（高等教育學專業(yè)論文）美國hqt對教師專業(yè)化的影響與啟示.pdf

摘要 2 0 0 2 年 美國頒布了h q t 計劃 規(guī)定公立學校核心課程的老師都要達到高 質量教師認證 實施近十年以來 美國的教師質量得以提升 對教師專業(yè)化等產 生了重大影響 本文以h q t 的社會背景為切入點 探討美國對教師高質量以及專 業(yè)化的具體要求 分析認證標準 總結高質量要求對教師專業(yè)化所帶來的影響 并從中借鑒好的做法與措施到我國高質量專業(yè)化教師培養(yǎng)與認證中來的 文章的結構由三個部分組成 第一部分研究內容從在緒言開始 探討了研究 計劃和基本概念 接著是美國對教師的專業(yè)化要求和高質量要求 主要分析美國 高質量教師培養(yǎng)的特點與現狀 第二部分分析美國對教師與高質量教師認證標準 傳統(tǒng)性路徑 t r a d i t i o n a l r o u t e 和替代性途徑 a l t e r n a t i v er o u t e 這兩大認證途徑在h q t 下的具體 表現 主要從h o u s s e 指標分析高質量教師認證標準 概括美國高質量教師計劃 的背景與實施和其對教師自身與教師專業(yè)化過程 教師專業(yè)團體 教師質量認證 等的影響 進而總結h q t 促進了美國教師專業(yè)化發(fā)展 也限制了美國教師的教學 與自主專業(yè)化等 指出了美國培養(yǎng)高質量專業(yè)化教師的困境與h o t 的不足 最后一部分結合我國教師培養(yǎng)與質量的具體國情 指出我國對教師質量要求 過于簡單要求不高 我國教師專業(yè)化過程中存在漏洞 優(yōu)質教師整體缺乏 教師 認證中存在的問題 總結美國教師高質量項目的優(yōu)秀措施 借鑒到我國教師培養(yǎng) 中來 為我國培養(yǎng)高質量專業(yè)化的教師尋找新的參考 關鍵字 高質量教師計劃 專業(yè)化 啟示 a b s t r a c t i n2 0 0 2 t h eu n i t e ds t a t e se n a c t e dt h eh q t p l a n o r d e r e dt h a ta l lt e a c h e r s t e a c h i n gc o r ec u r r i c u l u m si ns t a t ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sm u s t m e e th i 曲l y q u a l i t ys t a n d a r d sa n dg e tah i g h l yq u a l i f i e d t e a c h e rc e r t i f i c a t i o n a f t e rt h e i m p l e m e n t a t i o no fn e a r l yad e c a d e t e a c h e rq u a l i t yo fu n i t e ds t a t e si m p r o v e d a n d h q th a das i g n i f i c a n ti m p a c to nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h i sa r t i c l eu s e s h q t ss o c i a lb a c k g r o u n da st h es t a r t i n gp o i n to fd i s c u s s i o no nu n i t e ds t a t e s s p e c i f i c r e q u i r e m e n t so nh i 曲t e a c h e r s q u a l i t ya n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n c e r t i f i c a t i o n s t a n d a r d s a n dq u a l i t yr e q u i r e m e n t s t os u m m e du pw i t ht h ei m p a c to fh q tt o t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i no r d e rt od r a wl e s s o n sf r o mi tt oc h i n a sh i g h q u a l i t y p r o f e s s i o n a lt e a c h e rt r a i n i n g 1 1 1 ea r t i c l ec o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ts t a r t sf r o mt h ep r e f a c e w h i c h d i s c u s s e st h er e s e a r c hp r o g r a m sa n dc o r ec o n c e p t s f o l l o w e db yt h eu n i t e ds t a t e s t h e r e q u i r e m e n t so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dq u a l i t ys t a n d a r d s a n dm a i n l y a n a l y z e st h e c h a r a c t e r i s t i c so f a m e r i c a nh q tt r a i n i n g t h