思維導(dǎo)圖英語閱讀.doc

思維導(dǎo)圖輔助初中英語閱讀教學(xué)例談-以認(rèn)知主義理論為視角深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校初中部 鄒建軍 摘要：根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，學(xué)習(xí)者的外語知識可分為兩種類型:陳述性知識和程序性知識，英語閱讀教學(xué)中陳述性知識往往得到重視和強(qiáng)化，程序性知識則被忽略，用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)可以很好地挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識, 本文以此為切入點，把語言分析法教學(xué)法和語篇分析教學(xué)法結(jié)合起來，以完整課例的形式來闡述在初中英語閱讀教學(xué)中如何把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動按其特點和目的穿插到思維導(dǎo)圖各層級的分支圖形中，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層把握知識，加深對文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 認(rèn)知主義 陳述性知識 程序性知識 語篇分析一、問題的提出 近些年，由于英語課程的開設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園，初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，課文容量大、篇幅長已是一個不爭的事實。一方面，學(xué)生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語言分析教學(xué)法，把語言當(dāng)作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓(xùn)練、無視閱讀策略的培養(yǎng)，盡管教師投入了大量的時間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。 根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper(1983)等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的外語知識可分為兩種類型:陳述性知識和程序性知識,前者指“內(nèi)容知識”,由內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構(gòu)成,后者指“方法知識”, 由學(xué)習(xí)者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因為借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”, 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地,有條理地思考學(xué)習(xí)材料, 逐步理解整個語篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識, 促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識協(xié)調(diào)發(fā)展, 同時也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。 二、何為思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖，遵循這張導(dǎo)圖, 可以讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想（Buzan, 1993.）”，是人類思維的自然功能。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝, 2007）。因此從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。圖1思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖2 思維導(dǎo)圖圖形 從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及圖形可以看出它有四個基本的特征：(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上； (2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上； (4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的（托尼巴贊，1999）。有了這些基本特征，思維導(dǎo)圖就可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶，逐步建立起一個有序的發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼巴贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個思維過程。 三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談?wù)J知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工主體，是使用各種策略貯存和提取知識的信息處理器。學(xué)習(xí)者是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在與外部環(huán)境的相互作用下，對知識意義的主動建構(gòu)。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對語言知識的意義建構(gòu)(manufacturing meaningfulness)(Frank Smith，轉(zhuǎn)引自Brown，H.D1994:81)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)過程的組織者，指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;在教學(xué)活動設(shè)計過程中，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點、以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點。因而，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式一個常用策略，所謂支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者對知識的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式或概念框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識的意義(何克抗，1999)。在外語教學(xué)中，如何運用支架式策略有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的“知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)”，思維導(dǎo)圖滿足了這一需要：在閱讀教學(xué)中把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動按其特點和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)，表達(dá)與情感，詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化，吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而促進(jìn)新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。本文以仁愛英語八年級下冊第89頁Unit 8 topic3 Section c的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。圖3 仁愛英語八年級下冊第89頁Unit 8 Topic3 Section C的閱讀課文1.讀前（Pre-reading）（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）圖4學(xué)習(xí)目標(biāo) 課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2）導(dǎo)入（圖5） 引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等, 讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容, 并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容。以激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗, 實現(xiàn)“自上而下閱讀模式”(Topdown model)提供必要條件, 同時促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組,以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后,根據(jù)學(xué)生對課文的預(yù)測在黑板中央寫下Uniforms,并詢問學(xué)生Do you know uniforms ? Do you like your school uniforms ? Who should wear uniforms ?在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如:學(xué)生提到了交警要穿制服,筆者就順勢問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題,所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過幾分鐘的討論,黑板上就出現(xiàn)了如下圖形:圖5 導(dǎo)入 根據(jù)這個圖形,學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活, 開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時,筆者再讓學(xué)生猜測形形色色制服的特殊功能,學(xué)生就會有很多想法,并且不由自主地對課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后,再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解, 學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了,對課文的理解程度也相應(yīng)加深了。 2. 讀中（While-reading） （1）略讀（圖6） 讓學(xué)生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學(xué)生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion）。要求學(xué)生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。圖6 略讀 （2）速讀（圖7） 讓學(xué)生快讀全文, 了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過提問, 了解學(xué)生對論點、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分和掌握情況, 同時教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞: 總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。圖7 速讀（3）細(xì)讀（圖8） 精讀課文, 了解論據(jù)部分的主要事實和細(xì)節(jié), 可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞。然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖, 從而了解學(xué)生對于主要事實和細(xì)節(jié)的掌握情況,促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實和細(xì)節(jié), 建構(gòu)自己的知識框架, 培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。圖8 細(xì)讀 3.讀后（Post-reading） （1）復(fù)述引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息,按照不同層級的信息, 有條理地復(fù)述課文。培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。促使其內(nèi)化所提取的信息, 完成并強(qiáng)化自己的知識建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗。 （2）作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖 要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識繪制一幅和該課文相對應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個過程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過程，掌握每個學(xué)生對閱讀材料的理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。 四、結(jié)語 人們無論是講話還是寫文章, 無論是描述事物、還是闡述觀點, 都有一定的邏輯順序, 英語文章的這種邏輯順序則更為明顯。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語文章閱讀, 能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò), 濃縮知識結(jié)構(gòu), 使學(xué)生從整體上把握知識。同時, 還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點, 通過構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言分析教學(xué)和語篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來(原淑芳 陸彥 2007), 獲得分析語篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解。從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力, 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力, 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”（教育部，2001）參考文獻(xiàn)1 Brown，H.D. 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