2020年高校商業(yè)插畫課程的教學大綱構建反思論文.doc

高校商業(yè)插畫課程的教學大綱構建反思論文 隨著各類新媒體的發(fā)展，插畫也擺脫了固有的傳統(tǒng)載體，插畫從過去狹義的書籍插畫變?yōu)閺V義的具備商品特征的商業(yè)插畫，并逐漸呈現(xiàn)風格多元化的發(fā)展。插畫與設計逐漸融合，并具有廣闊的發(fā)展空間。這種融合體現(xiàn)在視覺傳達、環(huán)境設計、產品設計等設計的各個領域。商業(yè)插畫的運用越來與廣泛，許多高校相繼開設了商業(yè)插畫的專業(yè)課程。而作為一個新興的專業(yè)課程，它具有較強實踐性與革新性。同時在高校插畫教學中也不可避免的面臨著許多問題。 商業(yè)插畫是藝術設計專業(yè)本科階段的重要基礎課程之一。他依附于平面構成、色彩構成、基礎裝飾圖案等相關課程，可為包裝設計、標志設計、書籍宣傳冊等設計類課程提供前期理論知識與技術的支持，在高校中被列為低年級藝術設計專業(yè)必修課程之一。 目前，高校在商業(yè)插畫教學大綱制定過程中，存在著以下問題： 課程制定的針對性有待提升 傳統(tǒng)意義上的插畫主要指對書籍文字的配圖。隨著市場的發(fā)展，插畫的概念也越來越廣泛。商業(yè)插畫包含內容較多，包括書籍類插畫、文藝作品類插畫、影視插畫、廣告插畫，甚至包括企業(yè)吉祥物的設計。教學中，受實際授課數(shù)的制約，在課程制定過程中，會出現(xiàn)一些課程重點不夠突出，或在教學中結構不夠清晰等問題。 在實際教學中，課程具有一定的孤立性 商業(yè)插畫作為低年級設計專業(yè)的必修課程。應該具有良好的依托與反饋的延展。如果缺少前期的輔助課程，可能會導致學生學習效果不理想，無法快速定位課程。同時，缺少后續(xù)延展課程，則學生可能會很快遺忘，從而無法做到學以致用。 教學方法、教學設備以及教材的延遲性 隨著新技術的發(fā)展，各種風格類型的插畫如雨后春筍。但是在實際教學中，教學方法一般具有單一性，這就要求教師對新知識掌握與消化能力的提高。教學設備受到各種因素的制約，如果跟不上新技術的發(fā)展去更新教學設備，就會造成教學的落后。 針對以上問題，筆者認為可從以下方面思考與改進。 1.明確教學目標。商業(yè)插畫是視覺傳達類專業(yè)必修課程之一。它注重學生的創(chuàng)意表達與圖形表現(xiàn)能力，是專業(yè)課程之間的重要紐帶。商業(yè)插畫教學對象是具有一定造型基礎的設計類專業(yè)學生，插畫教學不同于傳統(tǒng)繪畫教學，它既有傳統(tǒng)繪畫技法，又具備計算機繪圖技法，同時著重培養(yǎng)學生的圖形化表達能力與對象的創(chuàng)意表現(xiàn)。教學中應當把圖形表現(xiàn)，創(chuàng)意創(chuàng)新能力融入到教學中。在教學方案的制定中，要轉變思維，明確教學的目標。只有正確的教學目標才能會教學帶來切實可行的指導。 2.提高課程的針對性。課程的針對性，主要是指教學方法的針對性。由于商業(yè)插畫的種類多樣性與表現(xiàn)方式的多樣性，容易在教學過程中造成針對性的模糊。因此在教學大綱的制定中，明確商業(yè)插畫所包含的種類，并制定出符合本校實際情況、符合市場要求的特定分類教學，并且在教學過程中，根據(jù)學生的特點與特長個別引導，充分調動學生的學習能動性。同時清晰教學單元結構，充分考慮理論教學與實踐教學的課時分配。另外也要根據(jù)不同課程的特點，制定不同的授課時數(shù)。適當?shù)氖谡n時數(shù)是教學充分展開的前提。 現(xiàn)如今各種教學方法理論始終在強調教學的互動性。然而這種互動在實際教學中被理解為教師單一的與學生互動。其實這種互動也應該是教師之間的互動;教師與市場的互動;學生與市場的互動。教師之間互相了解相關學科的教學方法與教學思路，彼此適當調整。這樣可以保證教學整體的系統(tǒng)性;加強課程之間的聯(lián)系性。做到教師配合市場，市場引領教學，學生適應市場。 3.強調技法性的同時，更注重插畫的創(chuàng)意表現(xiàn)。傳統(tǒng)繪畫技法與計算機繪圖技法是繪制插畫的基本前提。在課程設置中，應當對基本繪制技法進行訓練。同時也不能僅停留在基本技法的掌握與作品臨摹中，商業(yè)插畫是新興的傳達類專業(yè)，它重點應該是能讓學生從不同角度出發(fā)，以全新的、獨特的個性化語言去詮釋商品。隨著消費者審美需求的不斷加強，插畫設計值僅有高超的繪制技巧已經遠遠無法滿足需求。而獨特的創(chuàng)新能力、獨特的符號化語言才能在當今市場中保持設計的活力。插畫的創(chuàng)作往往是從文案的接受開始，優(yōu)秀的圖形詮釋能力，是創(chuàng)意思維形成的關鍵。在教學中，應針對性的培養(yǎng)學生對于文字與圖形的互換能力