es e c o n dp a r ti sa b o u tu n i t e ds t a t e s t w oc e r t i f i c a t i o ns t a n d a r d s h q t s t a n d a r d sa n dt e a c h e rc e r t i f i c a t i o n s t a n d a r d s a n dt h et w oc e r t i f i c a t i o nr o u t e s p e r f o r m a n c eu n d e rh q t i ts t u d i e sh o u s s es t a n d a r d sa st h em a i ni n d i c a t o r so f h q t t h ei m p l e m e n t a t i o na n db a c k g r o u n do fh q t a n di t si n f l u e n c et ot e a c h e r sa n dt e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t e a c h e rp r o f e s s i o n a li n s t i t u t i o n s t e a c h e rq u a l i t ya n ds oo n t h e n i ts u m su pt h a th q tp r o m o t e st e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n b u ta l s ol i m i t st h e i n s t r u c t i o n w h a t sm o r e i tp o i n t so u td i f f i c u l f i e sa n dd e f e c t so fh q t 1 1 1 el a s t p a r ti n t r o d u c e sc h i n e s et e a c h e r st r a i n i n ga n dq u a l i t y b yc o n c l u d i n g s i m p l ea n dl e s sd e m a n d i n go nq u a l i t yr e q u i r e m e n t si nc h i n a a n dp o i n t so u tt h e l o o p h o l e si n t h ep r o c e s so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h eo v e r a l ll a c ko fh i g h q u a l i t yt e a c h e r s a n dt h ep r o b l e m si nt e a c h e rc e r t i f i c a t i n g w i t ht h ec o n c l u s i o nt h a t h q t c a r lb ean e wr e f e r e n c et ot r a i n i n go fc h i n e s eh i g hq u a l i t yt e a c h e r s a n dc h i n a c a l lt a k ee x c e l l e n tm e a s u r e sf r o mu n i t e ds t a t e si n t ot h et r a i n i n go fc h i n e s eh i i g h q u a l i t yt e a c h e r s k e yw o r d s h i g h l yq u a l i f i e dt e a c h e r s t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n e n l i g h t e n m e n t 美國h o j 對教師專業(yè)化的影響與啟示 第一章緒言 本章作為通篇論文的緒言 主要針對 美國h q t 對教師專業(yè)化的影響與啟示 的選題背景與相關研究綜述 基本概念以及研究的過程與成果與不足進行陳述 第一節(jié)研究原因與文獻綜述 一 研究原因 在2 0 世紀末到2 1 世紀初 美國為了提高教育質量與推進教育平等 頒布了 眾多的教育改革法案 2 0 0 1 年在小布什任職期間 提出了著名的 不讓一個孩 子掉隊法 n oc h i l dl e f tb e h i n da c t 簡稱為 n c l b 此法案以績效責任制 為特征 以通過培養(yǎng)高素質教師為關鍵 要求到2 0 0 5 2 0 0 6 學年 每個教授核 心課程的教師都要達到 高質量 h i g h l yo u a l i f i e dt e a c h e r 下文簡稱為 h o t 這些高質量的教師必須至少滿足如下條件 或畢業(yè)于四年制學院中并具有 學士學位 或擁有所在州的教師資格證 或在所在專業(yè)領域具有競爭力 n c l b 的h o t 頒布之后 各州教育部陸續(xù)公布了認證高質量教師以及促進教師素質的各 項措施 簡言之 美國h o t 主要目的是讓每個在校學生在核心基礎科目都得到高質量 教師的教學 進而讓學生核心科目的考試成績得以提高 經過數年的實施 h q t 對教師個人與學生學業(yè) 美國教師專業(yè)化培養(yǎng) 教師專業(yè)團體 以及教師質量考 核方式等產生了重大與未曾預期的影響 本文著眼于研究這種影響 分析美國教師專業(yè)化在高質量教師計劃執(zhí)行后的 變化 并總結美國對教師高質量要求與認證細則 