校本培訓講稿材料.doc

校本培訓材料（一）走向新課程：給教師的18條建議【建議1】通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容?！窘ㄗh2】新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。【建議3】新課程強調面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學?！窘ㄗh4】新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構?！窘ㄗh5】新教材強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人?！窘ㄗh6】新課程強調展示出知識產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，教師要注意結合新教材中的有關內(nèi)容展開闡述?！窘ㄗh7】新課程強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學?！窘ㄗh8】新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間?！窘ㄗh9】新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯著教學內(nèi)容的講解?！窘ㄗh10】新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調以圖代文等，教師要注意引導學生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進學生的學習興趣?！窘ㄗh11】新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，要求教師首先掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術，并在教學中對學生加以正確引導?！窘ㄗh12】新課程要求教師創(chuàng)造性地運用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。【建議13】新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關照個別差異，讓每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)?！窘ㄗh14】新課程強調評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求教師在教育實踐中，改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發(fā)展、有利于新課程實施的新的評價模式。【建議15】課程改革中，學校和教師要多與家長溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭取家長和社會各方面對課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好?！窘ㄗh16】面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的第一步。【建議17】面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學是基礎教育，無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務?！窘ㄗh18】課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，變是永恒的不變，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。 校本培訓材料（二）優(yōu)化備課，堅持“五有”“六備”優(yōu)化備課是上好課的基礎，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能“胸中自有雄兵百萬”，揮灑自如，得心應手，游刃有余，輕松愉快?！拔逵小保耗X中有“綱”（既要熟悉所教年級所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個年級大綱的要求）。胸中有“本”（對教材爛熟于心）。目中有“人”（課堂教學中，要把注意力集中在學生身上，能駕馭課堂，隨機應變）.心中有“數(shù)”（對學生學習過程中可能會遇到的困難要有底）。手中有“法”（要因課制宜設計好教法與學法）；“六備”備目標（根據(jù)教材要求和學生實際制定教學目標），備教具（能根據(jù)教材的需要精心準備電教等教具），備提問（精心設計問題，能使學生始終處于積極主動的思維狀態(tài)），備版書（綱目清楚，言簡意賅，直觀形象，一目了然），備練習（練習精當，做到有一定梯度，密度科學合理），備學生（了解學生對舊有知識的掌握情況，以便制訂出切實可行的教學計劃）。課堂教學是學生獲取“雙基”的主渠道，課堂教學除了強化德育滲透意識，在各學科中堅持對學生進行愛黨、愛社會主義祖國、愛人民、愛集體、愛科學、愛美教育外，我們還應做到“五為”“五突”。“五為”以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標?！拔逋弧蓖怀鲋攸c、難點，不面面俱到；突出精講巧練，不以講代練或以練代講；突出思維訓練，不搞滿堂灌、滿堂問；突出教學效率，不大面積補課；突出因材施教，重視照顧后進生，不搞千人一面。校本培訓材料（三）如何提高課堂實效回首幾年來新課程改革所走過的路，我們曾和孩子們共同在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福，但是，我們也有過困惑和不安隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態(tài)，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的態(tài)度。課程改革的今天，大家不約而同地把問題討論聚焦在“課堂教學實效性”的研究上，這是大家的心聲，這是課堂教學發(fā)展的需要。那么如何提高課堂實效呢？借助于這次機會，我談談我的一些不成熟的看法。一、提高課堂教學效率需要三個點1.興奮點 古今中外，許多著名的專家們之所以能夠做出一番豐功偉績，就在于他們在某一領域具有了超強的濃厚興趣；那些學習優(yōu)秀的學生也是這樣，正是因為他們對學習各科知識有了強烈的興趣，才會有廢寢忘食的學習精神。由此我們可以看出，興趣在一個人的成長過程中具有多么重大的意義啊。所以在課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣非常重要，而且工作是多方面的。我認為：首先，教師應該具備把枯燥的內(nèi)容以生動活潑的形式講給學生的能力。毋庸諱言，現(xiàn)行教材中有的內(nèi)容并不是學生喜聞樂見的，那么如何讓學生去熱愛它？學生們一天天在封閉的教室里學習，很辛苦很疲憊，甚至會達到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調動起學生的學習積極性，讓他們充滿激情地去學習與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學生動活潑，始終使學生保持著一種興奮的狀態(tài)，才可以使提高課堂教學效率成為可能。