2020年高中語文《赤壁賦》說課稿范文.doc

高中語文赤壁賦說課稿范文 一、說教材 大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的赤壁賦就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學重點因此，在對赤壁賦教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”的這一要求 鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標： (1)“以文為賦”學習駢散結合的語言特點 (2)“以意逆志”感知作品言外的情感理趣 (3)“知人論世”了解詩人儒道兼濟的思想 根據教學目標，確定以下教學重點： (1)欣賞分析文中的“水月”意象 (2)體悟主客問答中的哲理內涵 二、說教法 根據新大綱的要求，中學生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，赤壁賦是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課下搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式把學生對課文的理解引向更深的層面 這篇課文教學課時設計為兩課時 三、說學法 現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習基于這一點并根據這一篇文章的特點，設計以下學習方法：1、通過反復誦讀培養(yǎng)韻律感;2、小組合作，理解文章內容;3、學生自主探究鑒賞，提高審美情趣 四、說教學過程 第一課時 一、關于作者： 作者蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不系之舟問汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時候教師簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法 二、聽錄音或教師范讀，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音識文字通義訓察語氣明文法斷句讀辨辭采別文體 之后請四位學生分別朗讀，其余同學予以糾正，教師予以點評 三、根據注解分小組討論疏通文意之后，學生質疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點，舉例： 詞類活用 使動用法：舞幽壑之潛蛟 意動用法：侶魚蝦而友麋鹿 名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上 特殊句式 定語后置：客有吹洞簫者 賓語前置：何為其然也 四、理清文章的思路，學生默讀后思考回答 教師點撥： 第一節(jié)月夜泛舟的陶醉 第二節(jié)悲涼簫聲的傷感 第三節(jié)人生失意的悲情 第四節(jié)隨緣而安的態(tài)度 第五節(jié)忘情塵世的灑脫 五、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系 教師板書：以景動人以情感人以理警人 六、作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題 (1)欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識 (2)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想 第二課時 本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言討論總結，教師適時的引導的形式來進行 一、評析文中的“水月”意象 教師點撥： 現實中的“水月”柔和之美欣賞風月(實) 歷史中的“水月”蒼涼之意憑吊古人(虛) 哲理中的“水月”人生須臾體悟人生(虛) 二、引申蘇軾的山水意識 通過學生討論回答，明確： 蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當中秋風水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來，這是平凡而不可起企及的美 三、主客是否為兩個人?體悟主客問答中的哲理思