)代性 生物學(xué)科的現(xiàn)代性 返回 生物學(xué) 與生物學(xué)科的由來(lái) 生物學(xué) 一詞首次出現(xiàn)在1800年發(fā)表的一篇德國(guó)醫(yī)學(xué)論文里 后來(lái)法國(guó)的比夏 Bichat 1801年 和拉馬克 1802年和1804年 德國(guó)的德雷維拉尼 Trevivanus 1802年 都沿用該詞來(lái)說(shuō)明關(guān)于生命的一般科學(xué)的設(shè)想 19世紀(jì)30年代 德國(guó)實(shí)證主義創(chuàng)始人奧古斯特 孔德 Auguste Comte 在 實(shí)證哲學(xué)課程 里對(duì) 生物學(xué) 一詞作了 辯護(hù) 使 生物學(xué) 一詞走進(jìn)了千家萬(wàn)戶 并使之同物理 化學(xué)一樣 作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)廣為人們接受 19世紀(jì)50年代 英國(guó)生物學(xué)家 教育家托馬斯 享利 赫胥黎 Thomas Henry Huxley 將生物學(xué)引入到學(xué)校教育中來(lái) 成為了中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科 小資料 生物科學(xué)的現(xiàn)代性 生物科學(xué)大廈的基礎(chǔ)正在發(fā)生變化 現(xiàn)代生物科學(xué)最突出的特點(diǎn)是 隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展 生物學(xué)眾多分支學(xué)科的研究深入到分子水平 使得人們對(duì)生物學(xué)原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí) 越來(lái)越接近生命的本質(zhì) 生物科學(xué)在不斷涌現(xiàn)新興分支學(xué)科的同時(shí) 又逐漸在分子水平上走向綜合與統(tǒng)一 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的研究 也愈益成為各分支學(xué)科研究的基礎(chǔ) 因此可以說(shuō) 生物科學(xué)的基礎(chǔ)正在發(fā)生轉(zhuǎn)移 從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)更多地轉(zhuǎn)向分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué) 相應(yīng)地 中學(xué)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)也發(fā)生了類(lèi)似的轉(zhuǎn)移 生物學(xué)科的現(xiàn)代性 從分子生物學(xué)的角度重新審視中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容 如 增加細(xì)胞作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)具有整體性 動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)的內(nèi)容 分子生物學(xué)的內(nèi)容不僅在遺傳學(xué)部分講授 而且在細(xì)胞 進(jìn)化 生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等方面滲透講述分子生物學(xué)的觀點(diǎn) 證據(jù)和方法 適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)的內(nèi)容 多從生物圈的角度講述生命現(xiàn)象 適當(dāng)補(bǔ)充生物多樣性 生物與生物之間 生物與環(huán)境之間相互依存和相互制約 生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一 人與環(huán)境和諧發(fā)展等內(nèi)容 另外 生物科學(xué)的新進(jìn)展層出不窮 中學(xué)生物學(xué)課程不可能全面都反映 課程標(biāo)準(zhǔn) 中沒(méi)有講述哪些新成就 也沒(méi)有做過(guò)死的限定 而是提出這方面的要求 由教材編寫(xiě)者和教師隨時(shí)補(bǔ)充 更鼓勵(lì)學(xué)生自己收集和交流這方面的信息 怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)代性 案例 返回 傳染病 教學(xué)片段 人教版新教材第八章第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防 師 同學(xué)們 我們生活在自然環(huán)境中 對(duì)人體有害的各種因素不可避免 而個(gè)人身體素質(zhì)的差異較大 所以患一些疾病時(shí) 要用正常的心態(tài)對(duì)待他 每個(gè)人回憶一下 你都得過(guò)那些疾病 生1 我得過(guò)感冒 痢疾 闌尾炎 生2 我得過(guò)腦炎 麻疹 生3 我得過(guò)蛔蟲(chóng)病 腮腺炎 肺炎 教師把學(xué)生提到的病癥寫(xiě)在黑板上 師 同學(xué)們 在日常生活中 你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者看見(jiàn)過(guò)那些疾病 生5 非典 心臟病 肝炎 腦炎 生6 傷寒 艾滋病 腦血栓 紅眼病 生7 百日咳 猩紅熱 破傷風(fēng) 肺結(jié)核 教師把學(xué)生提到的病癥寫(xiě)在黑板上 下一頁(yè) 師 同學(xué)們知道的病癥真不少 回答的很好 下面我們思考一個(gè)問(wèn)題 假設(shè)有兩個(gè)人 一人得了 非典 一人得了心臟病 這兩人那一位對(duì)我們周?chē)娜擞绊戄^大 為什么 生8 得 非典 的人對(duì)我們影響大 因?yàn)樗軅魅窘o其他人 師 回答的很好 教師指黑板上列的病癥 師 對(duì)上述這些疾病 你認(rèn)為那些屬于傳染病 生9 非典 流行性感冒 腦炎 腮腺炎 肝炎 肺結(jié)核 痢疾 麻疹 百日咳 生10 傷寒 猩紅熱 紅眼病 艾滋病 破傷風(fēng) 師 根據(jù)上面同學(xué)的回答 同學(xué)們對(duì)一些傳染病的知識(shí)有所了解 