去其糟粕 取向精華 為我國 高質量專業(yè)化的教師培養(yǎng)帶來新的啟示 這是本文研究的初衷 二 研究意義 目前來看 國內對美國的高質量教師的研究大多從美國教師質量的角度 以 及h o t 實施策略等角度進行 其他學者大多從教師教學和專業(yè)發(fā)展的角度研究美 國的h o t 相比之下 像本文這樣直接研究h o t 對教師專業(yè)化的影響的文章比較 少 通過分析高質量要求下美國教師培養(yǎng)的改革措施 客觀看待高質量要求給美 國教師專業(yè)化發(fā)展所帶來的沖擊 為我國教師專業(yè)化改革與優(yōu)質師資培養(yǎng)帶來理 論支持 故本文的借鑒與比較必然能給我國的高質量專業(yè)化教師培養(yǎng)帶來理論支 持 碩士學位論文 本文的實踐意義在于借鑒美國高質量教師培養(yǎng)模式的成功所在 給我國當下 地方師范院校的培養(yǎng)高質量的教師提供實際操作的借鑒案例 三 文獻綜述 我國對專業(yè)化的研究主要涵蓋了有關教師專業(yè)化的基本理論 教師專業(yè)化制 度的建立與實現途徑與實現策略等 其中 主要的觀點有如下幾點 謝維和認為教師專業(yè)化要求我國教師培養(yǎng)模式進行制度改革把學歷教育培 養(yǎng)的模式轉變?yōu)樵趯W歷教育基礎上的資格證書教育 強調教師專業(yè)化的重要性的 學者有王長純 顧明遠等 顧明遠指出 只有專業(yè)化才有社會地位 大部分學 者們認為新課程改革是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要機遇 強調校本課程有助于教 師專業(yè)化的發(fā)展 推動以教學反思促進教師專業(yè)化發(fā)展 此外 研究者致力于各 種教師專業(yè)發(fā)展范式的探討 主要有 技術熟練者 范式 研究型實踐者 范 式 反思型實踐者 范式 如鐘啟泉探討了教師 專業(yè)化 兩種模式 技 能熟練模式與反思性實踐模式 然而 對教師專業(yè)化的研究主要有如下幾個特點 翻譯為主 本土化不夠 思辨研究為主 實證性研究缺乏 技術理性為主 人文 關懷不夠 目前 我國對美國高質量教師的研究處于翻譯借鑒階段 我國官方講話中首 次提出 高質量專業(yè)化教師 是教育部長袁貴仁在2 0 0 3 年全國教師教育年度工 作會議上的講話中提到要 為全面建設小康社會準備高質量專業(yè)化的教師 抓教育質量根本的是教師質量 沒有高質量的教師很難培養(yǎng)高質量的學生 沒 有創(chuàng)新的教師 也很難培養(yǎng)創(chuàng)新的學生 這是個規(guī)律 提高教師質量最根本的是 抓好教師的培養(yǎng)和培訓 好的中小學教師要從好的師范院校中培養(yǎng)出來 到現在 為止 全國中小學8 0 9 0 的教師仍然是師范院校培養(yǎng)的 首次提到了要培 養(yǎng)高質量專業(yè)化教師 第一次把高質量與專業(yè)化相結合共同界定教師培養(yǎng)與教師 質量 然而并未對高質量專業(yè)化教師做出界定 國內研究的高質量教師的角度主要有三個 質量角度 政策角度和教學的角 度 教師質量角度的研究有如下的幾個代表人物 比較早的是遼寧師大的教授蔡 敏博士 對美國的高質量法案實施的策略進行了分析 認為美國h q t 對教師質量 教師認證等帶來了負面影響 此外 碩士研究生陳姍 華中師范大學 研究了高 質量教師的標準 從政策的角度的研究有北京師范大學的博士周鈞等對高質量教 師的內涵與定義的總析 團隊研究有福建師范大學的教授洪明博士及其碩士生在 對美國基礎教育政策研究的過程中涉及到了美國的高質量計劃作為政策所帶來 的影響等 碩士生馮曉燕則論證了美國高質量教師所引發(fā)的爭議和啟示 此外 李爽 東北師范大學 研究了美國高質量計劃實施情況 其他學者大多從教師教 學和專業(yè)發(fā)展的角度研究美國的t t q t 相比之下 國內對美國的高質量教師的研 究大多從美國教師質量的角度 以及h o t 實施策略等角度進行 并未對高質量教 2 美國h q t 對教師專業(yè)化的影響與啟示 師對教師專業(yè)化發(fā)展做深入探討 直接研究h q t 對教師專業(yè)化的影響的文章比較 少 從2 0 0 2 年到2 0 1 0 年 美國國內圍繞著提高教師質量進行的從卅i 級到學區(qū)的 改革與研究數不勝數 在e r i c e d u c a t i o nr e s o u r c ei n f o r m a t i o nc e n t e r 美 國最大的教育資料信息中心 上搜索關鍵字 h o t 可以查找到6 5 1 篇文章 按照 主題分類 有關聯邦法律有2 4 1 篇 教師效力有2 3 9 篇 教師質量有2 2 2 篇 基 礎教育有1 5 7 篇 教師聘任有1 2 1 篇 教師能力有1 8 篇 教師學術成就有1 1 8 篇 可見國外對h o t 的研究角度眾多 本文關注的重點是從政策分析和教師質量 的角度 其中 著名的研宄學者有k e l l e rb e s s 發(fā)表了1 1 篇有關高質量教師 教育的文章 k e l l e rb e s s 是美國教育周刊的著名編輯 研究領域涵蓋教師專業(yè) 化 教師教育 教師專業(yè)化發(fā)展以及h o t 關注了聯邦和各州在執(zhí)行h q t 中的問 題 其總結了n c l b 的討論稿發(fā)言 指出聯邦政府將保留h o t 計劃 并公布最需 要高質量教師的地方與學區(qū) 其次是d a r l i n g h a m m o n dl i n d a 發(fā)表了8 篇關于h o t 的文章 哈蒙德是美 國教育研究者和改革者 探討了h q t 中政府的承諾和所帶來的積極一面 即根據 教育信托基金 教育政策中心 與教學質量中心的報道發(fā)現 h q t 的實施讓各教 師培養(yǎng)部門更努力的提高教師專業(yè)發(fā)展水平 