比如說，在實際的數(shù)學教學生活中，我們發(fā)現(xiàn)單純的知識教學非常無味，特別習題的講解，我常常采取名字命名法，也就是說這種解法是張三想出來的，就稱為張三解法，李四想出來的，取名李四解法。事實證明這種做法既能激起學生的興奮點又能使學生長久的記住解法。其次，教師應該具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點，在教學過程中，必須要建立起有效的評價激勵機制，時刻注意使學生的人格能得到有效的尊重，使學生的高見能得到及時的鼓勵，使學生的思維能得到適時的啟發(fā)，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，把提高課堂教學效率落實到有序的教學過程中。比如說在實際的教學中，上午的第四節(jié)課和下午的第一節(jié)課，學生相對來說聽課容易走神或睡眠，這時我常常對他們的這種行為表示寬容和理解，然后或告訴他們這樣防止，或把平時收集的搞笑的故事利用語言的魅力、豐富的表情和夸張的行為講給他們聽，在他們爆笑后，我會告訴他們我的目的，每每此時我發(fā)現(xiàn)學生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更專注。再次，教師還要具備正確處理師生關系的能力。要提高課堂教學效率，就應該看到建立起良好的師生倫理關系和情感關系是非常重要的。教學實踐中大家是否體會到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會使教師精神煥發(fā)，而且還會使學生思維活躍，進而提高教學效率。假如課堂上師生關系緊張，教師沒好氣，學生怎么會有良好的情緒呢？沒有了良好的學習情緒，又何談教學效率？現(xiàn)在有一部分教師還是在教學中習慣于處在至高無上的地位，把學生看作是被動的、學習的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見不到好效果的，更無法奢談教學效率。實踐證明，只有實現(xiàn)了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關系，我們的教學才有可能實現(xiàn)高效率。在實際的教學生活中，曾多次在課前換咽喉疼痛，當我踏進課堂，看到孩子渴求的目光，激起我上課的欲望，忘情的上課使我忘記了疼痛，下課渾身是汗的我，突然發(fā)現(xiàn)咽喉不在疼痛，呵呵，所以我認為創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛還有益于我們身心健康呢！2.知識點教學質量的提高，從某種意義上說，其實就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了，在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。事實上，要求學生一堂課45分鐘都在認真聽講是不可能的，只有我們老師在學生注意力集中時把本節(jié)課的重要知識點中時把本節(jié)課的重要知識點講出來使學生接受。所以我們在備課時首先要深刻領會各學科課程標準的具體要求。確定出每一章節(jié)、每一課時的具體知識點。其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。確定出本節(jié)課的知識點。再次要分析近年來的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識點。我想如果能使每一節(jié)課做到知識點明確，并且緊緊圍繞知識點設計教學過程，啟發(fā)學生在攻克一個個知識點的過程中，積累知識，學會學習，持之以恒，學習效率就會不斷提高，教學質量也就有了基本保證。事實上我們老師也能發(fā)現(xiàn)當我們告訴學生這是中考?？碱}時，學生會分外認真。3.激發(fā)點提高課堂教學效率，最重要的是要明確“課堂”這個特指的場所，必須是在課堂教學的過程中，必須是在課堂教學的有效時間內(nèi)。因此在有效的時間內(nèi)要使學生有最大的收獲，教師還要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。曾聽好些老師私聊現(xiàn)在的學生在課堂上不動腦筋怎么辦？我認為首先要分析清楚這種現(xiàn)象是由什么原因造成的，然后再對癥下藥，找到解決的辦法。一般的來說，學生不動腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設計問題時，會不會說“這個很簡單的問題誰來回答？”你說學生會有怎樣的心理活動？他們就自然會想，這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句“這么簡單的問題你都回答不出來”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個學生回答不出問題的時候，就會急切地把現(xiàn)成答案說出來，下次再提出問題的時候，學生一定會想，等著吧，一會答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續(xù)下去，長此以往學生還會動腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現(xiàn)象在我們的教學過程中時時會出現(xiàn)，要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應該尋找到能夠使學生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點。首先，教師要善于抓住能夠把學生的思維引向深入的激發(fā)點。在教學過程中遇到學生在回答問題時的“卡殼”時機，我認為這正是我們老師顯示自身魅力的時候，可以或者分解問題，或者變換角度，激發(fā)學生去深入思考，把學生的思維活動引向深入，這樣做的結果勢必會使我們的學生養(yǎng)成一種思考問題的習慣，當一種好的習慣養(yǎng)成之后，就會為學生的學習帶來無窮的動力。其次，教師還要善于激發(fā)學生的情緒并把學生的情緒推向高潮。有人說只有被數(shù)學魅力深深感染的人教數(shù)學，學數(shù)學的人才能被數(shù)學魅力深深打動，所以我認為教師上課要有激情。這三個點，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學效率奠定了基礎。二、提高課堂教學效率需要兩條線1.訓練為主線我們知道，再高明的游泳教練如果不把運動員放到水中去游泳，那么訓練就不會見到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會使學生學會學習的。所以在課堂教學中必須要樹立一種訓練意識，要讓學生在有效的訓練中掌握知識、運用知識，從而提高教學效率。要提高訓練的效果，我認為最重要的就是要讓全體學生參與到教學中來。我們都知道，任何一個班級，學生的基礎都會分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學中所發(fā)出的信息卻是水平狀態(tài)分布的，如果沒有了學生的參與，那么教師所發(fā)出的信息就不會與學生的思維產(chǎn)生共鳴，這樣就會出現(xiàn)過一種結果教師講得天花亂墜，學生只是昏昏欲睡，這怎么可能實現(xiàn)高效率呢？