2020年對會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究論文.doc

對會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究論文 一、開發(fā)注重學習效能的交替式專業(yè)培養(yǎng)方案 有效的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎,在以能力養(yǎng)成為主線的“三段式”會計人才培養(yǎng)模式的指引下,必須以注重學生學習效能為出發(fā)點制定人才培養(yǎng)方案?；A認知階段適宜安排在第一學年,培養(yǎng)方式以課程學習為主,可采用現(xiàn)場參觀、實地調(diào)研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式,學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業(yè)單位、市區(qū)等為主。在教學組織中結合學生數(shù)量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況,可將學生分為A組、B組、C組,分組交替學習不同的內(nèi)容,在提高學習效果的同時,達到充分利用資源的效果。專業(yè)模擬階段應安排在第二學年內(nèi),主要以教學項目為主線來設置學習內(nèi)容。可將教學項目分為若干個模塊,其中每類項目都圍繞特定的工作內(nèi)容來進行設計,教學項目的內(nèi)容應融為一體,要完整模擬企業(yè)財務的全部工作內(nèi)容和流程,且業(yè)務和數(shù)據(jù)之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成,教師可以按任務分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業(yè)實戰(zhàn)階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實習的方式,將學生完全置身于真實的企事業(yè)單位的工作環(huán)境中,去應對無序、隨機發(fā)生的經(jīng)濟活動。學生在這種環(huán)境中學習適應環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務的變化,學會與他人合作,學會主動獲取和積累信息,學會發(fā)現(xiàn)問題和總結經(jīng)驗。高職院校應與各類企事業(yè)單位建立長期的網(wǎng)鏈式的合作關系,為學生創(chuàng)造成熟的實戰(zhàn)訓練環(huán)境,同時也為學生創(chuàng)造一定的就業(yè)機會。 二、體現(xiàn)夠用為度的交融式課程結構和內(nèi)容的設計 對會計專業(yè)來說,按照體現(xiàn)夠用為度的理念,在課程設置上要進行大膽改革,將寶貴的在校時間運用到最佳效果。應對基礎課進行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟應用文、專業(yè)外語等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內(nèi)容進行充分的改造和整合,既要體現(xiàn)夠用為度,還要體現(xiàn)充分的交融和模塊化。選修課要建立學生跨年級、跨專業(yè)、跨系的選課制度,為學生自主學習、個性發(fā)展創(chuàng)造條件。主修課可劃分為專業(yè)課程、教學項目和綜合能力訓練三大體系,其中專業(yè)課程可分為初級、中級和高級三個層次,初級課程應包括經(jīng)濟活動與企業(yè)管理、經(jīng)濟行為與會計活動、會計法規(guī)體系與會計法、經(jīng)濟法規(guī)及案例分析、會計基礎及其應用、會計機構與崗位設置;中級課程應包括財務管理與財務分析、內(nèi)部控制與基礎工作規(guī)范、會計準則及會計制度、會計崗位與工作任務;高級課程應包括經(jīng)濟學與市場經(jīng)濟、制度設計與財務監(jiān)管、項目管理與評估、會計監(jiān)督與審計。教學項目可分為會計核算模塊、財務管理模塊、內(nèi)部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語、文字和語言表達等方面的訓練內(nèi)容。需要說明的是,在進行教學設計的過程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個階段的培養(yǎng)內(nèi)容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個教學項目的配套學習知識,也可能成為完全的實際訓練內(nèi)容等等,且每個階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。 三、注重潛能開發(fā)的會計師資隊伍培訓 教師是辦學的第一資源,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的動力源泉和基本保障。會計專業(yè)教師的培訓與能力開發(fā)可從下幾個方面入手。 (一)職前引導培訓 從入校開始,就要對新教師進行職前引導,即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業(yè)教學管理與教學方法、會計專業(yè)模式創(chuàng)新與辦學特色、教學設計與學生個性等等,也可結合校情開展專題探討,激發(fā)教師對會計專業(yè)的熱愛、對教師職業(yè)的使命感和對學院發(fā)展的責任感。 (二)個人培訓計劃 教師每年必須參加學院規(guī)定的業(yè)務培訓,培訓內(nèi)容一方面要包括會計人員后續(xù)教育的內(nèi)容,隨時了解會計法規(guī)政策的變化動向,另一方面結合各自專業(yè)能力成長的需要參加某一領域的財經(jīng)類培訓。 (三)國內(nèi)外進修 可安排會計專業(yè)教師到國內(nèi)外知名高校、企事業(yè)單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業(yè)論壇、財經(jīng)領域的研討會等,為培養(yǎng)教師的綜合專業(yè)能力提供更多的機會。 (四)企業(yè)實踐活動 要鼓勵和支持會計專業(yè)教師在校企合作中參與企業(yè)財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經(jīng)濟咨詢工作,以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業(yè)管理決策提供支持,也可允許兼任企業(yè)的管理職務。(五)參與教學項目設計所有會計專業(yè)教師都必須參加教學項目的設計和開發(fā),或者對現(xiàn)有的教學項目進行修訂,鍛煉教師的專業(yè)創(chuàng)新能力,從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會計專業(yè)教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專業(yè)系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發(fā)展的領域,充分體現(xiàn)人性化的人才培養(yǎng)理念。 四、以持續(xù)改進為目標的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng) 人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障是一個復雜的系統(tǒng)工程,不僅依賴于先進的培養(yǎng)方案、科學的課程開發(fā)、合理的教學設計和長效的師資規(guī)劃,還依賴于建立完善的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量應突出對培養(yǎng)過程的監(jiān)控,建立以持續(xù)改進為目標的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),為確保會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提供技術支持和保障。 (一)確定以市場導向為主的質(zhì)量保證策略 質(zhì)量保證依附于既定的人才培養(yǎng)模式,最終為實現(xiàn)特定的辦學策略而服務。會計專業(yè)的質(zhì)量保證策略,要結合會計專業(yè)發(fā)展策略,體現(xiàn)以市場為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網(wǎng)鏈,并建立廣泛的專業(yè)市場需求跟蹤機制。在有效的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的配合下,對市場經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)濟活動的變化作出快速反應,及時更新培養(yǎng)方案和教學系統(tǒng)的內(nèi)容,持續(xù)培養(yǎng)業(yè)務能力過硬的會計教師團隊,并形成長效的反饋循環(huán)機制,保證會計專業(yè)培養(yǎng)模式和方案始終處于良性的、動態(tài)化的自我更新狀態(tài)。 (二)構建基于全面質(zhì)量管理(TQM)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng) 高職院校必須引入全面質(zhì)量管理的思想,建立有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。針對高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構建,應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構,并在會計專業(yè)咨詢委員的技術支撐下開展工作;在管理執(zhí)行系統(tǒng)方面,要在配套的質(zhì)量保障框架下,建立會計專業(yè)的質(zhì)量標準體系;監(jiān)測與診斷系統(tǒng)要依賴于學院的網(wǎng)絡監(jiān)控與診斷系統(tǒng),建立會計專業(yè)教學管理績效評價規(guī)則;在信息管理系統(tǒng)的建設上,要完善學院層面的信息平臺搭建,各個專業(yè)都可以通過這個系統(tǒng)平臺實現(xiàn)其對專業(yè)質(zhì)量水平的監(jiān)控。 (三)建立以ISO質(zhì)量標準體系為導向的質(zhì)量評價體系 高職教育實施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業(yè)教育市場未來發(fā)展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業(yè),特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規(guī)則辦事的意識,把“依法治?！甭涞綄嵦?能夠實現(xiàn)全過程的控制,使高職院校全面管理工作走上規(guī)范化的軌道。通過實施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時對教育行政部門管理好職業(yè)教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無論從哪個角度來講,要真正落實以學生為主體地位的教育服務質(zhì)量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。 (四)完善多方主體共同參與的教學質(zhì)量監(jiān)督機制 質(zhì)量保障應當以獲得就業(yè)單位認可為目的,因而質(zhì)量監(jiān)督的主體不應僅局限為學校一方,從質(zhì)量監(jiān)控、評價、監(jiān)督體系的設計、完善到組織實施的過程中離不開學生與社會單位的參與。會計專業(yè)也同樣需要拓寬監(jiān)控渠道,一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務等行業(yè)及企業(yè)事業(yè)單位形成的組織咨詢系統(tǒng),另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋,最終形成以學校為主體,學生、用人單位與社會各界共同參與的網(wǎng)絡化的人才培養(yǎng)