更加支持教師在職專業(yè)發(fā)展 也指 出聯邦所定義的高質量教師的狹窄 此外哈蒙德提出了改進美國教師教育的意 見 一是提高教師質量和教師數目 二是提高教師的留任率 三是建立國家教師 勞動力市場等 此外 美國教育政策研究中心每年都會出臺一個年度報告 這個年度報告是 研究h o t 的絕佳資料 縱觀2 0 0 3 年到2 0 0 6 年的報告 每年的報告都正對教師和 教輔人員的發(fā)展與素養(yǎng)進行專門的論述 其中 2 0 0 7 年8 月的報告名為 達標 教師必須執(zhí)行的情況研究 專門針對教師要成為高質量需滿足的條件進行說明 分析全國教師達高質量標準的情況 通過對這些一手文獻的查閱得知 國外對教師質量與專業(yè)化的論述較多 其 中對美國高質量教師計劃的對教師專業(yè)化發(fā)展的以美國研究為主 為本文的查找 資料提供了方向 本文主要參考以上文獻以及政府對h o t 教師計劃的政策文本與 年報數據 分析美國高質量計劃對美國教師專業(yè)化與專業(yè)化團體的積極與消極的 影響 總體而言 美國高質量教師的培養(yǎng) 對教師的專業(yè)化要求 以及優(yōu)質師資 分布不均衡與供不應求等情況 與我國國情有相似之處 本文直接借鑒 力爭為 我國高質量教師培養(yǎng)做點理論借鑒與支持 3 碩士學位論文 第二節(jié)基本概念 一 高質量教師 h q t 美國政府于2 0 0 2 年正式頒布了 不讓一個孩子掉隊法 n c l b n c l b 中的 一個核心的項目為h i g h l yq u a li f i e dt e a c h e rp r o v i s i o n 簡稱h q t 項目 要 求各州公立中小學校的核心課程的教師通過高質量教師認證 爭取每個學區(qū)的各 所學校的核心科目的老師都是高質量教師 讓公立學校的在校學生能夠享受高質 量教師的教學 作為美國對基礎教育法 1 9 6 5 年 修正案 成功的在全國樹立 了高質量教師素質的統(tǒng)一標準 n c l b 的t i t l e s e c t i o n9 1 0 1 2 3 界定了 高質量教師 h i g h l y q u a l i f i e dt e a c h e r h o t 的含義 所謂高質量教師 是指根據n b c l 的要求 是公立中小學校的核心科目的教師都必須在2 0 0 5 年 2 0 0 6 1 學年之前獲得的高質 量教師資格認證 這個資格認證包括教師要達到如下幾點要求 1 取得州級的統(tǒng)一證書或者通過教師資格證考試 2 至少擁有學士學位 3 具有從事這一學科教學的教學能力 核心課程包括如下 早教 基礎教育 英語 閱讀和語文 數學 科學 外 語 公民課 經濟 藝術 藝術與音樂 歷史 地理 總體而言 涵蓋了初高 中的大部分課程 n c l b 規(guī)定了評定新教師與在職教師的高質量資格的具體指標 并指定國家 教育機構 s e a s t a t ee d u c a t i o na g e n c y 美國教育部 為監(jiān)督與評定機構 該機構設立了新教師 在職教師 特殊教育教師以及助理教師的高質量認證標準 二 教師專業(yè)化 專業(yè)化首先作為一個社會學的概念出現的 指在一定時期內 一個普通的職 業(yè)群體轉變?yōu)檫_到專業(yè)標準 成為專門職業(yè) 獲得相應的專業(yè)地位的過程2 專業(yè)是一種專門的職業(yè) 作為專業(yè) 至少應具備如下條件 運用專門的知識 與技能 經過長期的培養(yǎng)與訓練 強調服務的理念和職業(yè)道德 享有有效的專業(yè) 自治 形成堅強的專業(yè)團體組織 需要不斷的學習進修3 在此基礎上 專業(yè)化 是指某種職業(yè)已建立起一套社會公認的高標準 高效率 嚴密而科學的體系訓練 具備其他職業(yè)所不具備的職業(yè)精神 職業(yè)知識和職業(yè)能力 總言之 專業(yè)化就是 lt h es e c r e t a r y ss i x t ha n n u a lr e p o r to nt e a c h e ro u a l i t y r u s d e p a r t m e n to f e d u c a t i o n 2 0 0 9 4 7 2 盧乃桂 操太圣 中國教師的專業(yè)發(fā)展與變遷 m 教育科學出版社2 0 0 9 0 7 3 鐘啟泉 教師 專業(yè)化 理念 制度 課題 j 教育研究 2 0 0 0 1 4 美國h c l t 對教師專業(yè)化的影響與啟示 從非專業(yè)轉為專業(yè)的過程 教師專業(yè)化 t e a c h e r s p r o f e s s i o a n l i z a t i o n 的內涵 可以從動態(tài)和靜 態(tài)兩個角度來理解 其兩大方面標準是教師自身素質與客觀環(huán)境 教師的專業(yè)成 長主要可分為五個階段 準備階段 求生階段 鞏固階段 更新階段和成熟階段 各階段的發(fā)展內容和側重點不同 我國的教師專業(yè)化的范式是多種多樣的 主要 包括 能干型實踐者 研究型實踐者 和 反思型實踐者 等 美國的專業(yè) 化模式則主要包括兩種 一是大學化模式 二是p d s 模式 專業(yè)發(fā)展學模式 1 在我國 教育部師范教育司將教師專業(yè)化界定為職業(yè)專業(yè)化的類型 是指教 師 個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉 變過程 教師的專業(yè)化就是要提高教9 幣的 雙專業(yè)性 即把教師培養(yǎng)成為學 科專家和學科教育家 所謂教師專業(yè)化必然要求教師教育的專業(yè)化 教師教育的 專業(yè)化包含著兩部分 一是教師職業(yè)的專業(yè)化 