2020年創(chuàng)新教學(xué)文言文論文.doc

創(chuàng)新教學(xué)文言文論文 一、創(chuàng)新教學(xué)的原則：上出文言文的美 傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學(xué)習(xí)中，無法憑此吸引學(xué)生。文言文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)有個(gè)不變的原則：上課要上出文言文的美。 文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉(zhuǎn)合，或渾然天成都應(yīng)在揣摩學(xué)習(xí)中探其精巧，作為敘寫文章的指導(dǎo)；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟(jì)世情懷，蘇東坡雖幾經(jīng)坎坷，仍能夜半賞月的曠達(dá)胸襟這些從文字中走來的人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、敬仰間樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀；文言文的美，還有字里行間表現(xiàn)的情理美。論語十則中關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于品德修養(yǎng)的諄諄教導(dǎo)，魚我所欲也里對生與義的取舍這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應(yīng)深入探究，讓其與現(xiàn)代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。 文言文的種種美，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去探究去鑒賞？主要方法有： 1.因文而異，使文章各放異彩。每篇文章各有特點(diǎn)，教師應(yīng)深挖教材，確定其教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，選擇更側(cè)重其文學(xué)特點(diǎn)還是側(cè)重其文化內(nèi)涵。例如，送東陽馬生序、孫權(quán)勸學(xué)可側(cè)重探討求學(xué)態(tài)度；公輸、曹劌論戰(zhàn)可談軍事智慧，賞析人物；醉翁亭記、岳陽樓記可論濟(jì)世情懷，可學(xué)借景抒懷；生于憂患，死于安樂、馬說，可見議論說理之美 2.恰當(dāng)引導(dǎo)，牽引學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。主要有預(yù)習(xí)活動(dòng)、巧設(shè)導(dǎo)入，展示背景，戲說生平，提供材料，暢談感受，例子分析等方法。例如，講蘇軾的記承天寺夜游。我給學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇軾生平的資料，有他的烏臺(tái)詩一案，他于獄中泰然入睡的故事，有他流放遠(yuǎn)地，仍吃出個(gè)東坡肉的故事，還有他豪放通達(dá)的詞作。待學(xué)生靜心看完相關(guān)資料，我讓學(xué)生談?dòng)∠笾械奶K軾，學(xué)生侃侃而談，無一不為蘇軾遭逢磨難仍能樂觀處世的豁達(dá)而感動(dòng)。拋磚能引玉，學(xué)生有了這樣深切的感受，再來探討文章的主題，一切水到渠成，而且不再是被動(dòng)地接受，而是理解之上的共鳴，這也是審美的美好境界。 充分挖掘文言文的美，千方百計(jì)地讓學(xué)生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的目的，文言文教學(xué)的課堂怎能不是一場審美的盛宴？又怎能不讓學(xué)生充滿興趣呢。 二、教學(xué)方式應(yīng)活潑多變 文言文教學(xué)之所以不受學(xué)生歡迎，最大一個(gè)原因是教學(xué)方式單一，總是釋字、串講、背誦。很多時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式，考慮學(xué)情的時(shí)候，更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的情況，而忽略了學(xué)生年齡階段的心智特點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，不妨在課堂多點(diǎn)“花樣”。文言文教學(xué)的創(chuàng)新，最直觀的表現(xiàn)就是教學(xué)方式應(yīng)豐富多樣、活潑多變。 （一）“讀”之各法 讀書的作用，不言而喻。一直以來，文言文教學(xué)對朗讀的重視主要體現(xiàn)在背誦上，忽略朗讀的質(zhì)量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗(yàn)，并沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。例如： 模仿古人搖頭晃腦地讀，感受古漢語的韻律，甚至可以嘗試著用方言讀。 伴音樂的朗讀，更易使學(xué)生感受其中的意境。 賽讀，比速度比朗讀的情韻等等。曾經(jīng)試過讓學(xué)生進(jìn)行快讀比賽，目的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生多讀課文，同時(shí)活躍課堂氣氛。比賽時(shí)，挑選長短適宜的某段課文進(jìn)行計(jì)時(shí)朗讀，要求吐字清晰，用時(shí)最少者為勝。學(xué)生為此在家中反復(fù)練習(xí)，比賽時(shí)情緒高漲。這個(gè)小比賽用時(shí)不多，但效果明顯，可以說課文已經(jīng)是其義自見了。 聽范讀，同學(xué)間自由朗讀互相評價(jià)，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過名家范讀，學(xué)生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢，讀正確讀好，務(wù)求讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，融入意境。當(dāng)然，這必須舍得時(shí)間，有時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度，許多老師是舍不得課堂時(shí)間來做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學(xué)生感受到文言文朗讀的美和樂趣，使學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。 （二）“譯”之各法 對于文言文的翻譯，從前是“串講”一統(tǒng)天下。但其實(shí)，翻譯也能形式多樣。例如： 1.巧設(shè)預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己利用工具書，對課文已經(jīng)自主學(xué)習(xí)之后，再來翻譯接龍或者學(xué)生之間你問我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯(cuò)。 2.一篇文章里，羅列出老師和學(xué)生選出的重點(diǎn)句子，老師與學(xué)生共同探討字詞句子，老師點(diǎn)撥、解疑，其余不講，只讓學(xué)生之間合作探究。 3.把文言文教學(xué)中的“言”與“文”的教學(xué)整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問中夾帶字詞的學(xué)習(xí)。這種做法適合簡短的文章，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞不多，例如夸父逐日。 4.教師點(diǎn)撥疑難、重點(diǎn)，整篇文章則通過復(fù)述故事、擴(kuò)寫等形式來檢查是否通曉大意。 5.讓學(xué)生對同一句話或同一篇文章用不同的表述來翻譯，然后教師與學(xué)生一起討論其恰當(dāng)與否。 教學(xué)方式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在現(xiàn)代多媒體的輔助下