2019年項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用.doc

2019年項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用本文關(guān)鍵詞：教學(xué)法，數(shù)控，項(xiàng)目，教學(xué)，專(zhuān)業(yè) 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用本文簡(jiǎn)介：摘要：中職院校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)而言，如何提高學(xué)生數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用水平是研究重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中有效地促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作中提升自身綜合素質(zhì)。本文通過(guò)分析中職院校項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠激發(fā)中職學(xué)生對(duì)培 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用本文內(nèi)容： 摘要：中職院校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)而言，如何提高學(xué)生數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用水平是研究重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中有效地促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作中提升自身綜合素質(zhì)。本文通過(guò)分析中職院校項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠激發(fā)中職學(xué)生對(duì)培養(yǎng)數(shù)控技能的興趣，優(yōu)化以往的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職；數(shù)控專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法起源于國(guó)外，其教學(xué)原理是將以往的教學(xué)體系劃分為幾個(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在參與各小型項(xiàng)目的時(shí)候能夠?qū)W到更多的技能，且形成解決問(wèn)題的基本能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。 一、項(xiàng)目教學(xué)法的涵義 項(xiàng)目教學(xué)法倡導(dǎo)的是教師的引導(dǎo)，教師在該過(guò)程中不占主導(dǎo)作用，而是起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。教師所掌握的技能知識(shí)不單單為了傳遞給學(xué)生。換句話(huà)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法不在于結(jié)果而在于整個(gè)過(guò)程，即在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去探尋結(jié)果的過(guò)程，然后取得成功，并最終將結(jié)果展示出來(lái)，對(duì)其作一個(gè)總結(jié)。過(guò)程遠(yuǎn)重于結(jié)果，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，能力得以提升，創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 二、項(xiàng)目教學(xué)法的意義 鑒于傳統(tǒng)的教育方式過(guò)于追求“知識(shí)為主體”，僅一味地向?qū)W生傳輸文化知識(shí)，很少或不傳授專(zhuān)業(yè)技能，造成了學(xué)生操作能力弱的局面。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者學(xué)校將“項(xiàng)目化的教學(xué)研究數(shù)控技巧”作為教學(xué)目的，核心是加強(qiáng)數(shù)控技巧的研究，突出該研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，以“沙龍討論”“研究各專(zhuān)題”等方式為入口，并將各種研究方式集于一體，巧妙地解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用不同的理論，樣式各異的教育模式，項(xiàng)目化數(shù)控技能研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終對(duì)教學(xué)作一個(gè)總結(jié)。通過(guò)此方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)將得到進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量及優(yōu)等生數(shù)量都將得到極大提高。項(xiàng)目教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容是車(chē)間里實(shí)際運(yùn)行的項(xiàng)目工程。教師的職責(zé)就是首先對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分步講解，加以適當(dāng)?shù)难菔?，演示過(guò)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生若無(wú)疑問(wèn)，再將學(xué)生分成多個(gè)討論組，讓學(xué)生自己對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最終學(xué)生通過(guò)互相合作，互相幫助，共同完成該項(xiàng)目。這種方式不僅能大幅度地提高項(xiàng)目的完成率，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析力和問(wèn)題的概括總結(jié)能力，以及在實(shí)際操作當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，盡可能早地讓學(xué)生接觸到實(shí)際問(wèn)題，能起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用。 三、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用 學(xué)生在解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)其逐漸習(xí)慣于用一個(gè)完整的解決方式來(lái)完成。所謂完整就是綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，采用加入載體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一味地通過(guò)灌輸知識(shí)來(lái)教學(xué)不是教師的作風(fēng)。舉例說(shuō)明，為了掌握編程的代碼指令及編程方法，往往會(huì)通過(guò)一些加工程序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何去掌握該知識(shí)并活學(xué)活用，填充學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性和興致以達(dá)到數(shù)控車(chē)床編程教學(xué)的目的。多媒體的方式及卡片方式都不失為在工藝線(xiàn)路、量具、機(jī)床實(shí)驗(yàn)過(guò)程中極好的教學(xué)方式。這一切都是為了讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到專(zhuān)業(yè)課程中的死知識(shí)，更能親身感受到實(shí)際工作中所需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力。 1.制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃 以數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的加工非圓曲線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容作為研究項(xiàng)目，教師借助多種形式，如案例教學(xué)和圖文展示等來(lái)激發(fā)學(xué)生探究這一項(xiàng)目的興趣。（1）制定項(xiàng)目課題。教師先為中職學(xué)生設(shè)置課前探究的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納。學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)的期刊和書(shū)籍來(lái)查閱關(guān)于非圓曲線(xiàn)編程的方法，注意要點(diǎn)，總結(jié)出自己的編程思路，隨后查找比較優(yōu)秀的圖樣案例，將其作為項(xiàng)目研究中的參考資料。隨后教師在課堂上組織學(xué)生討論收集到的資料，再結(jié)合數(shù)控專(zhuān)業(yè)的相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)自己所擁有的資源來(lái)確定項(xiàng)目的主題。（2）小組形式確定加工方案。教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)或者興趣愛(ài)好，將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組。當(dāng)然，這一過(guò)程也允許學(xué)生自由組合，但是要保證各個(gè)小組的探究實(shí)力相當(dāng)。每一個(gè)小組要經(jīng)過(guò)討論決定自己小組所要探究的小項(xiàng)目，隨后經(jīng)過(guò)小組的討論和合作，給組內(nèi)每一位成員都分配任務(wù)，最終繪制出非圓曲線(xiàn)的圖樣。