二是教師培養(yǎng)與培訓的專業(yè)化 所以說 教師專業(yè)化所揭示的是教師職業(yè)的專業(yè)性特征 教師專業(yè)化的關鍵是確立專業(yè)水平的 教師標準 t e a c h e rs t a n d a r d s 即一個合格或高質量的教師專業(yè)的標準 一般來講 教師的專業(yè)化發(fā)展包含三個 方面的要素 即教師的專業(yè)知識 專業(yè)j 支茸皂和專業(yè)道德等 美國教師專業(yè)化就是 教師依照此標準 在工作崗位上不斷的學習與進步 直到達到合格的過程 而高 質量的教師正是要求教師在專業(yè)化的基礎上達到高素質高水平 需要區(qū)分概念是教師專業(yè)化發(fā)展 t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 教師專業(yè)化發(fā)展是從教師自身的角度出發(fā) 研究教師內部專業(yè)發(fā)展的過程 目前 教師專業(yè)發(fā)展的研究主要關注教師專業(yè)發(fā)展的目標和標準 模式 取向 階段 途徑 技術和工具以及政策改革等等 目前廣泛關注的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 方式和技術等 如何培養(yǎng)高效能教師 備受關注 途徑有通過大學和基礎教育 基地的合作 教師個體對自身實踐的反思 教師之間同伴互助 考察方式包括從 教師的專業(yè)素質進行考察 p r o f e s s i o n a lq u a l i t y 專業(yè)知識與技能 和專業(yè) 情意 許多研究對教師的專業(yè)化和教師的專業(yè)化發(fā)展并未做嚴格的區(qū)分 本文側重 從宏觀的角度研究在美國教師培養(yǎng)與認證中對教師高質量要求下的專業(yè)標準 切 入點是美國h o t 的政策 本文中所謂 教師專業(yè)化 是指教師專業(yè)化的動態(tài)過程 包含兩部分內容 第一 國家教育部門提出的培養(yǎng)專業(yè)高質量教師的內容和措施 的政策 第二 與之相對應的系統(tǒng)的教師質量保障體系 包括教師資格考試和教 師教育機構認證制度 整個過程涉及教師培養(yǎng) 聘用與培訓與優(yōu)質師資分布 1 李進 教師教育概論 m 北京 北京大學出版社 2 0 0 9 s 碩士學他論文 第三節(jié)研究設計 一 研究主要內容 目標 本文的研究高質量教師計劃對美國教師專業(yè)化的影響并借鑒到我國高質量 專業(yè)化角度的培養(yǎng) 從美國對教師的基本要求與高質量要求 探究美國教師認證與h o t 標準 進 而分析h q t 的社會背景 總結美國教師教育質量要求一再提高背后的各種因素 嘗試著總結其高質量教師計劃對教師自身 教師專業(yè)團體 教師質量 對教師認 證等所產生的影響 分析教師專業(yè)化發(fā)展的困境與 t q t 的不足 在最后一章中 結合我國教師隊伍建設的具體國情 尋找教師專業(yè)化發(fā)展的不足 我國對教師要 求偏低 優(yōu)質師資不均 從美國教師高質量項目總結優(yōu)秀措施 借鑒到我國教師 教育的改革 為我國教師專業(yè)化與高質量的教師培養(yǎng)找出新的參考 研究目標在于 分析美國h q t 的改革對美國教師專業(yè)化發(fā)展的影響 對比分 子我國對教師要求的不合理與我國教師教育所需要改進的地方 借鑒美國對教師 專業(yè)化的高要求的啟示 二 研究方法 一 文獻研究法 文獻研究法是根據一定的研究目的 通過調查文獻來獲得資料 從而全面地 正確地了解掌握所要研究問題的一種方法 本研究通過運用文獻研究法收集資 料 了解美國高質量教師取向的歷史 形成對美國教師教育取向的基本研究結論 有助于下一步的分析 歸納與總結 文獻研究法保證了本研究的基礎 是本研究 的起點 在大量閱讀中英文資料的基礎之上 總結美國近些年在教師h q t 的研究 與教師專業(yè)化的改革 并嘗試著分析兩種之間的關系與相互作用 所以 文獻研 究法是本研究最基本的方法 二 比較研究法 比較研究法是指根據一定的標準 把彼此有某些聯系的事物放在一起進行考 察 尋找其異同 以把握研究對象所特有的質的規(guī)定性 教育科學的比較研究是 對某些教育現象在不同時期 不同地點 不同情況下的不同表現進行比較分析 以揭示其特征 h o t 對不同的美國教師質量認證機構與教師培養(yǎng)途徑的影響不一 可以讓我們得到美國教師教育質量的認證標準與教師培養(yǎng)的特點與走向 本文主要通過比較美國和我國教師專業(yè)的培養(yǎng) 教師認證等得出結論 高 h q t 促進了美國教師的專業(yè)化發(fā)展 也給美國教師專業(yè)化帶了不良影響 在此之 上 參考我國的教師專業(yè)化標準 教師質量評價體系和優(yōu)質教師分布等方面的現 狀 提出幾點借鑒 6 美國h o t 對教師專業(yè)化的影響與啟示 第二章美國高質量專業(yè)化教師 美國是世界上教育強國 教育理論豐富 教育實踐和科研成果累累 其一直 很重視教師的質量 認為教師培養(yǎng)項目的質量直接關系到學生學業(yè)成就 并把教 師的質量認作是影響學生的學業(yè)成績的主要因素之一 從1 9 世紀開始 美國就 強調教師的專業(yè)化和高要求 目前 不僅制定了比較完整的教師資格認定制度與 培養(yǎng)體系 以及對教育機構的資格審核制度 更形成了配套的教師專業(yè)發(fā)展體系 h q t 美國高質量專業(yè)化教師的培養(yǎng) 對是教師資格制度之上對專業(yè)化的教師 更高層次的要求與考核 是對中小學的教師更加明確而嚴厲的要求 為一更高的 質量標準 本章主要論述美國對教師的兩個層次的要求 即專業(yè)化和高質量 簡 述美國教師的專業(yè)化內涵 模式以及美國h o t 中對各種教師的具體要求 進而總 