你能概括出什么是傳染病嗎 生11 能傳染的疾病叫傳染病 師 有沒(méi)有其他意見(jiàn) 該同學(xué)給傳染病下的定是否科學(xué) 我們打開(kāi)書(shū)第八章第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防 師 哪一位同學(xué)能給大家讀一下傳染病的概念 生12 傳染病是指由病原體引起的 能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病 下一頁(yè) 師 傳染病與非傳染病不同 它具有傳染性和流行性的特點(diǎn) 傳染病能夠在人群中流行 必須同時(shí)具備傳染源 傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié) 缺少其中一個(gè)環(huán)節(jié) 傳染病就不能流行 現(xiàn)在全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下 團(tuán)結(jié)一致抗 非典 萬(wàn)眾一心除病魔 什么是 非典 你了解了那些有關(guān) 非典 的情況 哪位同學(xué)能談一談 生1 非典 是肺炎的一種 不同于傳統(tǒng)的肺炎 因?yàn)樗鼪](méi)有典型的肺炎癥狀 所以叫 非典 生2 非典 是由一種變異的冠狀病毒引起的 有些外國(guó)科學(xué)家認(rèn)為開(kāi)始是在我國(guó)廣東省出現(xiàn) 他的致病機(jī)理尚未弄清 還沒(méi)有研制出治療這種病的特效藥物 生3 目前世界已有30多個(gè)國(guó)家發(fā)現(xiàn)了這種病例 我國(guó)是世界上換病人數(shù)最多的國(guó)家之一 師 以上同學(xué)回答的很好 面對(duì)這樣一種前所未有的傳染病 我國(guó)政府采取了那些措施 為什么 那位同學(xué)能結(jié)合這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容談一談 思想性 科學(xué)與人文 倫理問(wèn)題 生態(tài)問(wèn)題 工具主義 倫理問(wèn)題 1932年 奧爾德斯 赫胥林耐人尋味地預(yù)言了人類(lèi)非自然生殖過(guò)程及其社會(huì)后果 奇妙的新世界 1978年 法國(guó)人羅維克 D Rorvik 人的復(fù)制 奇妙的新世界 奧爾德斯 赫胥林 在這部書(shū)中 他設(shè)想在這個(gè)幻想中的社會(huì)里 人類(lèi)的生殖完全在試管器皿中進(jìn)行 由人對(duì)卵子和精子進(jìn)行操縱 按照社會(huì)的需要生產(chǎn)出不同類(lèi)型的人 我國(guó)大陸第一個(gè)試管嬰兒和他的 締造者 張麗珠教授 人的復(fù)制 羅維克 D Rorvik 羅維克在書(shū)中介紹美國(guó)一位百萬(wàn)富翁 想以無(wú)性繁殖的方法得到一個(gè)與他一模一樣的復(fù)制品作為他的后代 在科學(xué)家的幫助下 終于實(shí)現(xiàn)了他的愿望 將他的體細(xì)胞核植入到去核的受精卵中 在體外發(fā)育到胚泡時(shí)植入一位婦女的子宮中繼續(xù)發(fā)育 最后分娩出一個(gè)男嬰 克隆腎臟來(lái)了 多莉和她的小羊 我國(guó)首例克隆牛 生態(tài)問(wèn)題 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 一行白鷺上青天 杜甫 千里鶯啼綠映紅 杜牧 雷切爾 卡森 RachelCarson 寂靜的春天 李培超 生態(tài)問(wèn)題不能拄著技術(shù)的 拐棍 嚴(yán)重的工具主義傾向 斯賓塞 科學(xué)教育的價(jià)值取向應(yīng)有兩個(gè)維度 一個(gè)是工具價(jià)值維度 一個(gè)是精神價(jià)值維度 赫胥林 科學(xué)課程內(nèi)含有豐富的精神資源 可以培養(yǎng)學(xué)生的理性氣質(zhì) 教人不要像堂吉訶德那樣主觀性的生活 馬爾庫(kù)塞 技術(shù)統(tǒng)治論 Technocracy 的日益強(qiáng)化使人的 自主空間 萎縮了 致使社會(huì)中的人成為 單向度的人 one dimensionalman或譯為 單面人 工具理性 日漸膨脹 價(jià)值理性 日漸萎縮 人在物質(zhì)和技術(shù)的壓制下只求物質(zhì) 不求精神 只顧現(xiàn)實(shí) 不講未來(lái) 給人類(lèi)造成了主體性的迷失 道德的失范和心靈的危機(jī) 如有的科學(xué)家為了索取科學(xué)證據(jù)而作危害人體健康和生命的實(shí)驗(yàn) 綜合性 教學(xué)內(nèi)容的廣泛性 教育價(jià)值的多重性 教學(xué)方法與途徑的多樣性 教學(xué)內(nèi)容的廣泛性 生物種類(lèi)及其地域分布的多樣性生命自然界的多層次性生命自然界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)人既是生物學(xué)研究的主體又是客體 生物學(xué)科的重要性 基礎(chǔ)科學(xué) 現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類(lèi)的未來(lái) 生物學(xué)科兼有多種教育功能 現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類(lèi)的未來(lái) 現(xiàn)代生物技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)了美好的前景和福祉生物科學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科方法對(duì)人類(lèi)文明產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響生物科學(xué)的 雙刃劍 效應(yīng) 返回 生物學(xué)科兼有多種教育功能 生物學(xué)教育對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值 生物學(xué)教育對(duì)人文精神培養(yǎng)的價(jià)值 生物學(xué)教育的審美育人價(jià)值 我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀 對(duì)生物課程重視不夠 生物課程結(jié)構(gòu)欠妥 生物課程安