新課標人教版小學語文四年級下冊18《永生的眼睛》教學案例.doc

新課標人教版小學語文四年級下冊18永生的眼睛教學案例【教學目標】、知識與能力：學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。、過程和方法：通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。、情感、態(tài)度和價值觀：有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W準備】課件，了解捐獻角膜的資料?！窘虒W流程】一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉?。c擊課件出示：母親）熟悉嗎？母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家?？墒?，不幸的女孩琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。、（點擊課件播放輕音樂，并出示課題及作者永生的眼睛），父親卻愿意捐獻母親的角膜，痛失慈母的我，又會作何反應(yīng)？今天我們就走進課文，了解琳達一家的感人故事?！驹O(shè)計意圖：以我們熟悉的母親為話題，一下子拉進了學生與文本的距離，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，促使其“移情”考慮問題。要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊?！慷?、品讀體驗，探究內(nèi)容1、琳達前后幾次經(jīng)歷家人想捐贈眼角膜的事？分別是誰？板書：母親、父親、女兒2、分別有什么不同的反應(yīng)？自讀課文，劃出來做簡單的批注。【教學意圖：理解文章的主旨。解決學生的疑問?！?、交流：（1）第一次，當琳達聽父親說同意捐獻母親的眼角膜時，什么反應(yīng)？（驚呆了、痛苦難忍）出示文中句子。是什么讓我如此反對呢？理解“驚呆”：我為什么驚呆？師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊師：使我忍不住深深地責怪父親師：使我忍不住痛哭失聲 指導(dǎo)學生讀出痛苦、讀出哭喊?！窘虒W意圖：教師創(chuàng)設(shè)情景引讀重點句子，加深學生情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉(zhuǎn)變的過程?！啃〗Y(jié)：當時由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，琳達認為媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去，所以她根本無法接受捐獻眼角膜這件事，也無法理解父親的做法。板書：不接受（2）、面對我強烈的態(tài)度，爸爸怎么做的，怎么說的？出示句子。A爸爸此刻的心情可能平靜嗎？為什么要平靜地說？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶?。生：不平靜，因為他的妻子去世了，失去了親人，他心里肯定很痛苦。生：不平靜，親人死了本來很痛苦，還要捐獻角膜，不能接受。生：平靜。因為父親說“很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的?！睆母赣H的話中可以看出父親早就做好了準備。師：父親做好了怎樣的準備？你怎么理解“振聾發(fā)聵”。師：你真會讀書。父親內(nèi)心一定痛苦過，可此時他是那么平靜，從“平靜”中，你看出了父親是個怎樣的人？【重點部分質(zhì)疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力?！繋煟赫埬阌眯睦首x這段話，看誰能夠走進父親平靜的心靈。（自由練習，指名朗讀）讀好這句話?！窘虒W意圖：在交流中引導(dǎo)學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。】B引用資料，比較理解：課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？反復(fù)引讀（個體讀集體讀）：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”師：因為在很久以前，我的父親就認為師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@是一位崇高的父親原來，他和媽媽早已決定死后捐贈器官了。此時，我會想些什么，說些什么呢？【教學意圖：通過拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發(fā)學生的憂患意識。再以父親的話為中心，上下結(jié)構(gòu)全文的理解體系，從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學生的理解，培養(yǎng)學生的讀、感悟能力。】（3）、多年以后，父親愉快的告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。此刻，對于父親捐贈的愿望，我已經(jīng)接受了。板書：接受。A、想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？B、他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。C、作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。D、拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？是父親的話，給琳達上了人生中的重要一課，他開啟了她那扇愛的大門。也正是父親的做法，使溫迪的心靈也萌發(fā)了愛的嫩芽。連起來讀讀父親的話?！窘虒W意圖：突出重點，對父親的話進一步深刻理解。】小結(jié)：對人來說死亡就是走向終結(jié)，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，這是多么無私的奉獻精神?。∵@不禁讓我想到了有一首詩這樣寫到：有的人死了，他還活著我想，琳達的父親、母親就屬于這樣的人。（4）、第三次，當我聽到女兒說也要學外公捐贈眼角膜時，什么反應(yīng)？當時我的心情怎樣？哪些詞語中體會到的？我為什么會感到驕傲呢？出示溫迪的話，指生讀。在這段話中，還出現(xiàn)了“驕傲”，誰為誰驕傲？從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。再讀，體會我心中的驕傲。出示：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！父親留下的遠非一副眼角膜，究竟還留下了什么？【教學意圖：學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。】4、品讀課文結(jié)尾，談?wù)勛x后的感想。A、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，我們一起來看一看故事原文的結(jié)尾，老師相信大家讀后一定有話想說。（配樂）朗讀文章后半部分。B、讀過課文后，你最喜歡課文中的哪個人物？為什么？全班交流。C、出示詩歌，獲得溫迪捐贈的眼角膜的人也寫了一首詩。師朗讀：你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光芒照耀著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。讓我們再來讀讀這首詩，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂?！窘虒W意圖：通過這樣的小詩，加上動情的音樂使學生和老師的情感融入課文之中，情感得到升華，對捐贈者的敬佩之情油然而生?！?、總結(jié)這真是一個充滿了愛的家庭，我們不應(yīng)該忘記琳達父親曾經(jīng)說過話：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！辈粌H琳達的父親、母親做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。所以，他們的眼睛是讀題。永生的僅僅是眼睛嗎？讓我們再一次深情地朗讀課題?！窘虒W意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。 】三、拓展延伸：師出示：1、鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。2、王正豪（臨沂市河?xùn)|區(qū)劉店子鄉(xiāng)的一個8歲少年。患一種非常罕見的兒童隱性傳染病，目前為世界醫(yī)學難題，無法治愈。2007年12月5日凌晨，王正豪離開了陪伴他8年的親人，永遠的走了。小正豪父母忍受著巨大悲痛，無償捐獻孩子眼角膜和遺體。）3、謝宗武（2008年月15日，身患癌癥的郯城縣第三中學教師謝宗武，在眼角膜捐獻志愿書上鄭重地簽上了自己的名字。）【教學意圖：出示身邊熟悉的人物事跡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯(lián)系，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義?！克摹⒖偨Y(jié)：1、課上到這兒，我想你們一定和我一樣，感慨萬分，或者心中已有了自己的打算。其實，只要人人都獻出一點愛，給予那些身處困境，需要幫助的人，那么，這世界將變成美好的人間。讓我們像琳達的一家學習，像所有的好心人學習，做一個有愛心的人。2、個性作業(yè)：我們?yōu)楦淖內(nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識而行動起來。（任選其一）（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。（3）利用收集和調(diào)查到的資料，辦一份手抄報。（4）寫一封捐獻器官倡議書。【教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導(dǎo)學生將主觀意愿化為行動】【教學反思】：這篇教學案例從情景設(shè)計到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在質(zhì)疑問難的設(shè)計充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的思