《莊子與惠子游于濠梁》課堂教學(xué)設(shè)計(jì).doc

莊子與惠子游于濠梁課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版，九年級(jí)下冊(cè)第五單元） 桂平市南木一中 羅 冰一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、知識(shí)目標(biāo)：積累常用文言詞語(yǔ)，正確翻譯課文，把握文意。2、能力目標(biāo)：了解莊子和惠子兩人在思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩(shī)意。3、德育目標(biāo)：拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1、教材內(nèi)容分析：本文內(nèi)容具有開(kāi)放性，只是對(duì)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情景和語(yǔ)言作了客觀陳述，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既有利于教師利用文本資源讓學(xué)生從多角度去理解文本，又便于引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料、合作交流并體驗(yàn)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。2、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，正確翻譯課文，理解文意。3、教學(xué)難點(diǎn)：理解莊子和惠子兩人思想、性格、氣質(zhì)上的差異。三、學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的文言文學(xué)習(xí)能力，熟悉了文言文的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)讀，資料助讀、情景再現(xiàn)、辯論等方式來(lái)理解課文，積累基本的文言文詞匯；通過(guò)自主合作探究的方式，探究在“人知魚樂(lè)否”這場(chǎng)爭(zhēng)辯中莊子和惠子誰(shuí)占上風(fēng)。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)、以“讀”貫穿教學(xué)的始終。要通過(guò)多形式、多層次的讀，理解文意。、注重感悟是教學(xué)的主渠道。、注重思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。要尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)性感悟、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。五、教具準(zhǔn)備多媒體課件六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（課件演示）楚國(guó)郢人鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請(qǐng)匠石替他削掉。匠石揮動(dòng)斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點(diǎn)完全削除，而鼻子沒(méi)有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽(tīng)說(shuō)這件事，把匠石找來(lái)說(shuō)：“替我試試看?！苯呈f(shuō)：“我以前能削，但是我的對(duì)手早已經(jīng)死了！” 徐無(wú)鬼這是惠子死后，莊子送葬，經(jīng)過(guò)惠子的墳?zāi)?，回頭對(duì)跟隨他的人說(shuō)的一個(gè)故事，是感慨自惠子死后他就沒(méi)有可以談話的對(duì)手了?？梢?jiàn)，在莊子心目中，惠子是難得的知己。（故事來(lái)源：百度百科/view/1525799.htm）二、資料助讀，拓寬視野。（課件演示）1、莊子著作有莊子亦稱南華經(jīng)，名篇有逍遙游、齊物論、養(yǎng)生主，養(yǎng)生主中的“庖丁解牛”尤為后世傳誦。2、鏈接百度百科“莊子”網(wǎng)頁(yè)，/view/2760.htm供學(xué)生課后查閱，拓寬學(xué)生的閱讀視野。三、突破語(yǔ)言關(guān)，疏通文意。1、無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀，檢查學(xué)生能否根據(jù)自已對(duì)課文的理解給文章斷句。2、聽(tīng)錄音，糾字音，自查斷句是否正確。（錄音來(lái)源：百度搜索。/page/09-12-16/51916.html）2、齊讀課文，讀時(shí)要注意捕捉重要的語(yǔ)言信息，體會(huì)莊子和惠子兩人的話中之意。3、分組翻譯課文，要求每個(gè)組員必須有任務(wù)。4、以課堂練習(xí)的形式歸納重要詞語(yǔ)的意義及用法。（練習(xí)來(lái)源：百度搜索。）四、過(guò)好故事關(guān)，培養(yǎng)能力。1、概括課文內(nèi)容。2、莊子的觀點(diǎn)是什么？他為什么持這種觀點(diǎn)？（莊子認(rèn)為 “出游從容”的魚兒很快樂(lè)。莊子認(rèn)為魚樂(lè)，其實(shí)是他愉悅心境的投射。）3、誰(shuí)是這場(chǎng)爭(zhēng)辯的勝者？（從邏輯上看似乎是惠子占了上風(fēng)，因?yàn)槿撕汪~是不同類的，人怎么會(huì)知道魚的心理呢？莊子靠曲解惠子的意思，偷換概念才能在爭(zhēng)論中得以維持自己最初的判斷。從審美體驗(yàn)上說(shuō)，莊子也是有道理的，任何動(dòng)物的動(dòng)作、表情、痛苦和快樂(lè)，人是可以憑觀察體驗(yàn)到的。）4、請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演莊子和惠子，重現(xiàn)當(dāng)年莊子與惠子游于濠梁的情景。（要求：在原文基礎(chǔ)上加入想象和聯(lián)想）（課件播放背景音樂(lè)）五、突破思想關(guān)，拓展思維。1、播放改編自本文的名為安知魚之樂(lè)的動(dòng)畫，加深學(xué)生對(duì)文意的理解。（動(dòng)畫來(lái)源：百度視頻搜索。/v/b/22419496-1393461321.html）2、舉行小型辯論會(huì)。（贊成莊子觀點(diǎn)的同學(xué)為正方，贊成惠子的同學(xué)為反方。） 師總結(jié)：惠子好辯，重分析，對(duì)于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度。莊子智辯，重觀賞，對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)，帶有欣賞的態(tài)度。如果說(shuō)惠子帶有邏輯家的個(gè)性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。六、結(jié)束語(yǔ)。我把顧城的詩(shī)篡改一下，送給大家，作為今天這堂課的結(jié)束：莊子給了我們明亮的眼睛，我們要用它來(lái)尋找詩(shī)意！故事導(dǎo)入，理清莊子和惠子的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生了解莊子及其著作，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。此環(huán)節(jié)突出了“讀”在文言文教學(xué)中的重要作用。只有反復(fù)地多層次地“讀”，學(xué)生才能理解文意，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生多角度理解課文，解決教學(xué)重點(diǎn)。并讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，在愉悅的表演中得到全面發(fā)展。 此環(huán)節(jié)利用多媒體手段，把課文內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生深入理解文意。辯論是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)性感悟、創(chuàng)造性的思維過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中尋找詩(shī)意。七、板書設(shè)計(jì) 莊子:魚樂(lè)（欣賞） 人知魚樂(lè)否惠子:不可知（理性）板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)文章的思路，讓學(xué)生一目了然。八、練習(xí)設(shè)計(jì)將本文改編成課本劇。九、教學(xué)過(guò)程流程圖 莊子與惠子游于濠梁導(dǎo)入新課資料助讀突破語(yǔ)言關(guān)過(guò)好故事關(guān)突破思想關(guān)聽(tīng)范讀、齊讀、翻譯課文表演“游濠梁”的情景看動(dòng)畫、舉行小型辯論會(huì)十、教學(xué)反思許多學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，枯燥無(wú)味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用不廣泛，故而采取消極的態(tài)度學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索作用，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得形象化、具體化、趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。辯論環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在辯論之前我做足了鋪墊：讓學(xué)生在理解文意后觀看一則改編自本文的動(dòng)畫，這則動(dòng)畫不僅是課文內(nèi)容的深化，更有一些獨(dú)到的見(jiàn)解啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生觀看動(dòng)畫后深受感染，正反雙方唇槍舌劍，充分利用已有的知識(shí)積累進(jìn)行辯論，