只有當教師把學生參與教學的積極性充分調動起來的時候，教師再特別關注一下學習有困難的那一部分的時候，學生的思維與教師所發(fā)出的信息才有可能產(chǎn)生共鳴，只有這種共鳴不斷產(chǎn)生、不斷深化的時候，才有可能順利實現(xiàn)提高教學效率的目標。2.情感交通線這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實一堂課上，我一直認為眼神在情感交流中非常重要，俗話說眼睛是心靈的窗戶，眼神是人體無法掩蓋情感的焦點，我常對學生講，我最喜歡看的是人的眼睛，上課當我講解題目比學生想的簡單時，他會露出驚喜和崇拜目光，然后伴隨著的是語言“老師，你真厲害！”上課當我講解題目比學生想的復雜時，他會露出渴求、急切表達自己的目光，當我講的知識他沒聽懂時，他會露出困惑的眼神，當我講的知識他聽懂時，他會露出欣喜的眼神，特別內(nèi)向的學生非常善于運用眼神，而我們老師除了能讀懂學生的眼神，還要善于用自己的眼睛表達自己，當我們踏進教室用炯炯目光掃視全班同學，通過眼神要讓學生感到教師的狀態(tài)，上課時，真誠的眼神要讓學生覺得不配合老師上課是一種罪過，當學生回答不出來時，要叢你的眼神中流露出鼓勵，不聽課的學生要從你的眼神中看到提醒與寬容總之，如果我們老師一個眼神，學生就能意會，也就是心有靈犀一點通，那么你的課堂效率會很高而且會幸福死哦。上面只是我的一點點淺見，我相信在座的各位老師都有自己一套獨特的教學方法，有時間希望能交流。教材在變，教學對象在變，教學方法隨之也要變。衷心的祝愿在座的各位老師在提高和完善自己的教學方法時，也找到屬于自己的另外一份幸福，創(chuàng)造教學上的奇跡使自己每一節(jié)課的教學都成為教學效率最高的課！校本培訓材料（四）如何寫教學案例一、教學案例的概念教育教學案例是指把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁，運用案例的形式進行科學研究和展示科研成果是兩個不同的范疇。運用案例進行研究是通過對一個個典型事例的研究來探討某種規(guī)律，揭示某個真理，這種方法在科學研究的領域早已被先人們運用，而真正把這種方法用案例研究這個概念界定下來的還是著名的現(xiàn)代科學史研究學者匈牙利。教學案例就是一個生動的教育教學中的故事加上精彩的點評。二、 教學案例的作用教育教學案例的內(nèi)容反映的是教育教學過程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：1案例的內(nèi)容和寫法貼近教師的教改實踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。2案例所反映的都是教育教學的熱點、重點、難點問題，它呈現(xiàn)出的是某個教師的風格，它給出的是教師在教育教學活動中富有創(chuàng)造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導性。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。3案例都是真實發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。4案例不是對教育教學某一過程，某一情景的簡單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進行愉悅的對話，從而領悟共同的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。5對于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎研究資料。與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。三、 案例的類型1、意外式案例。這類案例反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。2、主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。特點：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學術價值。3、課題研究式案例。這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例，因為這種案例有的時間跨度較長，基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發(fā)的。其特點是：學生的學習以研究為主、學生的研究具有很強的自主性、學生的學習活動與社會生活緊密結合。4、綜合式案例。這是師生運用教學過程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型實例。其特點是：體現(xiàn)教學活動的整體性、以學生的學習活動為主線、強化教學的精彩場面（不是教學實錄）。還有的綜合式案例是由幾個圍繞相同主題的小案例組成的。四、 案例的特點和價值我想需要特別強調的是“故事”。故事，必須是真實的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應當不含任何虛假的成分。正因為案例講述的是一個真實的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對過程具體而又生動的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說明。1、典型性案例是典型性的事件，即要能夠從這個事件的解決當中說明、 詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。2、真實性案例是真實發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)!3、 問題性（復雜性）案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件! 事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。案例的價值與意義 案例是解決具休教學問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學習，可以促使我們每個語文教師研究自己，反省自身。同時，又可以分享他人的經(jīng)驗或失敗的教訓。教師不同樣需要“學中做，做中學“嗎？剛才大家做的“檢討”，實際上就是在教學過程中自覺調整教與學的行為，以解決教學中出現(xiàn)的種種矛盾，達到提高教學質量的目的。 案例是教師業(yè)務進修的一架梯子。運用好案例，可以將靜態(tài)的聽講式培訓轉變?yōu)閯討B(tài)的參與式培訓|。我同意張強的建議，語文教研活動的內(nèi)容與形式，要適應新時期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭論，未必都有一個統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時間處在無結論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關注熱點，獨立思考，提高教師業(yè)務進修的針對性與實效性。 