淺談農(nóng)村學(xué)校如何有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課--劉永紅.doc

淺談農(nóng)村學(xué)校如何有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)：劉永紅目前農(nóng)村學(xué)校受課程資源、科學(xué)教育、師資力量等條件的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施必須走農(nóng)村學(xué)校校本實(shí)施途徑，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的特色。根據(jù)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，已總結(jié)出“四階段”校本實(shí)施策略，這種策略便于農(nóng)村一線教師操作，適應(yīng)農(nóng)村的自然資源、人文資源、生產(chǎn)生活方式以及農(nóng)村學(xué)生特有的知識(shí)，同時(shí)使國(guó)家課程在農(nóng)村學(xué)校得以順利開(kāi)展與實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程，它集中體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理和發(fā)展制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，是關(guān)于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它是國(guó)家規(guī)定的一門(mén)必修課程，實(shí)行三級(jí)課程管理體制，即：國(guó)家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和需要以及相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，是最能反映一所學(xué)校在課程改革中的重要作用。由于農(nóng)村受師資水平限制、辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，使農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法與城市學(xué)校相比擬，加之專家學(xué)者設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包中的許多精華部分因種種原因不能在農(nóng)村學(xué)校有效地實(shí)施，人為地造成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料體系不系統(tǒng)、不完整，這就對(duì)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)任務(wù)的全面落實(shí)與實(shí)施，致使許多農(nóng)村教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是城市學(xué)校的專利，與農(nóng)村學(xué)校無(wú)關(guān)。針對(duì)這種不利因素，我們認(rèn)為農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施必須走校本實(shí)施途徑，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的獨(dú)特性。一、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施方案（一）建構(gòu)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施目標(biāo)結(jié)合我國(guó)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及教師的水平等，以提高農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)能力和促進(jìn)學(xué)校形成以農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)為特色，建構(gòu)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施目標(biāo)：1價(jià)值觀態(tài)度目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生“崇尚人文、信奉科學(xué)”的價(jià)值觀，塑造健全人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度和責(zé)任感。2情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法和要領(lǐng)，感受研究的樂(lè)趣，樹(shù)立愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)的好思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的積極熱愛(ài)的態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣。3知識(shí)與能力目標(biāo)目前我國(guó)了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技的常識(shí)，使學(xué)生具備基本的農(nóng)村生產(chǎn)與生活能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。4過(guò)程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度情感，在活動(dòng)中是否善與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，就得解決實(shí)踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索。（二）因地制宜挖掘活動(dòng)主題課程改革在本質(zhì)上意味著課程權(quán)利的重新分配，意味著課程資源的開(kāi)發(fā)與重組，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有自己的活動(dòng)模式，這種模式應(yīng)體現(xiàn)：有特色、有創(chuàng)意、有成果。1農(nóng)村特有的自然資源和人文資源是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“天然資源庫(kù)”在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的“自然資源”“人文資源”，發(fā)揮便于“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的，有利于學(xué)生“學(xué)、用、創(chuàng)”相銜接等的優(yōu)勢(shì)，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，進(jìn)而充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合實(shí)施。2農(nóng)村特有的生產(chǎn)生活方式是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肥沃的土壤 農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村獨(dú)特性，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施主題。堅(jiān)持“統(tǒng)一探索、自主實(shí)踐”形式，讓所有參與活動(dòng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)，確立適合農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)主題，這個(gè)步驟要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。組織部分教師編寫(xiě)農(nóng)村特色的活動(dòng)資料，堅(jiān)持走綜合實(shí)踐活動(dòng)與農(nóng)科教相結(jié)合之路，如選擇“種子”“蘋(píng)果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開(kāi)發(fā)”“酸棗嫁接”等活動(dòng)主題，既能使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，又能親自實(shí)踐，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益，深受學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。