在這一過(guò)程中，各個(gè)小組要明確探究的工件所具有的加工特點(diǎn)、工藝流程及詳細(xì)的方案和步驟，發(fā)揮大家的力量做出科學(xué)的編程，為項(xiàng)目的完成提供助力。 2.教師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施 （1）組間討論。各小組將自己對(duì)各小項(xiàng)目的探究結(jié)果進(jìn)行展示，包括其中的工件的加工程序和步驟。各小組針對(duì)這一展示提出自己的疑問(wèn)，并解決其中存在的問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中起指導(dǎo)作用，糾正小項(xiàng)目探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以保證項(xiàng)目教學(xué)法的正確發(fā)展方向。此種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)于探究的各小項(xiàng)目持有強(qiáng)烈的好奇心，不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目相似而產(chǎn)生煩躁心理。（2）分組實(shí)踐。在實(shí)施各個(gè)小項(xiàng)目的時(shí)候，各個(gè)小組要派出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的人員單獨(dú)操作，以保證項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)秩序。其他小組成員要認(rèn)真觀察，對(duì)演示的項(xiàng)目提出自己的建議。數(shù)控專(zhuān)業(yè)相比于其他專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的動(dòng)手操作性，因此在教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)培養(yǎng)小組成員對(duì)各個(gè)探究小項(xiàng)目的實(shí)踐動(dòng)手能力。在對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的非圓曲線(xiàn)展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)控方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成基本的探究思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 3.項(xiàng)目評(píng)估總結(jié) （1）檢查評(píng)估。非圓曲線(xiàn)編程項(xiàng)目的探究提高了學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)施數(shù)控專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的完成過(guò)程及最終結(jié)果做出科學(xué)的檢查和評(píng)估，從而判斷這一教學(xué)方法是否適合中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在檢查評(píng)估過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)自評(píng)或者互評(píng)，從中發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程或者編程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到自己設(shè)計(jì)的工件存在的優(yōu)勢(shì)和缺憾。這一環(huán)節(jié)能夠讓中職學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，并從其他人身上找到值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自身的綜合水平。（2）項(xiàng)目總結(jié)。在項(xiàng)目總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在數(shù)控項(xiàng)目探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出自己的困惑，并各自談?wù)勅绾谓鉀Q非圓曲線(xiàn)項(xiàng)目編程中存在的問(wèn)題。學(xué)生將這一過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)，能夠更加系統(tǒng)化地理清其中的脈絡(luò)，從而在探索新的項(xiàng)目和問(wèn)題時(shí)有一個(gè)清晰的思路。此外，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，教師可以組織學(xué)生向其他同學(xué)分享自己獲得的新技能，以及自身在數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的信心，有效提升數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。 4.實(shí)施計(jì)劃 開(kāi)始任務(wù)之前首先制訂一個(gè)執(zhí)行計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃來(lái)一步步地完成。在完成該計(jì)劃時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，教師在此過(guò)程中應(yīng)該多觀察，多幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提示他們解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將更能清楚地感受到工作系統(tǒng)是怎樣一個(gè)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力都能得到幅度不小的提升。 5.檢查控制 項(xiàng)目完成之后，學(xué)生將會(huì)感受到獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)的成就感。成就感會(huì)使學(xué)生對(duì)自身更有信心，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更富有創(chuàng)造力。當(dāng)然，在學(xué)生享受成就感的同時(shí)，教師也應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，把關(guān)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，讓學(xué)生意識(shí)到不僅要完成任務(wù)，更要完成得有質(zhì)量，這樣才能逐步提高學(xué)生的綜合實(shí)力。 6.評(píng)定反饋 任務(wù)完成以后，組織學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)析研究，找出其中問(wèn)題所在，用文字的形式對(duì)其進(jìn)行記錄，作一個(gè)總結(jié)，之后在與小組交流解決存在的不足。解決問(wèn)題以后，對(duì)自己所做任務(wù)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)前后知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。告訴學(xué)生，在實(shí)踐之中，要注重其過(guò)程，而不是注重結(jié)果。在實(shí)踐過(guò)程中，多嘗試著去把自己所學(xué)的理論知識(shí)與工作相結(jié)合，并對(duì)其進(jìn)行探究，而不是一味地死背知識(shí)。根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成工作之后，對(duì)其嘗試著進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并享受創(chuàng)新的快樂(lè)，解決問(wèn)題的快感。養(yǎng)成查找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)通過(guò)實(shí)際工作，不僅僅可以培養(yǎng)自己與同學(xué)的協(xié)作能力，還能充分開(kāi)發(fā)自身能力，使得自己的動(dòng)手力不斷提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)行不通了，要想教育發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，項(xiàng)目教學(xué)法不失為一個(gè)很好的選擇，是一個(gè)能夠推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，展現(xiàn)了能力走向的價(jià)值觀，能大幅提升課堂教學(xué)效果。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用原理非常簡(jiǎn)單，那就是將中職學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的核心。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法增強(qiáng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)制定科學(xué)的探究主題，從而確定探究項(xiàng)目方案，將大的主題項(xiàng)目分為幾個(gè)小的項(xiàng)目，從而鼓勵(lì)學(xué)生分組探究。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中期，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，并針對(duì)各個(gè)小項(xiàng)目展開(kāi)分組實(shí)踐活動(dòng)。最后，教師針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目探究做出科學(xué)的檢查和評(píng)估，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的應(yīng)用能力，與社會(huì)的發(fā)展需求相契合。 參考文獻(xiàn)： 1韓峰.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論課