案例是教師學習理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個典型的案例，有時可以追蹤到教師成長的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學、課程論、教學論提出的某些理論假設的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學從哲學講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來?？傊?，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。五、 教學案例的撰寫1要選好素材案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過一段時間的實驗研究，為了推廣經(jīng)驗，去選取好的典型。另一種選材方法是即時性的，在教育教學研究過程中或者在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然當時沒有選案例的任務，但也要把這個事件很好地記錄下來，并把當時的感受和啟迪寫進去，這是即時性收集素材，我認為后一種素材更鮮活，更具靈性。選取素材的原則就是材料為理念服務，為主題服務，材料體現(xiàn)理念。選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個教育事例，一個教育過程，也可以是一個片斷。2客觀真實地記錄案例首先是真實的教育教學故事。所以在記錄這個故事的時候要真實、客觀。寫案例決不是為了創(chuàng)造一個完美的典型，而是表達在具體的教育教學實踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實、客觀。3案例的語言要生動活潑。對事件當時的氣氛、場面、人物的表情要寫得生動、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。4案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評點素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學經(jīng)驗的專家給予分析評點。為了說明如何寫好案例問題，下面有個案例，以示啟迪。典型案例1：老師們可能看過上海七寶中學青年教師王紅寫過的案例走進語文教學的藝術殿堂，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見上海教育科研1999。6）上海市教委張民生副主任在一個素質教育進課堂的生動案例一文中，對這個案例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關系，你先下去，再好好準備一下，下次還有機會?！钡趵蠋熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。（參見上海教育科研1999.6上面這個案例首先是記敘的具體、清晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精辟深刻。點評人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個學生的問題時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思路去教學還是以學生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點評，讓讀者茅塞頓開。案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。以上是自己對教育教學案例的作用、特點、撰寫的粗淺認識，誠請各位同仁批評指正。我愿意向大家學習，共同總結更優(yōu)秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來充實、豐富自身的教育科學研究。六、 案例的結構背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過準備的“公開課”還是常態(tài)課”等等。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。主題：寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。寫作時應選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。意料之外情理之中細節(jié)：有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從“不會學”到 “會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。一個好的案例要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。結果：一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。評析：對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。七、 寫好案例的關鍵選擇復雜的情境，所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。具有獨到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙 “慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。八、 案例與其它教學文本的區(qū)別一般來說，案例與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的如實反映。1、案例與教案、教學設計的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。2、案例與教學實錄的區(qū)別案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值，這個區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點：案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，動筆前要有一個比較明確的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。 案例要說明結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。案例要有評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。案例是與教學變量、意義、理論觀點的多樣性相關的。案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是與實踐相關的。案例是與行動、意圖和教師職業(yè)責任相關的。3、案例與論文的區(qū)別從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。九、 案例編寫要求一、 案例范圍案例主要側重于教育教學方面。具體范圍是：師德教育：針對教師和學生的世界觀、價值觀、人生觀以及思想道德、品質的轉變等方面的案例。素質教育：培養(yǎng)學生和處理信息的能力，獲取新知識的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。