3活動(dòng)方案的確立活動(dòng)主題選定后，參與指導(dǎo)的教師針對(duì)活動(dòng)主題共同策劃活動(dòng)方案。根據(jù)活動(dòng)策劃有效指導(dǎo)活動(dòng)，有必要可到校外、野外進(jìn)行考察，做好協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)、安全保障等一系列必要的前期準(zhǔn)備工作。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，使參與的師生共同確定活動(dòng)主題，把師生的活動(dòng)視野凝聚到共同的主題上，提出對(duì)活動(dòng)有效實(shí)施的方案?？梢哉f(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要環(huán)節(jié)。（三）實(shí)施強(qiáng)化管理 由于農(nóng)村學(xué)校是根據(jù)農(nóng)忙季節(jié)安排學(xué)校的放假時(shí)間，所以很多農(nóng)村學(xué)校有麥假、秋假（時(shí)間較短），同時(shí)還有寒假與暑假，這樣農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施可以采取一系列的綜合管理，相互獨(dú)立、相互滲透。1利用假日實(shí)施模式利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進(jìn)行系列活動(dòng)。選用自編的有地域特色的鄉(xiāng)土課程和校本課程，如以“如以如何做農(nóng)村的各種農(nóng)活等，強(qiáng)調(diào)大主題、大活動(dòng)、多步驟、小成果、長(zhǎng)周期的原則。這些大活動(dòng)既結(jié)合農(nóng)村特色，有利于學(xué)生學(xué)、用、創(chuàng)的銜接，又拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的綜合效益。2短周期實(shí)施模式以班級(jí)為單位參加星期天活動(dòng)系列，有針對(duì)地選擇和改用專家編寫(xiě)的活動(dòng)資源成果，強(qiáng)調(diào)小主題、小活動(dòng)、小步驟、短周期的原則。讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)似。（四）對(duì)顯著成果展示階段 這一階段是對(duì)以上三個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和升華。在上面三個(gè)階段的活動(dòng)中，每個(gè)老師與學(xué)生都會(huì)在活動(dòng)中有各自的體驗(yàn)并有獨(dú)特的創(chuàng)意提出，有自己研究成果的實(shí)施。在活動(dòng)實(shí)施中師生觀念的碰撞、創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)、靈感的頓悟這些都會(huì)對(duì)師生各個(gè)方面產(chǎn)生很大的影響。這些綜合效益是以往單純課堂教學(xué)不可能達(dá)到的效果。首先，在每學(xué)期結(jié)束前，各種活動(dòng)組都必須與老師、同學(xué)進(jìn)行總結(jié)研究，提交成果，并進(jìn)行討論交流。其次，學(xué)校在每學(xué)期結(jié)束前舉行綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)會(huì)，規(guī)定學(xué)期初所有申報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)教師都必須進(jìn)行成果展示，明確成果展示的時(shí)間、地點(diǎn)和形式，并上報(bào)學(xué)校主抓科室備案，具體分合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，期末結(jié)束召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)一學(xué)期來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀課題、優(yōu)秀輔導(dǎo)老師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)沒(méi)有研究出結(jié)果的課題給予重新論證，制定出可行方案。整個(gè)“四階段”校本實(shí)施方案，充分體現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“主題共創(chuàng)、方案共析、資源共享、師生共同成長(zhǎng)”的教育理念。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)校為整體進(jìn)行活動(dòng)的推進(jìn)，活動(dòng)形式的多樣性，時(shí)間安排有彈性，活動(dòng)資源的共享性，活動(dòng)氛圍的民主性，活動(dòng)結(jié)論的生成性。整個(gè)課程實(shí)施是以立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)為本，以師生研究學(xué)習(xí)為過(guò)程，既促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，又培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力。這種模式有利于農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的操作，容易接受，適應(yīng)了農(nóng)村中小學(xué)簡(jiǎn)陋的教研條件，適應(yīng)了農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙地解決了農(nóng)村一線教師時(shí)間緊、任務(wù)重難以搞教研的實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)也體現(xiàn)了新課程中對(duì)學(xué)生主體性的要求，因而具有強(qiáng)大的生命力，這也為今后更高層次的教育科研積累經(jīng)驗(yàn)、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策目前一些農(nóng)村教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值及其在課改中的地位和作用，教育教學(xué)觀念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理、開(kāi)發(fā)不力，直接導(dǎo)致了“課程懸缺”的嚴(yán)重后果。甚至是有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了，管理和落實(shí)不到位，只是應(yīng)付上級(jí)來(lái)檢查，只在課程表里才顯示有這個(gè)課程，沒(méi)有真正擺正課程應(yīng)有的地位。農(nóng)村教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施水平有待提高。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校師資水平整體呈逐年下降趨勢(shì)，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，特別是農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功夫，同時(shí)又感覺(jué)力不從心。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)展雖然有亮點(diǎn)，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。為使農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施更加有效，需要采取一些必要的措施。首先，農(nóng)村教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施有效的強(qiáng)化管理，并成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的倡導(dǎo)者、利用者。其次，