結美國教師高質量專業(yè)化培養(yǎng)新趨勢 第一節(jié)美國對教師專業(yè)化要求 一 教師專業(yè)化內涵 2 0 世紀5 0 年代末 美國學術界對 專業(yè)化 的基本特征做出了幾點的概括j 長時間的系統(tǒng)培訓 掌握專門的知識和技能 擁有專業(yè)倫理 強調工作的智力性 實踐和在實踐中不斷學習的需要 重視專業(yè)團體對工作質量和不斷學習的監(jiān)控 強調嚴格控制入職的標準等 美國的教師專業(yè)化概念是這個基礎之上 于2 0 世紀6 0 年代提出的 美國培 育教師的專業(yè)教育可以從1 8 2 3 年成立的第一所私立師范學校開始算起 教師專 業(yè)化培養(yǎng)系統(tǒng)從中等師范學校發(fā)展到獨立高等師范學院 又從獨立師范學院發(fā)展 成為綜合大學下屬教育學院或教育系 到目前已有1 0 0 多年的歷史 1 9 8 6 年 針對教師專業(yè)化培養(yǎng) 美國教育界內發(fā)表 國家為培養(yǎng)2 1 世紀的 教師做準備 報告 極力呼吁確立教師職業(yè)的專業(yè)化與促進教師專業(yè)化發(fā)展 從 教師的專業(yè)發(fā)展 培訓課程 創(chuàng)設專業(yè)發(fā)展學校等方面提出了教師專業(yè)化發(fā)展和 教師教育的目標及理念 1 9 9 0 年 霍姆斯基小組的 明日的學校 專業(yè)發(fā)展學 校設計的原則 報告中描述了美國建立教師專業(yè)發(fā)展學校的理由與原則 1 9 9 5 年 明日的教育學院 列舉了美國教師教育的問題與弊端 提出要改革教育學院 的教師培養(yǎng)方式 全美教學與美國未來委員會于1 9 9 6 年和1 9 9 7 年相繼發(fā)展了 什 7 碩士學位論文 么最重要 為美國未來而教 和 明天的教師 明確提出了教師專業(yè)性是教師 教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標 美國 初等和中等教育法 e s e a 9 1 0 1 條對教師的 專業(yè)化發(fā)展川做出了 界定 教師專業(yè)發(fā)展要符合教師的專業(yè)化發(fā)展的標準 包括但不僅限于如下幾點 a 豐富教師的學科知識 b 能制定提高學區(qū)與社區(qū)教育質量的計劃 c 給老師與校長知識和技能培訓 以幫助學生通過國家學術標準考核 d 持續(xù) 集中 以教室為核心 提升老師對班級管理能力 e 在科研的基礎上 增加老師對有效教學的理解 f 要求教師 校長 家長與管理者的參與 美國亞利桑那州大學的b e r l i n e r 教授認為教師專業(yè)化發(fā)展的內涵為教師的 成長 從 新教師 到 熟練新教師 再到 勝任型教師 成長為 業(yè)務精干 型教師 和 專家型教師 2 的過程 其認為 從新手階段起步 經過知識 和經驗的積累 新老師都可以在一年后成為熟練教師 再經過2 3 年教學實踐 和職業(yè)培訓后成為勝任型教師 擁有教師教學專長 此后大約需要3 4 年左右 知識和經驗的積累 有相當部分的教師成為業(yè)務精干型教師 其中部分業(yè)務精干 型教師 可在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師 教師在五個發(fā)展階段中有不同 的專業(yè)特征 二 美國教師專業(yè)化模式 在美國 教師專業(yè)化最大的特征是教師專業(yè)化的一體化過程 教師專業(yè)化的 一體化 是指把教師專業(yè)的標準貫穿到教師的職前培養(yǎng) 入職教育 職后提升 整個過程實現一體化 在職前 使教師獲得教師的學科知識 培養(yǎng)出基本教學能 力 掌握基本的專業(yè)道德內容 在入職階段提升教師教學能力 在職后階段實施 專業(yè)自主 讓教師表現專業(yè)道德 逐步提高從教素質 成為一名高質量的專業(yè)教 師的一體化過程 整個過程既是指學歷教育與非學歷教育的一體化 還包含了教學研究與教學 實踐的一體化 即大學教育學院與中小學的合作伙伴關系 大學化模式 到2 0 世紀五十年代后 美國絕大多數師范學院已演變成綜合性大學里的一 個教師學院或者是教育學院 據1 9 6 0 年的統(tǒng)計3 當時美國一共有1 3 1 9 所中小 學師資培養(yǎng)機構 其中大學占2 2 1 所 文理學院占8 9 1 所 技術學院及初級學院 l 趙華蘭 美國教師教育模式的嬗變 j 當代教育科學 2 0 1 0 1 5 2 宋漢一 如何促進教師專業(yè)成長的途徑 j 考試周刊 2 0 1 0 3 李進 教師教育概論 m 北京 北京大學出版社 2 0 0 9 8 美國h c i t 對教師專業(yè)化的影響與啟示 占1 2 2 所 而師范學院僅占8 5 所 2 0 世紀6 0 年就已經完成了教師教育大學化 的過程 教師教育已經植根于大學的土壤 教師教育從封閉走向多元開放的模式 大學化模式下對教師培養(yǎng)的特點為 首先學生必須修學一定比例的通識課程如 文理基礎課程和未來所教科目的專業(yè)必修課程 其次 學生要在教育學院完成教 育專業(yè)課程 通過考核之后進入教育實習 只有各門課程和教育實習全部合格之 后 師范生才有資格領取教師證書 到中小學任教 大學化模式讓在職教師有接受大學教授指導的機會 大學提供了碩士教育 博士教育 大學提高了教師職前的學術研究能力與為社會服務的能力 因此 大 學化的模式促進了教師的專業(yè)化 主要表現在兩個方面 首先 大學化的教師教 育提高了教師的學歷標準 其次 改變了教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓相分離的 狀態(tài) 雖然不乏批評大學化模式的聲音 如指責大學培養(yǎng)教師過程中忽略了教師 教學的實踐環(huán)節(jié) 總體而言 