課程改革：將新一輪基礎教教育改革的理念、思想方法應用于教育教學之中的感悟，教師角色的轉變，學生主體作用的發(fā)揮等方面的案例?？蒲袆?chuàng)新：以科研為牽動，提高教師教育教學能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的案例。校本管理等方面的案例。二、 案例編寫要求1 每個案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡練、文字通暢；概念科學、恰當準確。2符合案例編寫規(guī)范。應講述一個真實的故事，而不是抽象的議論。時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結果以及個人反思和他人的評議等。要全面、詳實。3 案例的編寫可以是事件的新歷者，以第一人稱寫；也可以是他人訪談者，以第二人稱寫。4 每個案例后要求作一小結或附一份他人的評議。5 案例中的事件應是近五年內(nèi)發(fā)生的事。 校本培訓材料（一）如何構建“好課堂”“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢?搜索正確的課堂元素：構建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。1把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學生。2積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“，請把門關上，好嗎?”，而不是“，把窗戶關上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學站起來”。另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。3.掌握“好課堂”的藝術讓學生體驗美感“好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調味料”，這些“調味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強調課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當?shù)恼n堂措施：構建“好課堂”的關鍵所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。1提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數(shù)學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數(shù)不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。2探求學的方法創(chuàng)設新的學習路徑學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態(tài)度的養(yǎng)成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等?！拔磥淼奈拿な遣粫W習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在“恰當?shù)臅r間里做恰當?shù)氖隆?。同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。3促進師生互動塑造新的師生關系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是“教”與“學”的多維關系，也就是說“教”與“學”的多種相長。學記有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹趯W記中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學”的不足，在“學”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進。校本培訓材料（二）新課程理念下的聽課一、聽課前的準備準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面：1、思想準備 要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。2、熟悉有關教學內(nèi)容可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。四、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何。二看學生?？凑麄€課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現(xiàn)；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發(fā)言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析為體、解決問題的能力如何一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想 就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記 就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學思想、德育滲透、教學內(nèi)容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談 就是和被聽課老師和學生交談?？上日埳险n老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃 聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備 聽課前要做到：要掌握教學大綱和教材要求；要了解上課教師的教學特點；要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。 校本培訓材料（三）新課改下如何說課一、什么是說課說課就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說對教學課題從教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。二、為什么要說課1、有利于提高教師素質說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質量的目的。長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業(yè)務素質產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結合備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課的全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。3、有利于營造教研氣氛說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課