大學化模式是時代發(fā)展的必須 促進了美國教師專 業(yè)化發(fā)展與教師培養(yǎng)質量的提高 p d s 模式 在教師教育的大學化這場實踐中 美國教育界針對大學忽略了教師教學實踐 能力的培養(yǎng)這個問題 推出了新的教師培養(yǎng)模式一一p d s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l s 1 模式 霍姆斯基小組在1 9 9 0 年提出的 明日的學校 專業(yè)發(fā)展學校設計的原則 簡要地說明了建立專業(yè)發(fā)展學校的理由 詳細地探討 了組織專業(yè)發(fā)展學校的六條原則 在霍姆斯基小組及卡耐基報告影響下 美國各 地區(qū)都開始建立專業(yè)發(fā)展學校 至2 0 0 0 年全美就建立了一千多個專業(yè)發(fā)展學校 美國的p d s 模式主要在 教師專業(yè)發(fā)展學校 進行 其主要目的是通過大學的教 育學院與中小學的合作 為教師提供臨床性的實踐訓練 進而提高中小學的學業(yè) 成績 其關于教師專業(yè)化的理論模式是著名的 反思論 實習與教學模式 p d s 模式的突出貢獻在于 樹立了美國教師專業(yè)化的實習標準 新教師入職 教育的目標是為新教師提供入門的指導 通過導師制和指導小組制度 為新教師 提供學區(qū)情況介紹 舉行課題管理 教育教學方法 教學計劃 學生評估等項目 活動 以減輕新教師入職的過渡階段的可能遭受的挫敗感與孤獨感 減少教師流 失 穩(wěn)定教師隊伍 實踐證明 美國的p d s 模式有效的提高了教師職前教育的質量 也為在職教 師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺 2 最主要的特征就是 讓實習生能過獲得有經驗的教 師指導 組織研究會 研究小組 示范課 小組教學 集體備課等 有效的為教 師在實習階段提供專業(yè)實踐 通過嚴格的評估制度 對課時計劃 教學效果 每 1 單中惠 教師專業(yè)發(fā)展的國際比較 m 教育科學出版社 2 0 1 0 0 3 2 丁鋼 全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃 m 北京師范大學出版社 2 0 0 9 0 8 9 碩士學位論文 日每周總結學習學年的考評 讓實習生掌握了專業(yè)合作與反思對話的知識與技 能 第二節(jié)美國對教師的高質量要求 世界上大部分國家都通過教師資格制度規(guī)定教師的基本素質 教師資格認證 制度是保障教師質量 規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展 促進教師素質提升的重要體制 所謂 的教師資格制度 是指一個國家培養(yǎng) 培訓 提高教師專業(yè)水平和教師素質的體 系1 教師資格制度還包括實體的認證機構和制度 其中 認證制度包括職前培 養(yǎng)制度 資格證書制度 教師的入職制度和在崗 職后培訓提高制度 美國的教師資格認證制度建立的比較早 到目前 已經比較完善 主要按照 教學職責范圍和有效期來劃分教師資格證書種類2 教師教學職責下可以分為 幼兒園 小學 中學 ?？?職業(yè)技術 特殊教育 學生指導教師等7 類 按照 有效期分短期與中長期教師資格證 在此基礎上規(guī)定教師資格證書的有效年限 美國民眾心中的美國的教師資格有三等 一是持有執(zhí)照的教師 l i c e n s e d t e a c h e r 二是持有資格證書的教師 c e r t i f i e dt e a c h e r 三是持有高級資格 證書的教師 a d v a n c e dc e r t i f i c a t eh o l d e r 3 美國的教師資格制度由兩個獨立的部分組成 各州和全國的認證標準 根 據美國分權的統(tǒng)治 教師資格認證權利主要放在州一級 還有由民間機構如各行 各業(yè)代表人以及專業(yè)化的教師代表組成的中立機構來負責教師認證 這些認證機 構通過一定的審核后 就可以和大學教育學院以及州教育部門一樣獨立開展各州 級別的教師資格認證 h q t 中提出了高質量教師認證 是對學校教師的新的質量要求 n c l b 是美國 教育政策制定者在 建立高標準和評價目標有助于提升學生的成績 的信念下開 展的 法案要求獲得聯邦教育基金撥款的各州對某一年級的全體學生的基本數學 與閱讀等技能進行測評 來考核教師的教學質量 這種新的檢測教師教學質量的 方法對美國各科教師與各種教師組織機構 各個學區(qū)的學校 對各位中小學的學 生 以及在整個教育界產生了重大的影響 一 新教師 在崗新教師 美國對那些教學經驗不足一年的教師簡稱為在崗的新教師 包括通過大學教 育學院或者社會上的替代性途徑獲得教師資格認證的老師 由美國教育部s e a 負 責監(jiān)督和評定其高質量教師資格 l李廣平 從國際教師資格制度的發(fā)展趨勢看我國教師資格證書制度的完善 j 外國教育研寬 2 0 0 4 2h a y h o e r u t he m i l i es c o t t 耆午美德 世界教斷教育甓展的屋史比較 j 教育研究雅菇社 2 0 0 9 3 呂達 周滿生 當代外國教育改革著名文獻 美國卷 第一冊 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 4 2 7 1 0 美國h c i t 對教師專業(yè)化的影響與啟示 首先 小學在崗新教師必須達到三個要求 1 至少擁有學士學位 2 擁有國家頒發(fā)的教師資格證 3 通過一項嚴格的國家測試 s t a t et e s t 以證明自己在閱讀 寫作 數學 及大綱規(guī)定的其他學科中的知識和教學技能 其次 中學在崗新教師需要提供更高標準的學位或學歷證明 一般的中學老 師要具備碩士學位或提供同等學歷證明 這些教師要通過一項嚴格的國家學科學 術測試 s t a t ea c a d e m i cs u b j e c tt e s t 以證明自己具備了從事其所教核心學 科的足夠的知識和能力 這個測試主要考核的內容主要是教師的學科專業(yè)知識掌 握程度 中學在崗新教師也可以證明自己通過了本學科的美國專業(yè)教學標準委員 會 n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s 的測試 二 在職教師 在職教師 即在教學經驗多于一年的教師 同樣由s e a 負責監(jiān)督與評定 以 保證這些教師質量達標 核心課程的在職教師要證明自己擁有s e a 所規(guī)定的教學 技能 此外證明自己獲得相應的學位 這些教師可以參加并通過國家學科學術水 平測試 s t a t ea c a d e m i cs u b j e c tt e s t 證明自己達到國家評價標準 h i g h o b j e c t i v eu n i f o r ms t a t es t a n d a r do fe v a l u a t i o n h o u s s e 三 特殊教育教師 作為教師教育的改革條例 對特殊教育的教師也做出高質量要求 在2 0 0 4 年1 0 月在i d e a i n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e se d u c a t i o na c t 法案中加 上了特殊教育的h o t 條例 具體規(guī)定了特殊教育內的核心科目的教師認證時間與 認證標準 特殊教育的教師必須有特殊教育教師資格證或擁有特殊教育教師認證 外加本科學歷 還要證明自己勝任學科教學 對于教多個核心科目的特殊教育教 師 必須通過所教的每個核心科目的高質量標準 成為多學科的高質量教師 為 此 一些州教育部推出了多學科h o u s s e 標準以考核老師的高質量認證 在2 0 0 4 年的對h q t 的修正案中規(guī)定 對于特殊教育新入職的任多核心課程 教學的老師 如 數學 語文 科學等 從上崗之日起算起 有比單科核心科目 的老師多二年的時間來準備所教的每個科目的h o u s s e 考核 四 助理教師 p a r a p r o f e s s i o n a lo rt e a c h e ra s s i s t a n t s 即助理教師 尤其指學校里提 供教學輔助服務的工作人員 是美國學校里珍貴的人力資源 對于助理教師 h q t 在i 基金工程 t i t l eif u n d e dp r o g r a m s 中明確規(guī)定了從事教學工作性質的 個人助理的所應具備的學科素質要求 首先 助理教師必須具備特定的學術知識 l l 碩士學位論文 獲得副學士學位 在美國 讀二年大學所獲得的學歷與學位 或完成至少2 年的 大學教育 或者通過正規(guī)的國家或地方考核拿到學科能力認證 非教學崗位的助 理人員則不需要高質量教師認證 對于認證時間期限是規(guī)定在法律實施之日起的 四年之內 即到2 0 0 6 年1 月8 日之前 后來這個截止日期修正為到2 0 0 5 到2 0 0 6 學年末 所有上述核心課程教學崗位的教師必須通過高質量認證 有些州還規(guī)定了代課教師 s u b s t i t u t et e a c h e r s 的高質量要求 其理由 在于代課教師也承擔了教學任務 因此 對班上和學校的成績有著非同尋常的作 用 所以考核代課教師的教學質量也很重要 于是有些州出臺了對代課教師 特 別是長期代課教師的高質量認證標準 第三節(jié)美國高質量教師培養(yǎng) 目前 美國教師教育重視培養(yǎng)教師的反思和研究能力 在職前 入職和在職 教育上趨向一體化 正在探索新的專業(yè)發(fā)展方式 不斷完善教師教育質量保障體 系 h o t 執(zhí)行以來 教師的質量與專業(yè)教學的重要性得到了公認 但是由于優(yōu)秀 教師的分配不均與不足 導致美國教育界做了一些新的改革 最有爭議的是解制 取向的風行 解制取向提出了教師資格證的替代方式 即美國教育部允許教師申 請者通過參加替代性的培訓課程 數周的訓練 與培訓考核 便可以獲得優(yōu)質教 師資格認證 被安排到教學崗位 在此情況下 教師專業(yè)化取向 傳統(tǒng)性途徑 的理論與組織都受到了來自替代性途徑的改革所帶來的沖擊 面對著新教師教育 認證 培訓等方面的改革 教師專業(yè)化取向在反思改革 在2 1 世紀初美國通過 不讓一個孩子掉隊法 其主要原因是在美國合格與 優(yōu)質的教師嚴重缺乏 不足以滿足對教育公平的追求 也由于教師地位不高 不 足以吸引社會優(yōu)秀人才進入教育行業(yè) 而高質量教師的供需不足 主要原因在于 教師不夠專業(yè)化 教師質量達不到高的標準 h q t 執(zhí)行以來 整個教育界肯定了 教師質量的重要性 總的來說 在教學目標 教學形式與教學內容三方面 美國 對教師的要求上出現了新的趨勢 首先 在教學上更加強調教師教育的表現本位1 n c a t e 在2 0 0 3 年公布的認 可教師標準的重點為 表現本位的認可 取代了1 9 9 5 年的 表現本位的標準 這種新評估教師教學的模式主要特點在于能適應不同的學科 并將幾種評估方式 相結合 主要是通過問卷多方面考核教師的教學表現 指導老師帶領新教師參加 課外的研習與實習并頒發(fā)證書 以證明教師在所教學獲取了足夠的教學知識 重 視 反思型 教師的培養(yǎng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我專業(yè)化的能力 讓教師養(yǎng)成 對課堂管理與教學進行反思 觀察 分析 解釋和決策等反省的習慣與能力 1連榕 教師專業(yè)發(fā)展 m 高等教育出版杜 2